新時代法學(xué)本科“雙線”混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
——以《關(guān)于加強(qiáng)新時代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見》為指引

涂縵縵

（廣東金融學(xué)院 廣東廣州 510521）

一、問題的提出

2023 年2 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時代法學(xué)教學(xué)和法學(xué)理論研究的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟樊?dāng)中指出，堅(jiān)持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平法治思想，提出堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持習(xí)近平法治思想的科學(xué)指導(dǎo)、堅(jiān)持“圍繞中心、服務(wù)大局”、堅(jiān)持“立德樹人、德法兼修”、堅(jiān)持遵循規(guī)律、堅(jiān)持“兩個結(jié)合”等原則，提高法治人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動法學(xué)教育和法學(xué)理論研究高質(zhì)量發(fā)展。這為新時代法學(xué)教育和法治人才培養(yǎng)指明了最新的發(fā)展方向。[1]

教學(xué)是法學(xué)教育的本體與實(shí)質(zhì)，教學(xué)的方式方法是否先進(jìn)、是否科學(xué)直接關(guān)乎教育與人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。2020 年突如其來的新冠疫情，不僅打亂了人們的正常生活秩序，也使全國上下各級學(xué)校被迫改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教育部提出的“停課不停學(xué)”催生了我國教育史上最大規(guī)模的居家學(xué)習(xí)、在線教學(xué)實(shí)踐。[2]雖然疫情時代已經(jīng)成為過去式，全國各級學(xué)校也迅速恢復(fù)了正常教學(xué)。但不可否認(rèn)的是，線上教學(xué)的方式已經(jīng)逐步為師生們所接受，成為現(xiàn)在及未來教育教學(xué)改革中不可或缺的一部分。這主要是因?yàn)樵诖髷?shù)據(jù)的時代背景下，教育資源在網(wǎng)上不斷溢出，傳統(tǒng)且單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的求知需求，也無法適應(yīng)社會的急劇變革。因此，線上資源和線下教育的結(jié)合與互補(bǔ)便成為了大數(shù)據(jù)時代不可逆轉(zhuǎn)的潮流，線上線下相結(jié)合的“雙線”混合教學(xué)模式將全方位開啟新時代法學(xué)本科教育教學(xué)模式的新局面。

二、線上線下“雙線”混合教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)

（一）總體目標(biāo)及指引

良好的教學(xué)效果始于高質(zhì)量的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，這也是“雙線”混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐中最重要的一個環(huán)節(jié)。早在2018 年1 月30 日，教育部就發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國在高等教育領(lǐng)域發(fā)布的第一個教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。其中，《普通高等學(xué)校法學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《法學(xué)類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）從適用專業(yè)范圍、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)規(guī)范、教師隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)效果、質(zhì)量保障體系等9 個方面對法學(xué)的本科專業(yè)建設(shè)提出了綱領(lǐng)性的建設(shè)要求。在此基礎(chǔ)之上，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《意見》又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要立足立德樹人、德法兼修的法學(xué)教育理念，注重思想道德、職業(yè)倫理、傳統(tǒng)法律文化、現(xiàn)代法治精神養(yǎng)成教育，“培育學(xué)生崇尚法治、捍衛(wèi)公正、恪守良知的職業(yè)品格”，“更新完善法學(xué)專業(yè)課程體系，一體推進(jìn)法學(xué)專業(yè)理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)”，“強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，深化協(xié)同育人”。要充分運(yùn)用數(shù)字科技，促進(jìn)法學(xué)教學(xué)全面進(jìn)步、法學(xué)教育全面發(fā)展。國家已經(jīng)從各個層面加強(qiáng)了法學(xué)專業(yè)教育建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略安排，作為擔(dān)當(dāng)法學(xué)教育大任的地方普通本科院校應(yīng)當(dāng)以《法學(xué)類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《意見》為指引，加快完善法學(xué)教育體系、創(chuàng)新發(fā)展法學(xué)教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)符合國家發(fā)展要求的高質(zhì)量的法治人才。在此機(jī)遇下，充分開展“雙線”混合教學(xué)模式的探索與改革無疑是最好的選擇。

（二）教學(xué)改革方向

自從改革開放以后，我國法學(xué)專業(yè)的發(fā)展就呈現(xiàn)出緊迫的態(tài)勢。這一方面是由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快，亟需完善的法制予以保駕護(hù)航；另一方面是由于社會的急速轉(zhuǎn)型，也需要更多的法治人才參與建設(shè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國目前大約有650 所本科院校開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)到50 多萬人，法學(xué)教育規(guī)模的擴(kuò)張為法治國家的建設(shè)提供了人才儲備與智力支持。但與此同時，也暴露出了很多問題，如：法學(xué)教育機(jī)制痼疾難除、學(xué)生職業(yè)能力低下等等。[3]盡管法學(xué)已經(jīng)由于擴(kuò)張速度過快被國家納入控制布點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行規(guī)?？刂?，但“東多西少、東強(qiáng)西弱”的發(fā)展局面已經(jīng)形成了巨大反差，京津滬、長三角、珠三角地區(qū)法治人才相對過剩；而西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，法治人才尤其是高端法治人才奇缺。[4]與此同時，我國法學(xué)教育的整體質(zhì)量不高，還不適應(yīng)全面依法治國和經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展對法治人才的需求，尤其是涉外法治、金融法治、數(shù)字法治、知識產(chǎn)權(quán)法治等領(lǐng)域高端人才短缺，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短板。

線上線下“雙線”混合教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式的改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，法學(xué)專業(yè)要求教學(xué)環(huán)節(jié)理論性與實(shí)踐性同時具備，“雙線”混合教學(xué)模式致力于創(chuàng)造一種將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和親自面授相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。研究法學(xué)的人都知道，法學(xué)教育的知識儲備呈現(xiàn)出海量化的特征，在信息資源爆炸的大數(shù)據(jù)時代背景下，將豐富的教育資源植入移動便攜設(shè)備是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式無法企及的。碎片化的教學(xué)方式具有不可比擬的自身優(yōu)勢，充分利用移動便攜設(shè)備隨時隨地進(jìn)行線上教學(xué)及課后輔導(dǎo)，能有效提高學(xué)習(xí)效率。同時在任課教師的精心設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排和有效指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上參與教學(xué)過程、課后及時查漏補(bǔ)缺的積極性，加強(qiáng)互動交流，開展豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)活動。[5]

三、線上線下“雙線”混合教學(xué)的具體實(shí)施方式

（一）線上教學(xué)的實(shí)施方式（如圖1）

圖1

法學(xué)本科的教學(xué)任務(wù)繁重，每門課的課時又不多，有限的課堂教學(xué)時間對于全面且有效地掌握所有理論知識點(diǎn)顯然是不夠的。線上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不受空間和時間限制的線上指導(dǎo)教學(xué)，可以很好地彌補(bǔ)這些缺陷。而在此過程中，教師充當(dāng)線上教學(xué)資源的提供者與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，顯然可以更好地夯實(shí)每門課程的豐富程度，由此才能取得較好的教學(xué)效果。

1.利用線上學(xué)習(xí)平臺布置課前課后任務(wù)

線上教學(xué)部分，可以充分利用超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺，提前上傳課程大綱、PPT 以及每一章節(jié)的重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，以每一章節(jié)為單元，布置相應(yīng)的經(jīng)典名著閱讀、案例分析及MOOC 資源的學(xué)習(xí)觀看等等。以筆者在疫情居家學(xué)習(xí)期間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的《行政法與行政訴訟法學(xué)》課程為例，在進(jìn)行行政法基本概念的解析時，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)通的討論版塊發(fā)表自己對某一基礎(chǔ)概念的理解，以此來加深學(xué)生對于重要知識點(diǎn)的掌握及重視；而在講到“行政法的基本原則”一章時，安排學(xué)生閱讀法學(xué)經(jīng)典名著《批評官員的尺度》一書，并要求學(xué)生在線分享讀書心得。在線數(shù)據(jù)表明，學(xué)生們的線上活動反饋十分熱烈。

2.對學(xué)生線上任務(wù)的完成情況進(jìn)行有效反饋

布置學(xué)習(xí)任務(wù)只是線上教學(xué)的第一步，接下來更重要的是如何確保學(xué)生完成線上任務(wù)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，線上教學(xué)應(yīng)注意以下幾方面：一是保證線上學(xué)習(xí)任務(wù)簡而精。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有限的，線上任務(wù)的完成完全有賴于學(xué)生的自覺，如果教學(xué)資源本身不具備有足夠的吸引力，學(xué)生只會敷衍了事，無法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。所以布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)精簡，突出每章知識的重難點(diǎn)；提供的教學(xué)資源也應(yīng)經(jīng)過教師認(rèn)真篩選后擇優(yōu)推薦給學(xué)生。二是要做好學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評估。雖然大多數(shù)的線上平臺都有通過數(shù)據(jù)來反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和完成度，但數(shù)據(jù)也可以刷出來，所以還是應(yīng)通過檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果入手。所以可以通過不定時的抽查等方式對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，對自律性強(qiáng)的同學(xué)予以獎勵，并將優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀回帖等進(jìn)行線上展示，以此來激勵學(xué)生，提高同學(xué)們主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力。

3.利用豐富的線上資源進(jìn)行課程思政

中國的法學(xué)教育除了在課堂上結(jié)合專業(yè)知識講授系統(tǒng)的本法法律制度，開展國情教育以外，還應(yīng)該充分利用線上教學(xué)平臺讓學(xué)生了解偏遠(yuǎn)地區(qū)的法律現(xiàn)狀，鼓勵有能力有條件的學(xué)生畢業(yè)后通過到西部地區(qū)掛職鍛煉等形式，以自己的所學(xué)服務(wù)社區(qū)，貢獻(xiàn)社會。[6]新時代的法學(xué)教育一方面擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)國情接軌國際的法律精英人才和法律職業(yè)人才的任務(wù)，另一方面也要承擔(dān)提高全體國民的文化素質(zhì)、加強(qiáng)國民的法治觀念等的重任。對于專門的法律從業(yè)者而言，包括我們的法官、檢察官、律師、仲裁員、公證員等等，不僅僅要具備有深厚的法律專業(yè)功底，還應(yīng)該具備有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感以及道德修養(yǎng)，只有這樣才能真正建設(shè)具有中國特色的社會主義法治國家。[7]

（二）線下教學(xué)的實(shí)施方式（如圖2）

圖2

線上線下混合教學(xué)并不是簡單地將原本課堂授課的內(nèi)容轉(zhuǎn)換一部分進(jìn)行線上教學(xué)，而是要對課堂上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個全新的設(shè)計(jì)，特別是應(yīng)該如何合理地安排需要線下教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.課堂研討式教學(xué)法

在教學(xué)內(nèi)容上，要進(jìn)行一個全面的取舍，確定哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在課堂上僅作適當(dāng)講解；哪些內(nèi)容需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料，課堂上重點(diǎn)關(guān)注。在教學(xué)方法上，可以采取多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，例如研討式教學(xué)方法。研討式教學(xué)法又被稱為研討會教學(xué)法，是一種起源于德國的席明納教學(xué)法，廣泛應(yīng)用于教學(xué)與科研領(lǐng)域。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生之間的密切配合和共同研究討論。隨著現(xiàn)代教學(xué)方式的發(fā)展，研討式教學(xué)法的內(nèi)涵不斷豐富。[8]在研討式教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是扮演引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究、討論和交流，不斷探索和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，教師則通過組織、引導(dǎo)和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建和能力的提升。所以，在線上教學(xué)的過程中可以提供與授課內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典案例，以案例為單位，把學(xué)生分為若干個研究小組，線上布置任務(wù)，線下由組員通過相互討論和合作來完成任務(wù)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等。[9]通過研討式教學(xué)，學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面的能力，同時也可以提高教師的教學(xué)能力和科研水平。因此，研討式教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中具有越來越重要的地位和作用。

2.了解學(xué)生需求，以學(xué)生為中心

線下教學(xué)需要教師們提前做好精心的準(zhǔn)備工作，在給學(xué)生的任務(wù)設(shè)計(jì)中，為了促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)需求的把握，應(yīng)以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力尋求相應(yīng)的解決辦法。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師們需要廣泛征求學(xué)生的意見和建議，充分了解學(xué)生的思想困惑，并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)特點(diǎn)。通過開展集體備課等方式，教師還可以共同討論并確定討論的主題和經(jīng)典案例等，從而使課堂教學(xué)更加具有針對性和深度，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。[10]

3.實(shí)行法治本土化教學(xué)

中國的法學(xué)教育應(yīng)該是法治本土化的產(chǎn)物，要培養(yǎng)大批了解中國國情、能夠創(chuàng)造性地解決中國法律實(shí)踐，推進(jìn)社會主義法治發(fā)展和進(jìn)步的法律人才。這就要求新時代的法學(xué)教育要有意識地引導(dǎo)法科學(xué)生樹立牢固的社會主義法治理念，要了解法律在社會生活中的實(shí)踐形態(tài)，掌握應(yīng)用理論知識解決實(shí)踐中出現(xiàn)的法律問題的能力。

四、線上線下“雙線”混合教學(xué)的課時分配及課程考核

（一）線上線下課時的合理分配

“雙線”混合教學(xué)模式是在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，它對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。這種教學(xué)模式需要在線上教學(xué)和線下教學(xué)之間有一個適當(dāng)?shù)恼n時分配，以確保兩種教學(xué)方式能夠良好地銜接。這樣一方面能保證學(xué)生充分的線上學(xué)習(xí)效率，另一方面也能保證教師及時有效地反饋、指導(dǎo)和考核。線上和線下教學(xué)究竟如何結(jié)合起來，目前看來各大高校都尚在理論探索階段，如果不是新冠疫情催生了網(wǎng)絡(luò)授課，改革的步伐可能還會慢許多。“雙線”混合教學(xué)模式是教育改革勢不可擋的趨向，恰當(dāng)?shù)恼n時分配是實(shí)現(xiàn)良好的混合教學(xué)效果的關(guān)鍵，需要教師和學(xué)生的共同努力。首當(dāng)其沖就是線上教學(xué)的模塊，以線上教育資源與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度為標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可以將線上教育資源分為三類，一是與本門課程相同或者相類似的課程，這類資源通常屬于教學(xué)基礎(chǔ)信息，與本門課程的內(nèi)容緊密相關(guān)；二是作為知識點(diǎn)拓展的多媒體試聽數(shù)據(jù)，這類資源通常與課程有一定的相關(guān)性，但并不緊密；三是生動有趣的課外視聽資料，這類資源通常屬于教學(xué)趣味信息，與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度較低，但能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。從與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的程度來看，這三類教學(xué)資源的相關(guān)度是從緊密到疏遠(yuǎn)。因而教師在推送相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源時，應(yīng)根據(jù)其相關(guān)程度決定學(xué)習(xí)的時間。如第一類和第二類資源可以相對多一點(diǎn)時間，而第三類資源要提醒學(xué)生可以在學(xué)有余力的情況下多點(diǎn)學(xué)習(xí)。但總的來說，整個線上任務(wù)的時間不宜超過整門課程全部課時的三分之一，不然無法保證線下的課堂授課質(zhì)量，容易本末倒置。

（二）課程考核

課程的考核方式應(yīng)根據(jù)混合式教學(xué)模式建設(shè)的需要進(jìn)行改革，注重綜合考核、過程考核，要大幅度提高平時成績的占比，可以按照以下比例進(jìn)行合理分配：

1.線上成績（30%）：這部分成績根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺上的表現(xiàn)來確定。具體包括：在線教學(xué)資源的完成度，主要看學(xué)生是否完成了所有的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看視頻、閱讀資料等；論壇及討論貼的參與程度；課后作業(yè)等。

2.線下成績（30%）：這部分成績根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來確定。具體包括：出勤情況；課堂討論；任務(wù)展示等等。

3.期末考試（40%）：期末考試的試卷成績將占總評成績的40%，考試內(nèi)容涵蓋整個學(xué)期線上線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，測試學(xué)生對課程知識點(diǎn)的理解和掌握程度。

這種考核方式旨在全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括線上和線下的表現(xiàn)，以及他們對課程知識的實(shí)際掌握程度。通過提高平時成績的占比，可以更好地反映學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，同時也可以激勵學(xué)生更加積極地參與線上和線下的學(xué)習(xí)活動。

五、結(jié)語

線上線下相結(jié)合的“雙線”混合教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法的不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，其不受時間和空間的限制，也開拓了學(xué)生的視野。在以往，大學(xué)主要是靠壟斷的教育資源來培養(yǎng)學(xué)生。然而，隨著信息化時代的來臨，這種教育資源的壟斷已經(jīng)被打破，教育教學(xué)正朝著資源共享的方向發(fā)展，法學(xué)教育也逐漸呈現(xiàn)出開放式的特征。面對新時代法學(xué)教育的高標(biāo)準(zhǔn)以及法學(xué)教育群體的需求，線上教育的優(yōu)勢愈發(fā)明顯。線上豐富的法學(xué)教育資源，正在對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。有效的線上教學(xué)可以使我們的教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、自動化和個性化的方向前進(jìn)，進(jìn)而顯著提高學(xué)生的競爭力和創(chuàng)新精神，突顯教學(xué)的特色。在線下的教學(xué)過程中，教師實(shí)際上是起輔助作用的，這也在一定程度上增加了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，有助于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。我們從有限的課程講授向無限的知識獲取轉(zhuǎn)化，從單向的教學(xué)灌輸向雙向的互動交流轉(zhuǎn)化，這對于教師而言，也是教育的一種擴(kuò)展，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。?