師范生教學(xué)基本功“五位一體”訓(xùn)練模式構(gòu)建實(shí)踐與研究

古超強(qiáng) 姚大斌

（廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校 廣東茂名 525200）

我們?cè)凇秾I(yè)認(rèn)證背景下師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練體系構(gòu)建》[1]一文中，初步構(gòu)建了師范生師范職業(yè)技能體系。其中，從“師范生職業(yè)技能訓(xùn)練層次”這個(gè)維度看，師范生師范職業(yè)技能分為“基礎(chǔ)技能、學(xué)科技能和實(shí)踐技能”三個(gè)方面?；A(chǔ)技能，也就是教學(xué)基本功。著名語言學(xué)家彭鐸教授曾經(jīng)半開玩笑地說過，師范學(xué)生應(yīng)該是“一表人才、一筆好字、一口官話 （普通話）、一肚子學(xué)問”。這個(gè)說法言簡意賅地總結(jié)了師范生教學(xué)基本功的核心內(nèi)容，也充分說明教學(xué)基本功是師范生師范技能訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是師范生職前技能教育教學(xué)的核心，同時(shí)還是師范生職后成長的基石和看家本領(lǐng)。

一直以來，國家都從宏觀決策層面不斷強(qiáng)調(diào)師范生教學(xué)基本功的重要性。中共中央、國務(wù)院2018 年1 月20日頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確要求：要“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍?！本鸵皬?qiáng)化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話’等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練。”《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》（教師〔2018〕13 號(hào)）提出：要“推進(jìn)師范專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、師范生教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)教室和師范生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化師范生教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練與考核?！?021 年4 月2 日教育部發(fā)布的《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確小學(xué)教育專業(yè)師范生要“掌握技能”是“具備鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話與相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)基本功，通過微格訓(xùn)練學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書、結(jié)束等課堂教學(xué)基本技能操作要領(lǐng)與應(yīng)用策略。能依據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，科學(xué)合理地依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，并實(shí)施教學(xué)。”這樣，為貫徹落實(shí)中央、國務(wù)院、教育部等對(duì)師范生教學(xué)基本功的基本要求，高等學(xué)校對(duì)師范生的教學(xué)基本功的教學(xué)、訓(xùn)練顯得尤為重要。正如專家呼吁的那樣：“深感高校師范生的規(guī)范漢字書寫（教學(xué)基本功）訓(xùn)練迫在眉睫?！盵2]

一、大學(xué)一年級(jí)師范生教學(xué)基本功水平分析

為了更準(zhǔn)確構(gòu)建語文教育專業(yè)師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練體系，我們安排專業(yè)的普通話測(cè)試員、書法老師和美術(shù)老師對(duì)G 校剛進(jìn)入大學(xué)的2023 級(jí)小學(xué)語文教育專業(yè)師范生進(jìn)行了教學(xué)基本功摸底測(cè)評(píng)調(diào)查。結(jié)果呈現(xiàn)（如表1）：

表1

（注：普通話的“優(yōu)秀”是指測(cè)試水平達(dá)到二甲水平以上，良好是達(dá)到二乙水平未達(dá)二甲水平。鋼筆字、毛筆字和粉筆字的“優(yōu)秀”是達(dá)到“正確規(guī)范，美觀大方”，良好是僅僅是“正確規(guī)范”。其他項(xiàng)目，也是區(qū)間數(shù)據(jù)。）

這個(gè)測(cè)試，可以較為客觀地反映出語文教育專業(yè)師范生入學(xué)時(shí)的教學(xué)基本功情況：

（一）教學(xué)基本功普遍較差。除普通話水平因?yàn)槌擎?zhèn)化、中小學(xué)老師普通話達(dá)標(biāo)化和招生全國化的進(jìn)程而相對(duì)提升外，新入學(xué)的語文教育專業(yè)師范生書寫和簡筆畫基本水平偏低，優(yōu)秀的同學(xué)可以說少之又少。至于書寫過程中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、不規(guī)范等現(xiàn)象，更是層出不窮，慘不忍睹。用評(píng)委老師的原話就是“現(xiàn)在很多學(xué)生，不是寫字，是涂字！”較差的書寫基礎(chǔ)，增加了在校期間提升書寫水平的難度，要達(dá)到“正確規(guī)范，美觀大方”的“好”標(biāo)準(zhǔn)，更是任重而道遠(yuǎn)。

（二）對(duì)語文教育專業(yè)師范生教學(xué)基本功的系統(tǒng)性、重要性認(rèn)識(shí)不足。

中央、國務(wù)院和教育部把“鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話”列為師范生特別是語文教育專業(yè)師范生教學(xué)基本功的核心內(nèi)容，是基于教師職業(yè)特別是小學(xué)教師職業(yè)的演繹性、示范性和小學(xué)生極強(qiáng)的向師性特征。小學(xué)語文老師更是擔(dān)負(fù)著教學(xué)、引導(dǎo)小學(xué)生的語言、書寫表達(dá)正確、規(guī)范的直接責(zé)任，工作非常重要。師范教育作為培養(yǎng)將來老師的良心工程，理應(yīng)把師范生的教學(xué)基本功作為教學(xué)、訓(xùn)練和考核重點(diǎn)。而教學(xué)基本功作為師范生職業(yè)技能體系的基礎(chǔ)，是提升師范生學(xué)科技能、實(shí)踐技能的先決條件。一個(gè)老師沒有良好的教學(xué)基本功，很難有良好的學(xué)科技能和實(shí)踐技能，很難出色完成“傳道授業(yè)解惑”的師道使命，很難成為學(xué)生眼中的“好老師”。所以，選擇了師范專業(yè)的大學(xué)生，必須從一開始就充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)基本功的系統(tǒng)性和重要性。

（三）有練好教學(xué)基本功的強(qiáng)烈愿望，但又沒有自我訓(xùn)練的自制力和嚴(yán)密規(guī)劃。我們對(duì)語文教育專業(yè)剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，超過90%的同學(xué)都意識(shí)到教學(xué)基本功“非常重要”，幾乎100%的同學(xué)都選擇了“非常希望把教學(xué)基本功練好”，但自主訓(xùn)練的意識(shí)薄弱，訓(xùn)練方式方法不明確，短時(shí)和長期的訓(xùn)練規(guī)劃缺乏。

二、“教、練、考、賽、驗(yàn)”五位一體教學(xué)基本功訓(xùn)練體系構(gòu)建

一直以來，專家學(xué)者對(duì)如何提高師范生的教學(xué)基本功水平提出了迫切愿望和良多建議。如張桂榮教授提出“實(shí)踐取向的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)施策略”，主張從“優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)”“完善培養(yǎng)體系”“建立科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制”“提高指導(dǎo)教師的示范指導(dǎo)能力”[3]等方面努力，觀點(diǎn)可謂完備。張旺君老師從實(shí)踐的角度，探討了本科師范生“職業(yè)技能四年一體”[4]訓(xùn)練模式，亦啟發(fā)良多。但這些專家學(xué)者的大作，理論性豐裕，可操作性還是略顯不足。我們從長期的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)出“教、練、考、賽、驗(yàn)”五位一體教學(xué)基本功訓(xùn)練體系，總結(jié)如下，求教于方家。

（一）要提高師范生的教學(xué)基本功水平，首先要從人才培養(yǎng)方案制定，從課程設(shè)置，從“教”入手。學(xué)校、老師教什么，怎樣教，其根本的遵循是人才培養(yǎng)方案及其中的課程設(shè)置。我們認(rèn)為，要從千方百計(jì)保證教學(xué)基本功相關(guān)課程的開設(shè)、增加總課時(shí)量特別是實(shí)踐性課時(shí)量的占比、完善教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)、提高相關(guān)課程任課老師素質(zhì)和拓展課外教學(xué)資源等方面下功夫，只有這樣才能有效提高師范生教學(xué)基本功的教學(xué)質(zhì)量。就課程設(shè)置而言，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》明確要求“科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，教育實(shí)踐課程不少于一個(gè)學(xué)期。”有學(xué)者提出，希望能通過不斷增加教師教育課程的開設(shè)和課時(shí)量來提升師范生的教學(xué)基本功和教學(xué)水平[5]。以小學(xué)語文教育專業(yè)為例，其一、要保證教育部《職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系》對(duì)該專業(yè)要求開設(shè)的教學(xué)基本功相關(guān)基礎(chǔ)課程《教師口語》《書寫技能》等的規(guī)范開設(shè)；其二、要推進(jìn)“面向中小學(xué)一線”的課堂教學(xué)改革，在其他課程如《現(xiàn)代漢語》《寫作》等文學(xué)課、理論課中滲透教學(xué)基本功的教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)基本功教學(xué)時(shí)間；其三、要拓展師資力量，從高年級(jí)選拔教學(xué)基本功扎實(shí)的學(xué)生，利用早讀晚練、課余時(shí)間對(duì)低年級(jí)同學(xué)進(jìn)行教學(xué)基本功輔導(dǎo)教學(xué)。

（二）常言道“拳不離手曲不離口”“字無百日功”，要提升師范生教學(xué)基本功水平，苦練是根本保證。而現(xiàn)實(shí)的情況是，新入學(xué)的師范生都有練好教學(xué)基本功的良好愿望，卻缺乏苦練的意志和計(jì)劃。我們要從明確訓(xùn)練目標(biāo)、指定訓(xùn)練內(nèi)容和制訂訓(xùn)練計(jì)劃等三方面著手，助力師范生“練”好教學(xué)基本功。我們對(duì)照《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合教師資格專業(yè)認(rèn)證要求，提出了“說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話；用毛筆、硬筆、粉筆書寫正確規(guī)范、美觀大方的漢字；能進(jìn)行規(guī)范的常規(guī)應(yīng)用文寫作；能寫出行文流暢、情感豐沛的文學(xué)作品；能夠熟練掌握日常物品、常見事物的簡筆畫”的語文教育專業(yè)師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練目標(biāo)。我們?cè)谛律雽W(xué)時(shí)，就對(duì)每位新生進(jìn)行教學(xué)基本功調(diào)查和測(cè)定，明確他們與訓(xùn)練目標(biāo)的差距。接著我們明確教學(xué)基本功的訓(xùn)練內(nèi)容。以小學(xué)語文教育專業(yè)為例，我們以國家普通話測(cè)試字詞文段、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）中的附錄1 優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目、附錄4 識(shí)字寫字教學(xué)基本字表和美術(shù)老師選定的100 樣種常見事物的簡筆畫為指定的訓(xùn)練內(nèi)容。我們認(rèn)為，這個(gè)教學(xué)基本訓(xùn)練內(nèi)容既針對(duì)了職業(yè)技能證書的考核要求，又緊密聯(lián)系職后的教學(xué)工作，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，它使小學(xué)語文教育專業(yè)的每位學(xué)生明確了“練什么”的困惑。針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、練習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，我們認(rèn)為，制訂并嚴(yán)格執(zhí)行訓(xùn)練計(jì)劃是教學(xué)基本功訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。張旺君認(rèn)為要為本科層次的師范生“制定四年一體教師職業(yè)技能實(shí)施方案，通過目標(biāo)細(xì)分、任務(wù)具體化方式落實(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)等；改革教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)方式、方法，導(dǎo)學(xué)與日常訓(xùn)練結(jié)合?！盵6]以我們小學(xué)語文教育專業(yè)為例，教學(xué)基本功的日常訓(xùn)練可分為課堂老師指導(dǎo)訓(xùn)練、課外師生監(jiān)督訓(xùn)練和學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)自我訓(xùn)練三個(gè)層面，我們制定了《師范生基本職業(yè)技能教學(xué)、訓(xùn)練、考核方案》進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練計(jì)劃。

（三）考核是檢驗(yàn)教學(xué)成效的試金石。我們認(rèn)為，一些院校師范生教學(xué)基本功教學(xué)成效不顯著，往往是因?yàn)榭己嗽O(shè)計(jì)不科學(xué)，不嚴(yán)格。加強(qiáng)考核，可以讓老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)基本功水平有準(zhǔn)確的把握；構(gòu)建科學(xué)的考核體系，可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練教學(xué)基本功的積極性，還可以動(dòng)態(tài)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。在我們的《師范生基本職業(yè)技能教學(xué)、訓(xùn)練、考核方案》中，構(gòu)建了科學(xué)的教學(xué)基本功考核體系。一是在學(xué)生入學(xué)后，馬上進(jìn)行一次教學(xué)基本功水平摸底考核，掌握每個(gè)學(xué)生基本功的“起點(diǎn)”。二是加強(qiáng)課程考核，安排相關(guān)課程的任課老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次的隨堂考核；四是增加課外考核環(huán)節(jié)，在五個(gè)學(xué)期中，分別利用高年級(jí)同學(xué)、輔導(dǎo)老師、班主任、導(dǎo)師進(jìn)行多層次、多維度的教學(xué)基本功考核。三是充分利用考核結(jié)果，將考核成績納入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)學(xué)業(yè)成績，為考核成績優(yōu)秀的同學(xué)頒發(fā)榮譽(yù)證書，為考核成績不理想的同學(xué)“開小灶”。

（四）競(jìng)賽是提高教學(xué)基本功訓(xùn)練水平的驅(qū)動(dòng)器，是形成專業(yè)內(nèi)技能訓(xùn)練良好氛圍的利器。我們要通過舉辦、參與多層級(jí)、多形式的競(jìng)賽來促進(jìn)師范生教學(xué)基本功水平的提升。小到一個(gè)班，中到年級(jí)、學(xué)院，大到整個(gè)學(xué)校乃至參加校外的比賽，我們都應(yīng)該積極開展，鼓勵(lì)學(xué)生參與。以小學(xué)語文教育專業(yè)為例，我們?cè)谶M(jìn)行大一新生的入學(xué)教育時(shí)，安排基本功展演環(huán)節(jié)，由優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生展演教學(xué)基本功；我們從一年級(jí)開始，每月開展一次全專業(yè)性的基本功評(píng)比展出，每次選拔若干數(shù)量的粉筆字、鋼筆字、毛筆字和簡筆畫優(yōu)秀作品，進(jìn)行示范展出；我們每個(gè)學(xué)期舉辦一次全院性的詩歌朗誦大賽，呈現(xiàn)優(yōu)秀的普通話、朗誦訓(xùn)練成果；我們選拔學(xué)生參加學(xué)校、省乃至國家的漢字書寫大賽、書法比賽、師范生技能大賽、演講比賽、朗誦大賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生苦練教學(xué)基本功的興趣，形成比賽常態(tài)化、參與普眾化的“大練兵”態(tài)勢(shì)。

（五）跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)是師范生由職前“學(xué)生”向職后“老師”角色轉(zhuǎn)換的試驗(yàn)田，也是教學(xué)基本功訓(xùn)練“新的起點(diǎn)”。我們?nèi)曛茖？粕话銜?huì)在第四學(xué)期安排一到兩周的跟崗實(shí)習(xí)（以前叫見習(xí)），到第六個(gè)學(xué)期，再安排不少于三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。以小學(xué)語文教育專業(yè)為例，跟崗實(shí)習(xí)的意義在于讓師范生親身感受小學(xué)語文老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，初步體會(huì)為人師表的工作，為下一階段的學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。學(xué)生在觀察小學(xué)語文老師的教學(xué)中，必然會(huì)充分感受到教學(xué)基本功的重要性。如低年級(jí)的漢字書寫教學(xué)，如果老師沒有過硬的書寫能力，哪能勝任小學(xué)識(shí)字教學(xué)工作？如果老師普通話不過關(guān)，那小朋友的拼音、普通話就會(huì)毀于一旦。跟崗實(shí)習(xí)后，師范生應(yīng)該樹立更明確的教學(xué)基本功訓(xùn)練目標(biāo)，付出更多汗水努力去提升自己的教學(xué)基本功。而到了頂崗實(shí)習(xí)階段，師范生就是“準(zhǔn)老師”了，他們?cè)谟H自上陣的教學(xué)工作中，必然更能深刻領(lǐng)悟教學(xué)基本功的重要性。教學(xué)基本功扎實(shí)的同學(xué)，必能很快“上手”教學(xué)工作，從而贏得學(xué)生的愛戴，而教學(xué)基本功差的同學(xué)，必然是畏首畏尾，舉步維艱。而在學(xué)生離開大學(xué)到教學(xué)一線進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)過程中，我們最重要的工作一是加強(qiáng)管理和跟蹤指導(dǎo)，二是通過調(diào)查反饋，準(zhǔn)確掌握小學(xué)一線老師對(duì)我們學(xué)生的評(píng)價(jià)，為我們學(xué)生的職前教學(xué)提供參考。比如，我們制作評(píng)價(jià)表，讓實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)基本功進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)價(jià)打分，根據(jù)這個(gè)打分，再結(jié)合我們平時(shí)的考核，就可以對(duì)我們學(xué)生的基本功訓(xùn)練提出新的要求。

三、對(duì)“教、練、考、賽、驗(yàn)”五位一體教學(xué)基本功訓(xùn)練體系的反思和修正希望

（一）問題向?qū)Ш蛯?shí)踐取向，是我們構(gòu)建師范生“五位一體”教學(xué)基本功體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。加強(qiáng)師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練是基于基礎(chǔ)教育教學(xué)的迫切需要與師范生基本功水平不斷下降的矛盾。張濤老師在觀摩了首屆全國語文教師教學(xué)基本功大賽后感慨：“教師基本功的現(xiàn)狀的確令人擔(dān)憂?！盵7]我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中觀察到，除普通話水平因城市化、人口流動(dòng)和國家長期推廣普通話而在廣大人群特別是師范生中得到普及和提高外，現(xiàn)代科技的應(yīng)用，讀圖時(shí)代乃至視頻交流的普及，使得國人的“三筆字”水平在急速下降，我們?cè)诖笠粚W(xué)生中，真是找不到多少“三筆字”優(yōu)秀的同學(xué)，很多同學(xué)已經(jīng)寫不好字，甚至不會(huì)寫字。所以，每當(dāng)我們（師范院?；蛘哒衅竼挝唬┯龅揭粋€(gè)教學(xué)基本功扎實(shí)乃至優(yōu)秀的學(xué)生或者應(yīng)聘者時(shí)，都會(huì)有眼前一亮，如獲至寶的感覺。而現(xiàn)實(shí)是情況又是，扎實(shí)乃至優(yōu)秀的教學(xué)基本功對(duì)于一位老師的職業(yè)成長及所教學(xué)生的正向引導(dǎo)的力量是不可估量的，一個(gè)語言表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)，書面書寫表達(dá)潦草不堪的老師，可以說會(huì)為禍所教學(xué)生一輩子?；诖?，我們高校在培養(yǎng)師范生時(shí)，必須高度重視他們的教學(xué)基本功的培養(yǎng)，想方設(shè)法提高師范生的教學(xué)基本功水平。

（二）師范生“五位一體”教學(xué)基本功訓(xùn)練體系的“教、練、考、賽、驗(yàn)”是相互依存，有機(jī)融合的。師范生培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們構(gòu)建師范生教學(xué)基本訓(xùn)練體系也是基于系統(tǒng)性的思考。針對(duì)于學(xué)生入學(xué)時(shí)教學(xué)基本功總體情況不理想，我們確定了以“教”為綱的理念，加強(qiáng)課程建設(shè)和教學(xué)管理。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)恒心不足，我們制定了嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核計(jì)劃，試圖用強(qiáng)硬的手段，去倒逼學(xué)生練習(xí)提升。我們還充分發(fā)揮比賽、獎(jiǎng)勵(lì)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過實(shí)習(xí)單位學(xué)生、老師的反饋，使學(xué)生明白，扎實(shí)的教學(xué)基本功是職后工作的看家本領(lǐng)，也是職業(yè)發(fā)展的奠基之石。我們的目標(biāo)是使得師范生在大學(xué)三年四載中，時(shí)刻重視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在集體練習(xí)的良好氛圍中，提升個(gè)人的教學(xué)基本功水平。

（三）我們?cè)陂L期的教學(xué)教育實(shí)踐中，摸索總結(jié)出“教、練、考、賽、驗(yàn)”五位一體教學(xué)基本功訓(xùn)練體系，的確對(duì)師范生的教學(xué)基本功提高起了重要作用，也收到良好效果。我們長期通過對(duì)畢業(yè)生及畢業(yè)生實(shí)習(xí)時(shí)候的指導(dǎo)老師進(jìn)行隨訪，反饋我們教學(xué)基本功的訓(xùn)練成效。以小學(xué)語文教育專業(yè)畢業(yè)生為例，只有約20%的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)時(shí)的粉筆字書寫水平是“好”的，到畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，這個(gè)比例提升到約45%；實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生的粉筆字書寫滿意度也超過80%。除粉筆字外，畢業(yè)生的普通話表達(dá)、毛筆字硬筆字書寫、簡筆畫都有長足的進(jìn)步。每一個(gè)點(diǎn)的進(jìn)步，每一位同學(xué)的成長，每一位老師、家長和學(xué)生的滿意，是我們長期堅(jiān)持狠抓師范生教學(xué)基本功教學(xué)和訓(xùn)練的不竭動(dòng)力。

百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本，教師大計(jì)小學(xué)老師為根，為魂。我們應(yīng)該高度重視基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)，高度重視基礎(chǔ)教育師資教學(xué)基本功的教學(xué)和訓(xùn)練，只有這樣，我們才能培養(yǎng)出一批批一代代“長中國臉，說中國話，寫中國字”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。