探析幼兒園如何以繪本為載體開展德育活動(dòng)

吳玉簫

導(dǎo)讀：繪本具有圖文并茂、生動(dòng)形象的鮮明特征，蘊(yùn)含豐富的道德內(nèi)容。以繪本為載體開展德育活動(dòng)，在幫助幼兒理解繪本故事、培養(yǎng)早期閱讀能力的同時(shí)，也有利于塑造幼兒的德育品質(zhì)，落實(shí)立德樹人任務(wù)。本文從明確德育主題精心選擇繪本書籍、強(qiáng)化感悟能力組織情節(jié)演繹活動(dòng)、利用媒體技術(shù)激發(fā)幼兒閱讀興趣、創(chuàng)新教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)快樂德育、加強(qiáng)家園合作拓展繪本德育功能幾個(gè)方面入手，重點(diǎn)探討幼兒園以繪本為載體開展德育活動(dòng)的具體策略。

在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》這一文件對(duì)課程改革提出了更高的要求，需要教師重視對(duì)幼兒的德育，對(duì)現(xiàn)有載體及實(shí)施途徑加以拓展和創(chuàng)新，基于教學(xué)實(shí)踐探尋全新的教育路徑。在學(xué)齡前階段，幼兒的認(rèn)知水平不高，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，往往需要通過具體事物、形象圖畫、實(shí)踐活動(dòng)等方式對(duì)世界加以認(rèn)識(shí)和感悟。繪本作為一種教育載體，以圖文并茂的方式面向幼兒完整地呈現(xiàn)故事情節(jié)，可以充分吸引幼兒的注意力，將抽象晦澀的道德哲理以巧妙生動(dòng)的方式滲透給幼兒，讓德育變得更生動(dòng)形象。基于此，如何以繪本為載體開展德育活動(dòng)，值得幼兒園一線教師關(guān)注與深思。

一、明確德育主題，精心選擇繪本書籍

在幼兒園階段，教師組織開展德育活動(dòng)期間將繪本元素融入其中時(shí)，需要對(duì)德育主題有所明確，以此為主要切入點(diǎn)，考慮當(dāng)前幼兒的實(shí)際情況，對(duì)繪本書籍加以精心選擇，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與德育的深層次融合。教師選擇的繪本要具有鮮明特征，如系統(tǒng)性、幼兒性、多元性、經(jīng)典性等。教師要充分挖掘繪本中所蘊(yùn)含的德育元素，最大限度發(fā)揮繪本書籍的德育引導(dǎo)功能，確保幼兒在閱讀繪本故事的同時(shí)，對(duì)其中蘊(yùn)含的德育哲理進(jìn)行深層次感知，培養(yǎng)德育品質(zhì)。

例如，在開展“感恩有你”德育主題活動(dòng)時(shí)，教師可通過繪本書籍的呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本故事時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)身邊的人和事進(jìn)行感恩，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的感恩品質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，教師選擇的繪本書籍要與幼兒的實(shí)際情況處于有效承接的狀態(tài)，既符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，也需要考慮幼兒年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀等，保證幼兒能讀懂和看懂繪本。不僅如此，教師還需要為不同年齡段的幼兒提供相應(yīng)的繪本書籍。首先，在面向小班幼兒開展德育主題活動(dòng)時(shí)，教師選擇的繪本書籍要具有內(nèi)容簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，確保幼兒通過閱讀直接感知其中蘊(yùn)含的感恩哲理。所以，可以選擇《西瓜弟弟我愛你》《每天都說我愛你》《溫情的獅子》等繪本，加強(qiáng)家庭教育與感恩教育的深層次融合，幫助幼兒對(duì)感恩的內(nèi)涵進(jìn)行深層次明確，增強(qiáng)感恩意識(shí)。其次，以中班幼兒為對(duì)象，教師可提供《愛是什么》《我想要愛》《阿莫的生病日》等繪本書籍，從更深層次層面入手滲透感恩教育，幫助幼兒理解愛的抽象含義，由家庭逐步向社會(huì)領(lǐng)域拓展，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人和感恩他人。最后，對(duì)大班幼兒而言，生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力與此前相比都有所提升。此時(shí)，教師可選擇《愛心樹》《謝謝你，好吃的面包》等情節(jié)相對(duì)復(fù)雜的繪本書籍，強(qiáng)化幼兒感恩意識(shí)，引導(dǎo)幼兒思考生命，將德育知識(shí)轉(zhuǎn)化為感恩行為。

二、強(qiáng)化感悟能力，組織情節(jié)演繹活動(dòng)

繪本將各種元素綜合在一起，包括圖畫元素、知識(shí)元素、文字元素，由此形成各種類型的故事，如童話故事、神話故事、寓言故事等。對(duì)3—6歲幼兒來說，繪本故事具有較強(qiáng)的吸引力，可以讓其以更高漲的狀態(tài)投身故事閱讀中。但需要說明的是，學(xué)齡前幼兒受領(lǐng)悟能力有限因素的影響，難以對(duì)繪本故事的內(nèi)容和人文主題進(jìn)行深層次感知。此時(shí)，教師要以幼兒為主要對(duì)象，組織開展繪本故事情節(jié)演繹活動(dòng)，在進(jìn)一步提高繪本閱讀有效性的同時(shí)，強(qiáng)化幼兒的德育感悟能力，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與德育的融會(huì)貫通。

例如，在開展“小小的肩膀，大大的責(zé)任”德育主題活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒閱讀《媽媽我錯(cuò)了》這一繪本，在此基礎(chǔ)上，組織幼兒對(duì)故事情節(jié)加以演繹。首先，教師可對(duì)幼兒進(jìn)行小組劃分，各小組成員通過協(xié)商的方式，以喜好為著力點(diǎn)，扮演相應(yīng)的角色。其次，教師可以提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒圍繞繪本故事內(nèi)容制作道具，如背景板、服飾、頭飾等。最后，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)幼兒基于故事內(nèi)容、繪本圖片，揣摩分析人物的神情、動(dòng)作等，將其串聯(lián)在一起，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行完整演繹，提高表現(xiàn)能力。借助情節(jié)演繹活動(dòng)的開展，可為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，驅(qū)動(dòng)幼兒自覺主動(dòng)走進(jìn)繪本故事，感受主人公波力的心境，產(chǎn)生情感共鳴，意識(shí)到責(zé)任心的重要性。有的幼兒在演繹后還獲得了不一樣的情感體驗(yàn)，如“面對(duì)別人的錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)用包容的態(tài)度諒解，努力做一個(gè)寬容大度的孩子”“看事情不要看表面，要學(xué)會(huì)調(diào)查研究，對(duì)他人負(fù)責(zé)”等。此外，在活動(dòng)結(jié)束后，教師要讓幼兒對(duì)各小組的演繹情況加以評(píng)價(jià)，評(píng)選出“最佳表演者”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓幼兒的自信心、表現(xiàn)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，充分發(fā)揮繪本的德育價(jià)值。

三、利用媒體技術(shù)，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在幼兒園德育活動(dòng)時(shí)，繪本擁有較高的育人價(jià)值，也擁有較大的開發(fā)空間。對(duì)同一本繪本書籍而言，教師以不同的方式對(duì)其進(jìn)行講解，呈現(xiàn)的德育效果也會(huì)有著明顯的差異。教師可利用媒體技術(shù)組織開展德育活動(dòng)，以繪本為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助圖片、視頻等多種資源的支持，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本故事的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事蘊(yùn)含的人生道理進(jìn)行深層次感知。

以“勤勞成就美好人生”這一德育主題活動(dòng)為例，在繪本閱讀前，教師可聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“清晨環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生”“父母在崗位辛勤工作”“農(nóng)民伯伯田間勞作”“小朋友擦桌子整理床鋪”等，幫助幼兒深化對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵的理解，意識(shí)到勞動(dòng)行為是創(chuàng)造價(jià)值的有效途徑。在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)幼兒閱讀《螞蟻與西瓜》這一繪本，利用媒體技術(shù)在白板上播放相應(yīng)的片段。以“螞蟻發(fā)現(xiàn)西瓜”這一情節(jié)為例，在閱讀到這一階段時(shí)，教師可點(diǎn)擊鼠標(biāo)暫停視頻，對(duì)幼兒提出問題：“小朋友們，螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大大的西瓜?？墒牵⌒〉奈浵伻绾文馨釀?dòng)這大大的西瓜呢？如果是你，你會(huì)怎么做？”隨后，讓幼兒充分發(fā)揮想象力提出自己的獨(dú)到見解。幼兒回答完畢后，教師要繼續(xù)播放視頻，讓幼兒感知體會(huì)勞動(dòng)的快樂。在這一繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師通過媒體技術(shù)的應(yīng)用，為幼兒開辟了閱讀繪本故事的全新路徑。在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可更好地調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)幼兒基于生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)深化對(duì)勞動(dòng)這一德育主題的理解。

四、創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)快樂德育

在幼兒園領(lǐng)域內(nèi)，以繪本為載體開展德育活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)形式加以創(chuàng)新和優(yōu)化，確保開展的教育活動(dòng)具有多樣化的鮮明特點(diǎn)，形成集游戲、生活、親子、小組等多種元素于一身的繪本德育課程體系，力求引導(dǎo)幼兒在多樣化的活動(dòng)中，產(chǎn)生探究思考的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮繪本閱讀的德育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與德育的相得益彰。

以“合作”為主題的德育活動(dòng)為例，教師可將游戲元素與繪本閱讀相結(jié)合，來引導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。首先，教師要以幼兒為對(duì)象，組織幼兒開展“走獨(dú)木橋”“連體人”等游戲活動(dòng)。幼兒可以根據(jù)喜好選擇相應(yīng)的動(dòng)物頭飾，構(gòu)成相應(yīng)的隊(duì)伍。為了保證游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師還需要為幼兒提供其他道具，如報(bào)紙、皮球、小椅子、平衡木等。每組幼兒分別站立在平衡木的兩端，在保證安全的前提下走平衡木，思考雙方通過何種方式可以確保彼此都在平衡木上，從而完成安全過橋任務(wù)。其次，教師要為幼兒提供帶有圓洞的報(bào)紙，讓幼兒走進(jìn)圓洞中。各小組成員手拉手組成“連體人”，在保證報(bào)紙完整的前提下手拉手共同奔赴前方。再次，教師要組織幼兒閱讀《小老鼠分果子》《大個(gè)子波波熊》等繪本書籍，對(duì)幼兒提出問題：“故事中的動(dòng)物朋友們是如何通過與他人合作的方式解決問題的？”幼兒在教師的指引下閱讀繪本書籍并思考解決問題，能理解合作的內(nèi)涵，掌握與他人合作的技巧方法。最后，教師要讓幼兒以合作的方式完成搭積木、運(yùn)送玩具等游戲任務(wù)，由此結(jié)束課程。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師將繪本閱讀與游戲教學(xué)、小組合作等方法相融合，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，為幼兒提供思考交流實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過親身體驗(yàn)的方式深化對(duì)德育主題內(nèi)涵的理解，可實(shí)現(xiàn)真正意義上的快樂德育。

五、加強(qiáng)家園合作，拓展繪本德育功能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提到：“教師要以幼兒為對(duì)象，為其提供接觸優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒在閱讀中感受語言文字的獨(dú)特之處，幫助幼兒深化理解。家長(zhǎng)及教師要借助多種方式的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的主動(dòng)性和積極性?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“家長(zhǎng)及教師要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和數(shù)學(xué)氛圍，為幼兒提供接受早期閱讀教育的機(jī)會(huì)。”由此可見，幼兒園要重視早期閱讀教育，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可，以家園合作為載體，提升幼兒多元閱讀能力。閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、接觸社會(huì)的主要方式，可以幫助幼兒更好地感知生活，理解理論知識(shí)，對(duì)幼兒智慧啟迪、心靈洗滌具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用。所以，以繪本為載體開展德育活動(dòng)時(shí)，教師要增強(qiáng)家園合作意識(shí)，逐步拓展繪本德育功能，塑造幼兒健全品質(zhì)。立足于家園合作視角，教師可以在現(xiàn)有繪本閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，增設(shè)親子情感色彩的閱讀主題，開展以親子互動(dòng)為切入點(diǎn)的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園繪本閱讀與家園合作、德育之間的深層次融合。

例如，幼兒園可以基于現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)“我的爸爸媽媽”這一閱讀主題，讓家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀《爸爸媽媽辛苦了》《爸爸媽媽都愛你》《我的爸爸媽媽》等繪本書籍，引導(dǎo)幼兒在閱讀中走進(jìn)故事內(nèi)容，感知其中蘊(yùn)含的思想情感。在拉近幼兒與父母之間關(guān)系距離的同時(shí)，還可以進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒掌握與家庭成員相處的技巧方法。這對(duì)良好親子關(guān)系建立、幼兒感恩意識(shí)增強(qiáng)，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。在這一主題閱讀活動(dòng)開展過程中，教師可以讓家長(zhǎng)充分發(fā)揮示范作用，借助繪本故事的呈現(xiàn)，讓幼兒走進(jìn)其中，感受人物、故事、角色蘊(yùn)含的人文精神和思想情感。以此為前提條件，教師可以加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，建立親子互動(dòng)平臺(tái)。在這一環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)可讓幼兒根據(jù)喜好選擇繪本，對(duì)故事內(nèi)容加以演繹。角色扮演活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒可根據(jù)自己的理解分享心得感悟，講述其中蘊(yùn)含的道理。

此外，為了更好地塑造幼兒德育品質(zhì)，教師需要對(duì)繪本閱讀主題進(jìn)行調(diào)整，做到及時(shí)更換，讓幼兒更樂于參與其中，讓閱讀態(tài)度更積極主動(dòng)，從而端正閱讀情感。教師可以從促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展層面入手，確定繪本閱讀主題，即“努力嘗試，獨(dú)立自主”。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)主題的指引，推薦《獨(dú)一無二的你》《勇敢做自己》等繪本。家長(zhǎng)也需要對(duì)自身的教育職責(zé)有所明確，與幼兒共同閱讀這些繪本，引導(dǎo)幼兒閱讀理解故事內(nèi)容，感受其中蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立自主、自信自強(qiáng)的良好品質(zhì)。在閱讀主題設(shè)定環(huán)節(jié)中，教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中，基于現(xiàn)實(shí)生活確定相應(yīng)的主題，使幼兒的閱讀面在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步拓寬。家長(zhǎng)需要營(yíng)造濃厚的家庭書香氛圍，與幼兒共同閱讀與日常生活、習(xí)慣養(yǎng)成有關(guān)的書籍，如《我會(huì)刷牙》《真快樂》《小紅去送貨》等，讓幼兒沉浸在故事中，實(shí)現(xiàn)精神情感的升華和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)齡前階段幼兒的世界中，任何的人、事、物都富有生命力且多姿美好。繪本書籍可以滿足幼兒的實(shí)際需要，在發(fā)展幼兒早期閱讀能力的同時(shí)，進(jìn)一步塑造幼兒的德育品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要處理好繪本閱讀與德育啟蒙之間的關(guān)系，借助明確德育主題精心選擇繪本書籍、強(qiáng)化感悟能力組織情節(jié)演繹活動(dòng)、利用媒體技術(shù)激發(fā)幼兒閱讀興趣、創(chuàng)新教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)快樂德育、加強(qiáng)家園合作拓展繪本德育功能等策略的實(shí)施，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)繪本故事，感受其中蘊(yùn)含的德育哲理，構(gòu)建以繪本為載體的德育體系，引領(lǐng)幼兒全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，落實(shí)立德樹人教育任務(wù)。