立足園本課程，堅持課程游戲化的有效策略研究

黃詩惠

導讀：課程游戲化可以提高幼兒的學習動力和參與度，激發(fā)他們的學習興趣，同時也可以培養(yǎng)幼兒的問題解決能力、合作能力和創(chuàng)造力。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)滿足每一位幼兒的發(fā)展能力和學習特點。然而，游戲化課程設(shè)計需要合理平衡游戲性和學習性，確保游戲元素能有效地促進幼兒的學習。各班活動有相同的教學內(nèi)容，也有不同的內(nèi)容，具體目標更不盡相同。幼兒學習的內(nèi)容不僅有深度游戲，還有廣度游戲。幼兒在與材料的相互作用、與伙伴的交流分享中獲得游戲性體驗，促進主動性、獨立性、創(chuàng)造性發(fā)展。從幼兒興趣需求出發(fā)，“SA”主題課程也是游戲精神的一種重要體現(xiàn)。在課程游戲化背景下堅持興趣化的原則，開發(fā)園本課程，符合幼兒學習與發(fā)展的特點。

一、問題提出

（一）相關(guān)概念與界定

1.課程游戲化

課程游戲化是指將課程內(nèi)容和學習過程設(shè)計成游戲的形式，增加幼兒的參與度和學習動力。通過引入游戲元素，如任務(wù)、關(guān)卡、獎勵等，可以激發(fā)學生的興趣和積極性，提高幼兒的學習效果。課程化游戲有利于教師維持課堂秩序，通過課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合，幼兒能積極參與游戲，激發(fā)學習興趣，真正在幼兒園里學習豐富的知識，從而更好地適應(yīng)幼兒園生活。課程游戲是幼兒教學的重要組成部分，展現(xiàn)了幼兒教學的靈魂，也促進了園本特色的彰顯。

2.“SA”主題的園本課程

“SA”主題課程，是一種著眼于J園具體情況的教育開展方式。該園本課程符合當今明確提出的幼兒發(fā)展層面的需求，能讓幼兒在學習中得到更好的發(fā)展。課程主要圍繞“愛”展開主題式探索，即“愛自己、愛他人、愛祖國”。首先，在個人層面，學會愛自己。其次，作用于周邊人，把更多“愛”（關(guān)心、幫助、感激等）給予他人。最后，把感情與祖國聯(lián)系起來，這份“大愛”（自豪感、歸屬感、榮譽感）是對國家而言的。把這三層情感層層遞進，旨在為幼兒提供全面的發(fā)展和學習的機會，通常包括以下幾個方面。

語言與溝通方面：包括口語表達、聽力理解、閱讀和書寫等語言技能的培養(yǎng)，以及幼兒之間的交流和溝通能力的培養(yǎng)。語言區(qū)角活動即學習型區(qū)角活動，是幼兒園語言教育活動的有機組成部分，是圍繞幼兒語言高質(zhì)量的發(fā)展。它賦予了幼兒更多的自主性、游戲性、情境性和趣味性，為幼兒學習語言提供了良好的語言環(huán)境，體現(xiàn)了“SA”課程觀和教育觀，這也將是本研究的側(cè)重點。

數(shù)學與邏輯思維方面：包括數(shù)數(shù)、量與形、大小比較、簡單的加減法等數(shù)學概念的學習，以及邏輯思維和問題解決能力的培養(yǎng)。

科學與探索方面：通過觀察、實驗和探索活動，培養(yǎng)幼兒對自然和科學的興趣，提高他們的觀察、思考和探索能力。

社會與情感發(fā)展方面：培養(yǎng)幼兒的社交技能、合作能力和情感管理能力，幫助他們建立良好的人際關(guān)系和情感表達能力。

藝術(shù)與創(chuàng)造方面：通過繪畫、手工制作、音樂、舞蹈等藝術(shù)活動，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力，豐富他們的藝術(shù)體驗。

身體與運動方面：通過體育活動和游戲，培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性、運動技能和健康意識。

（二）研究現(xiàn)狀

此次研究對象為J幼兒園開展的“SA”課程，適合當前幼兒園教師認知水平，較容易與教學實踐靠近，包含三個方面：其一，學習方面。項目化學習活動、集體教學活動、分組學習……其二，游戲方面。全園跨班游戲活動、功能室游戲、戶外體能游戲……其三，生活方面。生活自理（吃、穿、行）、個人物品管理、值日生工作……所有這些，反映了當前課程實踐中基本的問題和焦點。

（三）研究方法

自然觀察法是本小組研究者的主要研究方法，指的是對整個幼兒園園本課程活動，以及課程游戲化活動進行觀察，并做記錄，讓幼兒從游戲中收獲知識、培養(yǎng)興趣，細致入微地在一日生活中凸顯園本特色。本研究擬以J幼兒園“SA”課程的游戲化為切入點，調(diào)查分析幼兒園課程游戲的開展及存在的問題，幫助教師實施園本課程匯總，提高課程游戲化水平。

（四）研究意義

課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒全面發(fā)展。游戲是幼兒園教育的重要形式，幼兒可以自由選擇、操作和探索材料，從中獲得學習經(jīng)驗。教師投放的材料是否適宜將會直接影響幼兒的探索興趣和認知能力的發(fā)展。本研究旨在提升教師課程建設(shè)的水平和園所課程實踐的水平，從而幫助J園提升整體教育質(zhì)量。

二、幼兒園園本課程的現(xiàn)狀分析

根據(jù)幼兒的年齡、認知水平和興趣特點，以及班級的具體情況，各年級組展開討論，適度調(diào)整策略。通過游戲和實踐活動，激發(fā)幼兒的學習興趣和主動性，促進他們的探索和發(fā)現(xiàn)，由此制定適合的課程內(nèi)容和教學方法。皮亞杰提出“幼兒的智慧源于材料”。無論小、中、大班，均依照各自的年齡特點在閱讀區(qū)角投放繪本材料，投放的材料由簡單到復雜，從以培養(yǎng)語言興趣為主到以學習語言探究方法為主，逐漸過渡，呈現(xiàn)遞進性，但仍存在一些問題。

（一）不同年齡存在的園本課程問題

早期閱讀類繪本：幼兒園提供的繪本讀物，也可以是幼兒從家里帶來圖書。

科學玩具類繪本：根據(jù)某一故事情節(jié)，運用一定材料、言語和動作等表演技能，創(chuàng)造性地表演故事內(nèi)容某一片段。

操作講述類繪本：提供故事拼圖、各種圖卡等，用故事盒給予幼兒自主擺放、自由組合的機會，促使其動手、動腦、動口。

聽說游戲類繪本：以接龍、問答等形式表達一首兒歌、童謠，在玩玩說說中學會傾聽和表達。

（二）園本課程的選擇

根據(jù)與班級教師的交流得知，小、中、大班每學期更換兩至三次園本課程主題，根據(jù)主要教學內(nèi)容主題更新繪本材料。主題選取的來源有三種，68％由教師與幼兒共同討論而產(chǎn)生，24％由領(lǐng)層架構(gòu)課程主題統(tǒng)一商量而產(chǎn)生，而由教師主導的則占8％。

三、園本課程游戲化問題的原因

研究者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園在實施園本課程過程中，有許多不利于幼兒的身心發(fā)展，不足以提高幼兒游戲化水平的現(xiàn)象。以下是筆者總結(jié)出的J幼兒園課程游戲化的幾大問題。

（一）幼兒游戲缺乏有效的引導

在園本課程中，通過提供適當?shù)膶W習環(huán)境和資源，教師以引導者的角色，引導幼兒主動參與學習。但在此活動中，差異化教學沒有得到采用，教師極少甚至難于根據(jù)幼兒的個體差異，讓幼兒進行經(jīng)驗的積累和重組。充分滿足不同水平幼兒的能力發(fā)展，成了不可完成的一項目標。如在科學探索室，有一組人體器官模型，擺放在高高的柜子上，雖有一個小階梯，但通過觀察發(fā)現(xiàn)，進入科學探索室的幼兒，個子較矮的，不能踩上小階梯去觀察這組人體模型，但針對擺放在下面的動植物標本，他們卻經(jīng)常拿來細看、把玩。

（二）課程缺乏學習性與游戲性的兼顧

課程游戲化可以提高學生的學習動力和參與度，同時也可以培養(yǎng)問題解決能力、合作能力和創(chuàng)造力。課程游戲能引發(fā)幼兒思考，吸引幼兒主動探究。然而，游戲化課程設(shè)計還需要合理平衡游戲性和學習性，確保游戲元素能有效促進幼兒學習。如果游戲化課程設(shè)置各種任務(wù)和挑戰(zhàn)，幼兒便無法通過解決問題、完成任務(wù)提升技能和知識。如紙的沉浮實驗中，教師只提供了同一種紙的紙制品。幼兒把它放在水里，觀察吸水性。不過，教師單一提供的操作材料幼兒沒法進行探究，只能消極地等待學習。這樣便無法體現(xiàn)課程游戲性，不能幫助幼兒獲得更多新的經(jīng)驗。

（三）課程游戲缺乏五大領(lǐng)域的支持

J幼兒園在開發(fā)和實施“SA”園本課程的過程中，希望推進游戲化，提升園所課程建設(shè)水平和教師專業(yè)能力。課程堅持以幼兒為本的教育觀，旨在不斷提升幼兒的已有經(jīng)驗，使學習更具生命力與創(chuàng)造力。

在課程游戲化背景下，教師把游戲精神滲透到一日活動中，把學習場所由室內(nèi)搬到室外，鼓勵幼兒由被動傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮植僮?。只是在每個小主題里，課程側(cè)重于某領(lǐng)域的教育，忽略了其他領(lǐng)域的知識對幼兒產(chǎn)生的作用。如“我和祖國”這一主題中，強調(diào)提高幼兒對祖國的熱愛之情，知識的天平傾向于社會領(lǐng)域知識，希望極大地抒發(fā)幼兒“愛國”情感。教師還需要進一步觀察幼兒能否進入學習狀態(tài)，是否能在不同學習環(huán)境的親身體驗中得到真實感受。

四、園本課程游戲化的解決策略

針對以上突出、共性的問題，本研究討論、分析出解決園本課程游戲難題的相應(yīng)策略，希望最大限度讓游戲效果合理化，讓J幼兒園課程更完善，尤其是體現(xiàn)游戲精神。

（一）園本課程顯特色，符合幼兒的年齡特點

著名教育家陳鶴琴先生說過：“大自然是我們的知識寶庫，也是我們的活教材?！苯處熢谟變旱挠螒蚧n程中要開展有效的、優(yōu)質(zhì)的指導，聚焦幼兒多感官參與，設(shè)計適合幼兒的多樣性活動，這意味著課程不是小學化的、成人化的。

1.案例

“好事花生”

在中班主題活動里，以花生的種植、發(fā)芽、生長觀察、日常維護、收獲采摘的過程為線索，開展相關(guān)的主題課程。教師抓住游戲的精神，一方面鼓勵幼兒體驗辛勤勞作的過程，另一方面激發(fā)幼兒對自然農(nóng)作物的科學興趣，進而萌發(fā)其熱愛生活的情感，讓其在玩的過程中體驗成功的喜悅。此次課程園本化的實踐中，教師把生活、游戲、教學有機整合，鼓勵幼兒嘗試運用不同的工具和新的方法進行剝花生勞動活動。

2.分析

通過營造豐富的體驗環(huán)境，幼兒能在社會活動中真切感受同伴、長輩的愛，獲得歸屬感和自我價值感。目標性太強、索然無味的材料不能幫助幼兒發(fā)展能力，容易讓幼兒失去自主學習的欲望，只能被灌輸知識而無法動手實踐操作。所以，幼兒園課程一方面應(yīng)考慮幼兒知識儲備，另一方面需要考慮幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒在學會接納自己、接納同伴的同時，懂得給予他人愛。

3.策略

實際上，幼兒對幼兒園的主題課程有更強烈的實踐需求。幼兒園要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，強調(diào)培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和基本的自理能力，使一日活動、教學活動、生活課程盡可能做到游戲化、趣味化。一方面，根據(jù)對班集體幼兒各方面能力的掌握，萌發(fā)他們對相關(guān)園本課程的興趣，讓每位幼兒從“不會”到“會”再到“做”，并與其溝通交流，明確其對具體活動的興趣程度。另一方面，運用小調(diào)查的方式提前了解幼兒的經(jīng)驗水平，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，掌握幼兒的基本心理需求，“SA”課程既有預設(shè)的成分，也有生成的成分，可以使幼兒實現(xiàn)學習、發(fā)展，在動手動腦中不斷創(chuàng)造，持續(xù)地、不斷深入地探究各種領(lǐng)域的知識。

（二）組織與園本課程相關(guān)的區(qū)域游戲活動

只有將各種活動有機結(jié)合，實現(xiàn)園本課程的游戲化，幼兒才能在區(qū)角自由選擇、操作和探索材料，獲得學習經(jīng)驗。教師在區(qū)角中投放的材料是否適宜，將會直接影響幼兒探索興趣和認知能力的發(fā)展。本研究擬以幼兒園區(qū)角材料的投放及課程主題的構(gòu)建為切入點，調(diào)查分析材料投放和使用的基本情況，幫助教師提高區(qū)域的創(chuàng)設(shè)及教育能力，促使幼兒達到最近發(fā)展區(qū)要求。

1.案例

“車來車往”

在課程《交通在我心》中，為了讓幼兒更好地認識車的種類，教師用圖片先引導幼兒了解各種各樣的汽車，再創(chuàng)設(shè)“熱鬧的馬路”這一情境，請幼兒模擬喜愛的汽車在馬路上奔馳的場景?？墒牵淌依锿婢哕嚥⒉粔蛴?，沒有仿真的成品，區(qū)域游戲進行不下去了。

2.分析

這時，某家長帶來的一本汽車百科全書引起了大家的注意。幼兒圍著翻看，按照書里的步驟說明，紛紛拿平時生活中常用的各種包裝盒子制作自己的小汽車。在擺弄中，幼兒得到了探索和成功的喜悅，進一步加深了對小車構(gòu)造的認識。

3.策略

在語言領(lǐng)域中，尤其需要考慮幼兒年齡特點。換言之，幼兒的接受能力和發(fā)展水平，在數(shù)量和層次上較好地體現(xiàn)了其年齡發(fā)展的特點。根據(jù)特定主題，在語言區(qū)域材料投放上，教師必須“思考先于行動”，即根據(jù)目標思考投放什么材料，而不是先準備好材料再思考目標和價值。在同一種操作活動中，應(yīng)盡量讓幼兒實現(xiàn)多維目標。如小班觀察閱讀類材料多；中班觀察類閱讀類、玩具類、制作創(chuàng)造類材料多；大班各種類型的材料都比較豐富。這種投放方式與各個年齡段的特點和教學重點相契合，有利于教師根據(jù)幼兒的不同年齡特點投放相應(yīng)的材料，實現(xiàn)幼兒年齡特點和課程教育性的有效結(jié)合。

除了客觀的因素，課程資源也具有地方區(qū)域化的特點。幼兒喜歡的游戲化材料蘊含多維目標，J園主題課程如果能滲入游戲，不僅能滿足幼兒的需要，吸引幼兒專注投入活動，激發(fā)和提升學習興趣，還能使語言教學更有效、更富游戲性，獲得最佳效果。

五、結(jié)語

綜上所述，筆者對J幼兒園的園本課程進行觀察、思考、探究，希望給予一線幼兒教師或從事啟蒙教育的工作者一些建議，獲得課程游戲化問題的改進。J幼兒園需要堅守核心價值，不可驕傲自滿、固步自封，要把《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》核心理念與當前“SA”課程理念進行對照，找到自身存在的問題，思考與同時期的主題課程相比，是否存在差距。不過，當前不少園本課程的問題仍比較棘手，課程發(fā)展任重而道遠，將來園本課程游戲融合的探究有待進一步深入。