特殊學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)和繪本教學(xué)融合性探究

李書宇

導(dǎo)讀：特殊學(xué)生在社會中需要比一般學(xué)生擁有更強的適應(yīng)能力，才能更好地融入人文環(huán)境，實現(xiàn)生存目標(biāo)和生活價值。繪本教學(xué)是一種以圖像語言為主要刺激媒介的引導(dǎo)方式，在特殊教育中得到了普遍重視和應(yīng)用，有助于特殊學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)。本研究對兩者的融合性做出實際探索，希望為特殊教育貢獻(xiàn)一定的參考價值。

一、特殊學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性

特殊學(xué)生通常具有一定的生理障礙，如聽覺、視覺受損，大腦發(fā)育遲緩，語言、動作緩慢，具有異常行為和精神疾病等。他們首先面臨的是對疾病的克服過程，需要付出更多精力和時間在治療和干預(yù)上，這種客觀條件決定了他們注定要比一般學(xué)生更慢、更晚適應(yīng)社會。所有教育的核心目標(biāo)都是對人的人格意志、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的配型，而“人是所有社會關(guān)系的綜合”。走出義務(wù)教育的象牙塔后，特殊學(xué)生不再受到特殊學(xué)校體系的重點保護(hù)，需要獨自面對復(fù)雜矛盾的社會。因為生理和心理限制，他們接觸社會的時間不多，缺乏感受真實社會、辨析和社會適應(yīng)規(guī)則的機會和能力，所以社會適應(yīng)能力培養(yǎng)刻不容緩。

二、特殊學(xué)生社會能力培養(yǎng)的原則

第一，越早培養(yǎng)社會能力，特殊學(xué)生受益越大。除了文化知識之外，特殊學(xué)生在克服身體困難方面已經(jīng)需要耗費大量情感成本和時間資源。調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分特殊學(xué)生家長對子女的希望是健康快樂長大，他們更看重心理愉悅、自我獨立等精神層面的教育目標(biāo)。主客觀因素共同導(dǎo)致社會能力培養(yǎng)時間越早，一個家庭的“沉沒成本”越低，學(xué)生心理評價和社會評價越高。

第二，社會能力培養(yǎng)需要和學(xué)生家庭情況相適應(yīng)。培養(yǎng)一個特殊學(xué)生，對一個普通家庭而言是較為艱巨的?，F(xiàn)代社會壓力大、節(jié)奏快，家長除了要付出物質(zhì)成本，還要提供更舒適、溫馨的家庭教育，和特殊學(xué)生共同面對難關(guān)。由于家庭條件和需求的不同，每個家庭對特殊學(xué)生的期望不同，教師要綜合家長、學(xué)生的意愿和自身的專業(yè)性，量體裁衣，制定最適合實際情況的培養(yǎng)方案。

第三，社會能力培養(yǎng)理應(yīng)和學(xué)生個人狀況相匹配，切忌揠苗助長。每個學(xué)生具有不同的特殊性，在特殊學(xué)生群體中也呈現(xiàn)出顯著的差異性，教師需要全方位考量學(xué)生的身體狀況、發(fā)育情況、心理特點、興趣愛好、人際關(guān)系、情感需求、價值取向等因素。

第四，社會能力培養(yǎng)是一項長期的、專業(yè)的工作，教師需要持續(xù)保持耐心觀察，不斷根據(jù)專業(yè)觀點和實踐結(jié)果對教學(xué)策略做出調(diào)整。

三、特殊學(xué)生社會能力培養(yǎng)情況

目前，我國開始重視特殊教育。其中，社會能力培養(yǎng)被專門提及。特殊學(xué)生容易受到一些隱性忽視、冒犯和歧視，國家由此成立了千余所特殊教育學(xué)校，為學(xué)生提供了一個相對安全、平等、和諧的教育環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生得以保持較為穩(wěn)定的心理步調(diào)，率先適應(yīng)由同齡人、同樣境遇的同伴組成的“小社會”，這是特殊教育社會能力培養(yǎng)的大前提。

特殊教師的門檻相對更高，雖然教學(xué)對象普遍年齡較低，但心理情況非常特殊，涉及更廣闊、更精密的兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)甚至醫(yī)學(xué)知識。社會能力培養(yǎng)作為重點指導(dǎo)領(lǐng)域，其基本效果可以得到保障。

與此同時，基于特殊教育、社會環(huán)境、特殊學(xué)生的復(fù)雜性，以及不同教育理念的碰撞，教育理論和教育實踐之間經(jīng)常產(chǎn)生沖突，不存在一套適用于所有特殊學(xué)生的指導(dǎo)方案，社會能力培養(yǎng)方面仍然有很長的一段路要走。

四、繪本教學(xué)和特殊學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)融合的可能性和必要性

可能性，即充分條件。第一，繪本包含了諸多可供特殊學(xué)生模擬生活情境的社會元素（社會場景、人際交往原則和主題、人與人之間相處模式等），如《螞蟻和西瓜》中的分工合作、《一堆好朋友》中的動人友情、《我是彩虹魚》中的分享情境、《公雞的新鄰居》中的包容接納、《不對，不對》中的認(rèn)識錯誤等。第二，繪本為社會適應(yīng)能力指導(dǎo)課堂提供了固定教具和指導(dǎo)靈感，教師可以采用閱讀教學(xué)、分組討論、社區(qū)活動、交流游戲等不同的策略。第三，繪本是特殊學(xué)生普遍接納和喜愛的學(xué)習(xí)材料，兼具游戲性和教育性。這為繪本教學(xué)和社會能力培養(yǎng)的充分融合提供了先決條件。

必要性，即必要條件。社會適應(yīng)能力培養(yǎng)有兩條基本路徑，一條是實踐，通過社區(qū)服務(wù)、社會參觀、特殊學(xué)校和普通學(xué)校交流、教師講座、網(wǎng)絡(luò)論壇、區(qū)域活動等身體力行的實際操作，特殊學(xué)生可以親身感受社會環(huán)境，形成獨特的個體體驗和周遭認(rèn)知。另一條是理論，特殊學(xué)生一般通過故事和動畫片兩種形式間接接觸真實的社會。雖然這些作品多屬于虛構(gòu)，但濃縮的是現(xiàn)實生活的語境和邏輯，是對社會的一種合理變形和想象，符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和兒童心理特點，再加上學(xué)校的資源、課程進(jìn)度、教育模式的制約，實踐活動開展受限，所以理論材料反而更貼近特殊學(xué)校的學(xué)習(xí)特點，容易取得較好的效果。繪本是匯集了實踐性和理論性的教具，為特殊學(xué)生理解周圍的世界和生活邏輯提供了必不可少的橋梁。大量實驗證明，抽象的知識灌輸尚且不適用于一般學(xué)生，更遑論特殊學(xué)生可以理解偏理論性、概括性的內(nèi)容?；诖?，形象生動、具有趣味、適合被改編成各種社會類游戲的繪本已經(jīng)成為社會適應(yīng)能力培養(yǎng)中不可或缺的輔助工具。

五、特殊學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)和繪本教學(xué)融合的方法

（一）正確選擇繪本

相對來說，在特殊教育的教具選取中，正確比優(yōu)秀更重要。例如，《花婆婆》講述花婆婆根據(jù)環(huán)境的變化及時調(diào)整心理，隨機應(yīng)變，實現(xiàn)了個人價值和社會條件的平衡。主人公心態(tài)穩(wěn)定和健康，既很好地適應(yīng)了社會，也遵循了自己的本心。這個作品本來是典型的社會使用能力培養(yǎng)范例，但如果學(xué)生表現(xiàn)出明顯的不感興趣、抗拒等負(fù)面情緒，教師也應(yīng)隨機應(yīng)變（試圖為學(xué)生解釋作品、更換同類繪本、改變講述方式、開展延伸活動等），不要過分迷信繪本的質(zhì)量，畢竟學(xué)生喜歡的、樂于接受和學(xué)習(xí)的繪本才是最好的材料。此外，教師應(yīng)及時詢問學(xué)生情緒產(chǎn)生的緣由，尊重學(xué)生的意愿，同時從社會和精神兩個層面弄清楚學(xué)生的心理機制。有的學(xué)生由于視力、辨色能力缺陷會抗拒色彩強烈的繪本，有的學(xué)生單純想從故事中找尋心理共鳴，有的學(xué)生偏愛東方式的、和自身生活環(huán)境匹配的繪本環(huán)境，這些都能為繪本選擇的貼切性、針對性作鋪墊。

（二）制造心理共鳴

特殊教育強調(diào)指導(dǎo)的有意性。教師很多時候需要人為制造心理契機，激發(fā)特殊學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，才能維持他們的注意力，提升他們的探索欲和學(xué)習(xí)熱情。相應(yīng)的教學(xué)手段多種多樣，一是從素材和教學(xué)客體的相似點入手。例如，《障礙鳥》的主角缺了一只翅膀，和部分肢體殘疾的學(xué)生境遇類似，能引起他們的共鳴?！豆狻返闹鹘枪缕?nèi)向，能引起一些患有雙相情感障礙的學(xué)生的認(rèn)同?！对娙说穆猛尽酚擅と俗髡邉?chuàng)作，能激發(fā)視覺障礙學(xué)生的生活信心和動力。二是從延伸活動的設(shè)計入手。例如，《彩虹色的花》講述一朵樂于奉獻(xiàn)的花逐漸為小動物貢獻(xiàn)花瓣，在瀕臨垂危之際重獲生命的故事。不同的設(shè)計方式可以引起不同學(xué)生的共鳴。將花朵的枯萎和不被理解的境遇、動物的各種心理問題設(shè)置成戲劇表演，能喚起孤獨癥、情緒障礙、神經(jīng)癥的學(xué)生內(nèi)心深處對和諧關(guān)系、心理認(rèn)同的渴望與向往。將不同花瓣的顏色和不同動物的外形、聲音進(jìn)行匹配的游戲可以驅(qū)動聽力、視力障礙學(xué)生的參與性。通過繪制殘缺花瓣的外形，唐氏綜合征、侏儒癥、外觀缺陷的學(xué)生可以意識到心靈美的重要性，受到精神鼓舞。三是以生活情境為端點，連接相似生活情境的繪本。例如，兩位原本關(guān)系密切的特殊學(xué)生因為誤會發(fā)生口角，互不相讓，認(rèn)為對方不理解自己，犯下了不容原諒的錯誤。此時，教師可以引入繪本《我有友情要出租》。故事中，人類女孩咪咪和大猩猩的友誼也經(jīng)歷了考驗，從磨合中角色獲得了成長，知曉了友誼需要互相體諒，每個人思考角度不同，有時行為本身并沒有惡意。通過相似情境，學(xué)生可以立即進(jìn)入角色的視角，讀懂特殊社會情境下的心理，激發(fā)換位思考機制和共情能力，并效仿角色理性溝通、約定承諾的方法正確看待和處理關(guān)系。以上案例說明，理解能力是社會適應(yīng)的基礎(chǔ)，每個人在社會中都有各自的位置，特殊學(xué)生也不例外。要想成功適應(yīng)社會，首先必須對自我有清晰認(rèn)知，知道個性和社會共性之間的關(guān)系，具備集體意識，從別人的言語和行為中審視自我，獲得社會力量，通過模仿、移情、代入、邏輯思考等方式調(diào)整心態(tài)，不斷獲得辯證提升，擁有情境遷移能力和社會共同體意識。

（三）進(jìn)行故事遷移

社會適應(yīng)能力培養(yǎng)本質(zhì)也是一種學(xué)習(xí)活動，需要反復(fù)記憶，才能形成知識印象。這種印象包含三個內(nèi)涵，一是故事記憶，僅記住故事情節(jié)本身，對其內(nèi)在原理、人物心理、社會因素不做深層分析，不動用內(nèi)在理性思維和感性思維。二是學(xué)習(xí)記憶，開始有意識地對作品展開分析，但停留于孤立的資源學(xué)習(xí)層面。三是情感記憶，把故事帶給自己的情緒、情感移植到生活領(lǐng)域，在特定的社會事件中調(diào)動類似情感，對社會生活背后的心理邏輯進(jìn)行有序、有情、有心分析，并將這種分析轉(zhuǎn)移到下一次閱讀活動中，形成三連閉環(huán)學(xué)習(xí)鏈條。以繪本《光》為例，教師可以布置口頭作業(yè)，讓學(xué)生在特定情境中簡單喚醒對某個段落的片段式記憶。主人公在一個陌生環(huán)境中獨立生活，內(nèi)心感到孤獨，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時、和陌生同學(xué)組成比賽搭檔時、口頭交際時、到社區(qū)完成活動時就可以有意識地聯(lián)系這一情節(jié)，觸發(fā)故事記憶。在活動總結(jié)階段，教師可以通過一對一交流、集體探討、多媒體教學(xué)、情境表演等模式引導(dǎo)學(xué)生歸納主人公和自身經(jīng)歷的異同，抵達(dá)更深層次的學(xué)習(xí)記憶階段。在后續(xù)社會交際場景中，如康復(fù)訓(xùn)練、音樂舞蹈、家庭聚會、互助交流、班級競賽、幫忙購物、旅行踏青等，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)群、口頭提醒、家?；印渫浀确绞焦膭钐厥鈱W(xué)生將繪本主題、角色心理、環(huán)境和情節(jié)和真實社會經(jīng)歷充分結(jié)合，通過分享大會、繪畫、拍照記錄、寫作等方式展現(xiàn)出來（此階段和前一個階段的本質(zhì)區(qū)別是生成了記錄特定感受的實體物），最后將全班同學(xué)的作品匯集成一本繪本集，互相傳閱借鑒。在聯(lián)系虛擬與現(xiàn)實的三段式故事遷移策略中，特殊學(xué)生的記憶中樞被反復(fù)刺激。這種刺激能幫助學(xué)生形成對某種特殊社會情感（排解孤獨、尋找同伴、堅持自我、幫助他人）的正向認(rèn)知和深刻記憶，克服恐懼、不安、恐慌等心理弱點，建立抗風(fēng)險能力和社交信心。

（四）個性家校溝通

家庭是特殊學(xué)生接觸的第一類社會環(huán)境。教師要充分做好家庭調(diào)研，縝密分析和詳細(xì)了解學(xué)生的生理需求和心理需求，設(shè)計個性化聯(lián)合方案。針對視覺、聽覺一類感官神經(jīng)衰弱或受損的學(xué)生，要求家長定時提供感知覺訓(xùn)練環(huán)境，打通他們的感官，捕捉他們更敏銳的其他感官（研究表明，某一知覺較弱的學(xué)生，其他知覺可能更強烈）。教師和家長可以通過《兒童經(jīng)典視覺啟智繪本》《感官視覺挑戰(zhàn)》等材料對學(xué)生的感官能力進(jìn)行觀察研究，交流結(jié)果和經(jīng)驗，對其感官優(yōu)勢加以察覺和放大，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，取長補短，在班級內(nèi)對感官強項進(jìn)行展示，提升成就感。針對口吃、語言遲緩等學(xué)生，要求家長為學(xué)生講述《我說話像河流》等語言類特殊教育繪本，在家庭和學(xué)校環(huán)境中同時灌輸“每個人都有自己的語言習(xí)慣和方式”的觀念，促使學(xué)生建立交流自信和意愿。針對身體發(fā)育遲緩的學(xué)生，鼓勵家長在家庭閱讀角擺放《我的心，要強大》等對抗“身體羞恥”的繪本，幫助學(xué)生正視身體結(jié)構(gòu)的特點，知道無論高矮胖瘦，人格的美麗才是一個人在社會的立足之本。此外，教師還要對家庭進(jìn)行嚴(yán)格分類，包括留守家庭、家庭氣氛優(yōu)良的家庭、教育方法得當(dāng)?shù)募彝ァ⒅笇?dǎo)策略有待改進(jìn)的家庭、單親家庭、多子女家庭等，創(chuàng)建家庭群，讓家長們互相交流學(xué)習(xí)，形成更龐大的“家庭—學(xué)生—教師”三位一體社會環(huán)境，滋養(yǎng)學(xué)生的社會化成長。

（五）聯(lián)合社區(qū)機構(gòu)

新時代的特殊教師需要拓寬教育思路，以身作則，為特殊學(xué)生樹立社會榜樣。性格越開朗、教學(xué)風(fēng)格越有拓展性的教師，越能為學(xué)生提供更多社會資源和社交機會，幫助學(xué)生提前進(jìn)入特定的社會環(huán)境，感受整個社會氛圍，認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，完善理性思維。教師要切忌教學(xué)觀念封閉死板、停滯不前，讓學(xué)生活在學(xué)校的象牙塔和保護(hù)傘中。特殊學(xué)生遲早要走出社會，社會性發(fā)展和培養(yǎng)宜疏不宜堵。適合聯(lián)動的社區(qū)、機構(gòu)、人士分為幾類：一是高等院校兒童教育和特殊教育專業(yè)的教授和學(xué)生，二是社會特殊教育機構(gòu)，三是以愛心教育為基礎(chǔ)的公益機構(gòu)和專業(yè)教師群，四是其他特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校，五是家長群和特殊教育培養(yǎng)機構(gòu)，六是社區(qū)活動中心和志愿者群，七是社會各個職業(yè)在兒童教育方面的宣傳負(fù)責(zé)人，八是繪本教育自媒體和專業(yè)機構(gòu)（以繪本為樞紐，能提升學(xué)生對社交的興趣，讓學(xué)生交到更多喜歡繪本的同齡人朋友，形成網(wǎng)友、筆友、校友、同城朋友、書友等新型社會關(guān)系）。教師可以鼓勵特殊學(xué)生通過線上交流、線下講座、課外活動、游戲教學(xué)等方式開展社交活動，帶領(lǐng)他們走出封閉的校園環(huán)境，提升適應(yīng)社會變化的閾值。

六、結(jié)語

特殊教育的最終目的是通過專業(yè)教育將特殊學(xué)生送入社會，讓他們以足夠的社會適應(yīng)能力迎接新的機遇與挑戰(zhàn)，享受和普通學(xué)生一樣的花樣人生。教師要秉持愛的教育理念，用加倍的細(xì)心、耐心和職業(yè)心為學(xué)生打造兼具針對性、專業(yè)性和趣味性的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)課程。