幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的應用措施

候迎霞

導讀：在幼兒園課程游戲化背景下，教師積極探索趣味繪本的設(shè)計和應用，能系統(tǒng)化地改善幼兒園課程游戲化教學的效果，使幼兒園教學活動能創(chuàng)新推進。本文從幼兒園課程游戲化教學入手，對游戲化課程教學中趣味繪本的應用進行系統(tǒng)地分析和探究，希望能打造特色的游戲化、趣味化教學體系，有效提升幼兒園教育指導教學活動質(zhì)量和對幼兒的影響力。

在幼兒園教育活動實踐中，基于課程游戲化教學活動的需求，將趣味繪本轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧虒W的模式，能借助趣味游戲活動引發(fā)幼兒的思考，從而形成游戲化教學活動的整體效果，有效提升幼兒的綜合素質(zhì)水平?；诖?，新時期在幼兒園課程游戲化教學實踐中，教師應重點探索趣味繪本教學活動的創(chuàng)新設(shè)計和應用，從而將游戲化課程與趣味繪本教育進行深度融合，提升幼兒園教育質(zhì)量，讓幼兒在游戲化的課程中學習知識，積累豐富的社會經(jīng)驗，確保在游戲化課程中實現(xiàn)社會化發(fā)展。

一、幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本應用的重要價值

幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的應用具有重要價值，能培養(yǎng)幼兒繪本閱讀興趣，幫助幼兒積累豐富的知識和經(jīng)驗，提高幼兒園教育指導活動的效果。一方面，有助于促進幼兒認知發(fā)展。趣味繪本在幼兒園課程游戲化中的應用，對促進幼兒認知發(fā)展具有顯著作用。繪本中的豐富內(nèi)容，包括色彩、形狀、圖案、文字等，能為幼兒提供多樣化的認知刺激。通過閱讀繪本，幼兒可以接觸更多知識和信息，拓寬視野，增長見識。同時，繪本中的故事情節(jié)和人物形象，能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維。另一方面，有助于增強幼兒社交能力。在幼兒園課程游戲化背景下，趣味繪本的應用還有助于增強幼兒的社交能力。在閱讀繪本的過程中，幼兒可以與同伴分享故事情節(jié)，討論人物形象，從而增進彼此之間的交流和溝通，并且繪本中的道德教育和情感教育內(nèi)容，能引導幼兒學會關(guān)心他人、尊重他人、與他人合作，提高他們的社交技能和情商水平。此外，繪本作為一種獨特的兒童文學形式，具有豐富的教育資源和教育價值。通過將繪本與游戲化課程相結(jié)合，可以創(chuàng)造出更多元化、富有創(chuàng)意的教育活動。例如，可以利用繪本故事進行角色扮演游戲，讓幼兒在游戲中體驗故事情節(jié)，加深對故事內(nèi)容的理解，提高教育質(zhì)量，同時激發(fā)幼兒的學習興趣，促進他們的全面發(fā)展。

二、幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的實踐應用措施

從課程游戲化視角出發(fā)，對趣味繪本教學活動的創(chuàng)新設(shè)計和應用進行分析，能在改革游戲化課程教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，借助趣味繪本教學活動的實施，全面提升幼兒園課程教學活動對幼兒的吸引力，使游戲化的繪本課程引發(fā)幼兒的思考和探究，從而切實提升幼兒教學的整體質(zhì)量。下面就對課程游戲化教學背景下趣味繪本的創(chuàng)新應用措施進行細化分析。

（一）結(jié)合幼兒園主題教育活動，引導幼兒精心選擇繪本

在幼兒園課程游戲化的背景下，繪本的選擇與應用顯得尤為重要。為了確保繪本與幼兒園主題教育活動的緊密結(jié)合，教師應首先深入了解當前的教育主題和目標，再針對性地挑選與之相符的繪本，確保能通過繪本的選擇和游戲化教學活動的開展強化主題教育的效果，使繪本閱讀更具系統(tǒng)性和目的性。同時，教師可以引導幼兒參與繪本的選擇過程，培養(yǎng)他們的審美能力和選擇能力，讓他們在閱讀中找到更多樂趣。

例如，在組織開展“認識機器人”主題教育活動的過程中，幼兒教師可以適當結(jié)合活動主題思想和幼兒園教育目標，適當?shù)貫橛變和扑]合適的繪本素材，并構(gòu)建游戲化的內(nèi)容解析體系，通過游戲展示讓幼兒從多角度出發(fā)了解繪本故事的主要內(nèi)容。具體結(jié)合“認識機器人”主題教育活動進行分析，此類活動的主要目標就是讓幼兒能簡單描述機器人的定義和主要種類；能模仿或簡單制作機器人；能產(chǎn)生對科學技術(shù)發(fā)展的熱愛情感。在推薦幼兒閱讀相關(guān)繪本的過程中，幼兒教師可以從課程游戲化的視角出發(fā)，選擇適用于游戲改編的經(jīng)典繪本故事，如推薦幼兒閱讀《機器人阿西莫夫》，此繪本講述了一個家用機器人與小朋友的日常生活，展現(xiàn)了機器人與人的親密關(guān)系；推薦幼兒閱讀《機器人歷險記》，此繪本描述了一個小型機器人在各種環(huán)境中的冒險故事，強調(diào)機器人的功能和適應性；推薦幼兒閱讀《未來的機器人城市》，此繪本描繪了未來城市中機器人與人和諧相處的場景，能激發(fā)讀者對未來世界的想象。在合理化推薦相應繪本素材的基礎(chǔ)上，教師可以適當融入視頻游戲元素來引導幼兒閱讀和思考，在機器人游戲中帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本內(nèi)容，使幼兒在特色的主題教育活動中學習機器人領(lǐng)域的相關(guān)知識，激發(fā)對科技工程的熱愛情感，從而彰顯繪本游戲化閱讀指導教學的整體價值。

（二）基于幼兒園區(qū)域特色游戲，創(chuàng)新解析繪本故事內(nèi)容

在幼兒園課程游戲化教學體系中，區(qū)域活動的設(shè)計和應用能輔助幼兒對課程知識的學習和探究，從而增強課程教學活動的游戲性，使幼兒在閱讀繪本故事的同時能接觸豐富的內(nèi)容，提高綜合學習效果，使繪本閱讀素養(yǎng)得到相應的訓練，真正彰顯課程游戲化教學活動的實踐應用價值。

例如，在開展“認識圖形”的課程教學活動時，幼兒教師可以從區(qū)域游戲設(shè)計和開發(fā)的視角出發(fā)，創(chuàng)新解析繪本故事的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒系統(tǒng)閱讀繪本故事，從而將課程游戲化思想與繪本思想進行融合，構(gòu)建特色的區(qū)域活動教學體系，使益智區(qū)游戲化教學的價值得到有效彰顯。在特色區(qū)域游戲活動的設(shè)計實踐中，根據(jù)益智區(qū)游戲活動的設(shè)計和實施需求，教師可以先對繪本故事內(nèi)容進行初步分析，即根據(jù)“認識圖形”課程教學，帶領(lǐng)幼兒一起閱讀安東尼·布朗的經(jīng)典《形狀游戲》繪本，此繪本故事以一家四口的美術(shù)館之旅為主線，通過媽媽的引導和解說，使得原本對藝術(shù)不感興趣的爸爸和兩兄弟逐漸發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美。在此過程中，各種圖形和形狀在畫作中起到了關(guān)鍵作用。教師在益智區(qū)游戲化課程教學中可以結(jié)合繪本中的情節(jié)，引導幼兒關(guān)注、認識和理解各種圖形，如圓形、三角形、正方形等，將繪本故事以游戲化課程的方式呈現(xiàn)出來，通過創(chuàng)意解析帶領(lǐng)幼兒深度學習。在區(qū)域游戲活動中，教師可以根據(jù)繪本故事內(nèi)容和課程教學需求，嘗試在美術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)美術(shù)館場景，擺放各種繪制不同圖形的畫作，引導幼兒在游覽美術(shù)館的過程中，觀察和尋找畫作中的圖形，加深對圖形的認識。同時，提供畫筆和畫紙，鼓勵幼兒嘗試繪制自己喜歡的圖形。在益智區(qū)游戲活動中，教師可以設(shè)計各種與圖形相關(guān)的項目，如拼圖游戲、形狀匹配游戲等，讓幼兒在游戲操作中鞏固對圖形的認識，鍛煉觀察和分析能力。在角色扮演區(qū)域游戲活動中，教師可以按照繪本內(nèi)容為幼兒提供道具和服飾，引導幼兒扮演繪本中的角色，重現(xiàn)美術(shù)館之旅的情境。在角色扮演過程中，幼兒需要運用圖形知識，與同伴互動，共同解決問題。在建構(gòu)區(qū)的區(qū)域游戲活動中，教師可以投放各種形狀的積木，鼓勵幼兒運用積木搭建建筑物或場景，引導幼兒關(guān)注積木的形狀和特點，加深對圖形的理解和應用。這樣就能將繪本故事閱讀與幼兒園區(qū)域游戲活動緊密地關(guān)聯(lián)在一起，借助游戲化的教學解析繪本故事的核心要素，從而形成創(chuàng)新化的幼兒園繪本閱讀指導效果，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習圖形知識，提高觀察和分析能力，培養(yǎng)團隊合作精神和實踐能力，實現(xiàn)游戲化教學的多元目標。

（三）探索角色扮演游戲活動，系統(tǒng)演繹幼兒園繪本故事

在幼兒園課程的游戲化背景下，教師可以探索角色扮演游戲活動。具體而言就是根據(jù)繪本的情節(jié)和角色，設(shè)計相應的游戲活動，讓幼兒扮演繪本中的角色，親身參與故事的演繹。教師可以設(shè)置繪本中的場景和道具，讓幼兒在游戲中模擬故事情節(jié)，與其他角色進行互動，更深入地理解和體驗繪本故事，培養(yǎng)合作能力、表達能力和創(chuàng)造力。

例如，在指導幼兒學習中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化的過程中，幼兒教師可以選擇合適的繪本故事素材，通過角色扮演的游戲化教學方法，將繪本閱讀教學轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧难堇[和體驗，從而讓幼兒在故事演繹中潛移默化地了解不同的傳統(tǒng)節(jié)日風俗習慣和文化內(nèi)容，有效促進學習效能的提升，激活文化傳承意識。具體分析，幼兒教師可以推薦幼兒閱讀《過年啦》繪本，這本繪本以生動的插圖和簡潔的文字，向幼兒介紹了中國農(nóng)歷新年的習俗，如貼春聯(lián)、放鞭炮、舞獅等，也可以鼓勵幼兒閱讀《中秋節(jié)的故事》繪本，這本繪本講述了中秋節(jié)嫦娥奔月的傳說，同時介紹了中秋節(jié)吃月餅、賞月的習俗。在帶領(lǐng)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化繪本進行閱讀學習后，教師可以根據(jù)不同節(jié)日的特點，布置教室或活動區(qū)域，營造出濃厚的節(jié)日氛圍，掛上紅燈籠、春聯(lián)，可以擺放月餅、賞月桌等。根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，教師可以將幼兒分成不同的小組，每組代表一個節(jié)日，每個小組的幼兒分別扮演節(jié)日中的不同角色，如過年時的舞獅隊員、中秋節(jié)時的嫦娥、端午節(jié)時的龍舟賽手等。在教師的指導下，幼兒根據(jù)扮演的角色，表演出與節(jié)日相關(guān)的故事情節(jié)或習俗活動。其他小組的幼兒則可以作為觀眾，觀看并學習不同節(jié)日的文化習俗。在表演結(jié)束后，教師可以引導幼兒交流自己的體驗和感受，分享學到的節(jié)日文化知識，也可以鼓勵幼兒在家中與家人分享學到的節(jié)日習俗，促進家庭與學校之間的文化交流。在此過程中，幼兒通過閱讀繪本故事參與角色演繹活動，體驗不同的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化，了解不同節(jié)日的文化習俗和風俗習慣，有效增強游戲活動體驗，拓寬眼界，為學習和成長過程中實現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

（四）系統(tǒng)整合繪本故事素材，創(chuàng)新設(shè)計戶外自主游戲活動

戶外自主游戲是幼兒成長過程中不可或缺的一部分，為了提升繪本閱讀教學的趣味性和合理性，幼兒教師可以將繪本閱讀與戶外游戲相結(jié)合，系統(tǒng)整合繪本中的故事素材，創(chuàng)新設(shè)計戶外自主游戲活動，提升閱讀教學活動的效果，使繪本閱讀教學的價值得到創(chuàng)新推進。具體分析，教師可以根據(jù)繪本中的故事情節(jié)設(shè)置游戲關(guān)卡，或者利用繪本中的角色設(shè)計人物，豐富戶外游戲的內(nèi)容，使繪本閱讀更生動有趣。

例如，從培養(yǎng)幼兒數(shù)理邏輯思維的視角出發(fā)，幼兒教師可以組織幼兒閱讀《找一找，變聰明》繪本，遵循課程游戲化的思想和理念，對繪本內(nèi)容進行創(chuàng)意設(shè)計，將繪本素材轉(zhuǎn)變?yōu)閼敉庾灾饔螒蚧顒?，從而帶動幼兒參與繪本深度閱讀，在游戲化的探索中獲得良好的體驗和感悟。《找一找，變聰明》繪本內(nèi)容貼合幼兒生活，緊扣幼兒發(fā)展的核心能力，特別適合幼兒語言表達和數(shù)理邏輯思維的啟蒙，并且書中的“觀察力大考驗”環(huán)節(jié)，可以轉(zhuǎn)化為闖關(guān)游戲的形式，讓幼兒在游戲中鍛煉專注力、觀察力和思維能力。在系統(tǒng)解析繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計戶外自主闖關(guān)和解密、探秘游戲活動，根據(jù)繪本故事內(nèi)容，在戶外場地中設(shè)置多個自主游戲關(guān)卡，也可以鼓勵幼兒閱讀繪本，自主性地設(shè)計戶外游戲關(guān)卡。教師可以引導幼兒在指定區(qū)域內(nèi)找到繪本中相應的道具或標志，回答與故事相關(guān)的問題，完成一個闖關(guān)游戲活動。在此類繪本閱讀教學和游戲化教學指導實踐中，教師依托繪本素材的開發(fā)探索游戲化課程體系的設(shè)計，能凸顯課程游戲化教學的價值，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)，使幼兒園課程教學活動實現(xiàn)多元創(chuàng)新的目標。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園課程游戲化背景下，教師積極探索趣味繪本的創(chuàng)新應用，能引發(fā)幼兒對課程知識的思考和探究，強化幼兒的學習體驗和感悟，使幼兒教育呈現(xiàn)出游戲化、趣味化的發(fā)展特色。新時期在對幼兒園課程教學活動進行改革的過程中，教師可以遵循課程游戲化的思想和理念，重點探索趣味繪本的全面開發(fā)和系統(tǒng)改革應用，以趣味繪本豐富課程游戲化教學的內(nèi)容，切實帶動教學活動的創(chuàng)新，為幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。