開展繪本教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

黃亞慧

導(dǎo)讀：在我國教育改革不斷推進的背景下，社會各界對學(xué)科教學(xué)活動有效性的提升給予了非常高的重視。小學(xué)階段作為學(xué)生成長進步的起點，任何一門學(xué)科教學(xué)活動的創(chuàng)新性探索都受到了社會各界的廣泛關(guān)注。語文學(xué)科作為學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的重要組成，閱讀興趣的提高更關(guān)乎學(xué)生未來成長的全面性。在新課程標準不斷落實的教育背景下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動的開展過程中，教師對學(xué)生閱讀量和閱讀興趣的提高進行了多元化的探索。繪本作為圖片和文字的雙重結(jié)合，不僅能通過直觀的圖片刺激學(xué)生的視覺，更能以鮮活生動的內(nèi)容有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，高度契合新課程標準的要求。如何在小學(xué)低段語文教學(xué)活動的開展過程中，利用繪本教學(xué)有效提高學(xué)生參與閱讀的積極性，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教師探索的重要方向。

小學(xué)生思維形象化特征明顯，對未知事物興趣濃厚，教師在日常的學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計中要時刻謹記新課程標準的要求，充分發(fā)揮興趣對學(xué)生成長的促進作用。語文學(xué)科知識看似形象生動，但其內(nèi)在的理論基礎(chǔ)是相對抽象的。閱讀作為整個語文學(xué)科教學(xué)開展的重要組成部分，不僅關(guān)乎學(xué)生認知視野的開闊，更與其語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成有著密切聯(lián)系。在小學(xué)階段，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在新課程標準的指導(dǎo)下進行各種各樣的嘗試和探索。繪本教學(xué)作為近年來頗受各階段師生歡迎的新穎模式之一，在語文閱讀教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，不僅以鮮活直觀的知識呈現(xiàn)形式充分吸引了學(xué)生的注意力，更利用多元化的閱讀模型，為整個語文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性的提升奠定了扎實的基礎(chǔ)。

一、繪本教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價值

（一）能充分點燃學(xué)生的閱讀興趣

從小學(xué)生成長的階段性特征而言，學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動對每一門學(xué)科教學(xué)有效性的提升都有著非常大的幫助。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。為了更好地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，夯實其知識基礎(chǔ)，教師要通過各種豐富的形式不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展過程中，繪本教學(xué)通過各種有趣的圖畫和牽動人心的故事迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生對文學(xué)世界產(chǎn)生更濃厚的探究興趣。隨著繪本教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，整個文學(xué)世界以更直觀立體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生閱讀興趣的點燃有著非常大的幫助。

（二）符合兒童閱讀需求，促進兒童心理成長

小學(xué)生處于成長進步的起點，漢字儲備量相對較少，形象化思維占據(jù)主導(dǎo)。在日常的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，如果呈現(xiàn)純文本的閱讀讀物，抽象晦澀的程度相對較高，很容易造成學(xué)生明顯的抗拒心理。隨著繪本教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能通過圖畫視覺語言的解讀，將形象化的符號轉(zhuǎn)換為自己的認知語言，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換與內(nèi)化。從這一角度來看，小學(xué)低段語學(xué)科教學(xué)的開展過程中，采用繪本教學(xué)高度符合小學(xué)低階段學(xué)生閱讀的心理。此外，教育界專家指出，繪本閱讀對學(xué)生閱讀能力的提高及心理健康的發(fā)展有著非常大的促進作用，通過設(shè)身處地閱讀故事，學(xué)生能對主人翁的情感體驗感同身受。對學(xué)生而言是類似“心理斷奶”的教育，是一次非常好的心理成長體驗。

（三）豐富閱讀資源，拓展閱讀量

隨著核心素養(yǎng)等理念在各階段學(xué)科教學(xué)活動中的滲透和應(yīng)用，教師在日常的教學(xué)活動設(shè)計中不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的增長，更應(yīng)著眼于其知識面的拓展及涉獵知識點的豐富性。小學(xué)階段作為學(xué)生全面成長的基礎(chǔ)扎實階段，閱讀學(xué)習(xí)的重要性是不可替代的。以學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)為基礎(chǔ)引入繪本教學(xué)，不僅能利用鮮活的形式充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，更能以豐富的涉獵面及多元化的方式不斷拓寬學(xué)生的認知視野。繪本教學(xué)與閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)合，更能在一定程度上實現(xiàn)課本教學(xué)內(nèi)容的補充與完善，不僅能讓學(xué)生體會文學(xué)世界的浩瀚，還能為學(xué)生正確審美觀念的形成埋下伏筆。在豐富的閱讀資源輔助下，學(xué)生的閱讀積極性更高漲，更重要的是閱讀量得到了明顯的提升，為后期語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和強化奠定了扎實基礎(chǔ)。

（四）降低閱讀難度，提升閱讀技能

從學(xué)科性質(zhì)來說，語文學(xué)科屬于語言類學(xué)科，在日常的學(xué)習(xí)活動中，很多知識的掌握并不是一蹴而就的，需要學(xué)生通過日積月累進行鞏固。小學(xué)生剛接觸文學(xué)世界，對其背后語言的邏輯及詞語的運用等方面存在一定的疑惑性。拋開看似形象直觀的知識呈現(xiàn)形式，語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言難度頗大。隨著繪本教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，教師可以利用繪本內(nèi)容進行有趣而深入的設(shè)計，讓學(xué)生對繪本涉及的詞語或情境形成深刻的印象，從而實現(xiàn)詞匯和語素積累的目的。此外，教師還可以利用繪本教學(xué)讓學(xué)生掌握更豐富的閱讀技巧。在更直觀的視覺刺激下，學(xué)生能了解更多元化的閱讀學(xué)習(xí)方法和途徑，提高對文字內(nèi)容提煉和總結(jié)的意識和能力。這樣的繪本教學(xué)才能真正發(fā)揮提升小學(xué)生閱讀興趣的作用。

二、小學(xué)語文閱讀課堂上繪本教學(xué)開展的基本原則

（一）主體性原則

新課程改革標準對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位進行了明確要求。教師在日常的學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計中要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過多元化教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)不斷調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)生自我控制意識相對較差，在知識探索的過程中離不開教師的引導(dǎo)和輔助。各學(xué)科教師在課堂教學(xué)的設(shè)計過程中依然要秉承主體性原則，圍繞學(xué)生成長階段的認知特征及學(xué)習(xí)興趣，進行教學(xué)形式的創(chuàng)新性探索。在利用繪本教學(xué)提高小學(xué)生閱讀興趣的實踐探索過程中，教師更應(yīng)以主體性原則為前提，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，尊重學(xué)生心理規(guī)律，引入更符合學(xué)生成長需求的教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體價值。

（二）豐富性原則

小學(xué)生處于知識基礎(chǔ)不斷夯實、認知視野不斷拓展的成長階段。各學(xué)科教師在進行教學(xué)活動的設(shè)計時要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生探索更豐富的知識內(nèi)涵，不斷拓寬學(xué)生的認知視野。在利用繪本教學(xué)提高小學(xué)生閱讀興趣的實踐探索過程中，教師可以豐富性原則為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生成長的不同需求，為學(xué)生引入更多元化的繪本學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生在各種各樣的繪本閱讀過程中了解更豐富的知識世界，對文學(xué)世界的浩瀚產(chǎn)生更深刻的印象。

（三）趣味性原則

在學(xué)生不斷成長進步的過程中，學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)和調(diào)動對其成長全面性的影響是非常深遠的。尤其是在新課程改革不斷落實的現(xiàn)代教育進程中，課堂氛圍的融洽及學(xué)生積極性的調(diào)動成為教師教學(xué)活動設(shè)計的重要出發(fā)點?；谛W(xué)生本身形象化的思維特征及強烈的求知欲，教師在進行小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)的設(shè)計過程中要時刻謹記趣味性原則，從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)換知識呈現(xiàn)的形式，給學(xué)生帶來更新穎有趣的學(xué)習(xí)探索體驗。繪本教學(xué)與小學(xué)閱讀教學(xué)的有機結(jié)合，將文本性質(zhì)明顯的閱讀內(nèi)容進行了形象化的轉(zhuǎn)換，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，更讓整個學(xué)習(xí)過程變得更輕松有趣。這樣的趣味性閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中掌握更豐富的閱讀知識，有效落實“寓教于樂”的教育理念。

（四）融合性原則

隨著社會的進步與發(fā)展，在未來社會接班人的培養(yǎng)過程中，對綜合能力的關(guān)注度在不斷提升。這就要求教師在日常的教育領(lǐng)域創(chuàng)新過程中不斷關(guān)注學(xué)生各方面能力和意識的均衡成長。小學(xué)階段作為學(xué)生意識和能力啟蒙形成的關(guān)鍵時期，教師在各學(xué)科教學(xué)活動開展中要有意識地打破學(xué)科劃定的范圍禁錮，以融合性明顯的知識點內(nèi)容不斷豐富學(xué)生的知識儲備。在利用繪本教學(xué)展開小學(xué)語文閱讀的實踐探索過程中，教師可以從學(xué)生全面成長的角度出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，為學(xué)生引入綜合性特征更明顯的繪本資源，讓學(xué)生在形象化的知識學(xué)習(xí)過程中，更深刻地體會各個學(xué)科知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，打開學(xué)科融合性學(xué)習(xí)的新視野。

三、利用繪本教學(xué)提高學(xué)生閱讀興趣的具體探索

（一）引入故事型繪本

在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的開展過程中，為了更好地強化閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性，教師可以從學(xué)生所處階段的實際情況出發(fā)，綜合其學(xué)習(xí)能力、認知水平及興趣愛好等因素，引入更適合學(xué)生成長的繪本內(nèi)容，并將其與閱讀教學(xué)有機結(jié)合，打開學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的新視野。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師可以為學(xué)生引入故事性繪本《猜猜我有多愛你》，幫助學(xué)生從更高的層面理解“愛”與“生命”的內(nèi)涵。該繪本以兩只兔子的對話對“生命”和“愛”的內(nèi)涵進行了深入淺出的闡述，學(xué)生能從故事中體會到豐富的情感，以更積極的態(tài)度參與內(nèi)容討論。在這樣的繪本閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅自主閱讀意識得到了明顯的提高，對文章主旨的理解也更全面，對理解教材內(nèi)容有著非常大的幫助。

（二）引入游戲型繪本

小學(xué)生具有明顯的好動特征，受主觀或客觀因素的影響，在日常的學(xué)習(xí)過程中注意力集中的時間相對較短。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展過程中，為了讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行閱讀的深入學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上導(dǎo)入游戲型繪本，利用學(xué)生的興趣出發(fā)點，將學(xué)生的注意力始終集中在課堂上。在游戲型繪本的輔助下，學(xué)生的思維關(guān)注點始終與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，他們也能體會到閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，對整個課堂學(xué)習(xí)效率的提高而言有著非常大的幫助。比如，在學(xué)習(xí)《望天門山》等古詩時，教師可以利用生動形象的古詩繪本，如《發(fā)現(xiàn)之旅》《鹿頭夕照》等，帶領(lǐng)學(xué)生一起進行古詩接龍游戲，讓學(xué)生在形象繪本的閱讀中學(xué)習(xí)和理解古代詩人進行景色的描寫手法，充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。與此同時，利用接龍游戲增強學(xué)生的古詩詞儲備量，鍛煉學(xué)生能力。

（三）引入童謠型繪本

小學(xué)生思維活躍度較高，對未知世界的好奇心非常強烈。為了更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展過程中，通過童謠型繪本打造更輕松和諧的課堂氛圍，不斷延長學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力集中時間，利用閱讀興趣的激發(fā)幫助學(xué)生有效掌握和運用所學(xué)知識。童謠型繪本具有明顯的韻律性和淺顯性，小學(xué)生更容易接受，不僅能豐富學(xué)生的情感體驗，更能提高學(xué)生的聽說能力。比如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇文章時，為了幫助學(xué)生更好地對文章內(nèi)容進行理解和記憶，教師可以利用童謠型繪本《我們的植物朋友》不斷提高學(xué)生的課堂參與程度。課堂上教師可以利用優(yōu)美的旋律和學(xué)生喜愛的童謠緊緊抓住學(xué)生的注意力，通過形象的視覺刺激讓學(xué)生腦海中形成形象化的文本輪廓，更享受整個閱讀學(xué)習(xí)的過程。童謠繪本的引入不僅能幫助學(xué)生提高識字量，更能使課堂氛圍變得更輕松和諧。

（四）基于繪本延伸閱讀興趣

小學(xué)生知識儲備及生活經(jīng)驗相對淺薄。在日常的學(xué)習(xí)過程中，較長篇幅的文章閱讀很容易讓學(xué)生產(chǎn)生明顯的抗拒心理。所以，在利用繪本教學(xué)展開閱讀創(chuàng)新的探索過程中，教師要著重關(guān)注繪本內(nèi)容的豐富性及故事環(huán)節(jié)的趣味性，通過借鑒和學(xué)習(xí)有效延伸學(xué)生的閱讀興趣。比如，在閱讀《別親來親去》這本繪本后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解進行故事結(jié)局的續(xù)寫和改編；在閱讀完《泰迪熊搬家》的繪本內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進行泰迪熊搬家過程的地圖繪制。在實踐參與和閱讀相結(jié)合的探索過程中，學(xué)生的參與積極性更高漲，更重要的是能在一定程度上拓展閱讀思維。此外，教師還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容將學(xué)生劃分為不同的小組，鼓勵學(xué)生展開組內(nèi)討論，或分角色朗讀，或進行繪本內(nèi)容的拓展。在豐富的繪本借鑒和模仿過程中，學(xué)生的閱讀興趣得到了有效的延伸。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展過程中，繪本教學(xué)的開展不僅迎合了新課程改革的要求，更立足于學(xué)生成長的實際情況，為學(xué)生打開了探索文學(xué)世界的新大門。通過豐富的繪本引入，學(xué)生不僅從更全面的角度了解到了閱讀世界的豐富性，更體會到了閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。