兒童繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的使用策略

陳菲

導(dǎo)讀：兒童繪本以不同的主題進(jìn)行呈現(xiàn)，具有豐富的想象力和情感，有助于推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)化，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力。如何在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中合理使用兒童繪本，是當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)研究方向之一?；诖耍疚氖紫确治隽嗽谛W(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中使用兒童繪本的重要作用，其次進(jìn)一步分析了相應(yīng)的使用策略。

兒童繪本包含大量豐富的圖畫，可以通過(guò)圖畫這一表現(xiàn)形式輔助兒童更好地理解文字內(nèi)容。兒童繪本是兒童喜愛(ài)的閱讀資源，可以有效培養(yǎng)兒童的思想和情感。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大量進(jìn)行兒童繪本的相關(guān)閱讀，在培養(yǎng)想象力的同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，提升小學(xué)語(yǔ)文核心素質(zhì)，為今后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文技能夯實(shí)基礎(chǔ)，起到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中使用兒童繪本的重要作用分析

（一）有助于營(yíng)造閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀積極性

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中使用兒童繪本，不僅可以營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀氛圍，讓學(xué)生在氛圍的加持下更深入地進(jìn)行閱讀，還可以提升學(xué)生的閱讀積極性和自主性。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币坏W(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了興趣，那么就會(huì)在潛移默化中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，獲得新的體驗(yàn)和收獲。所以，小學(xué)低段語(yǔ)文教師可以通過(guò)舉辦一些兒童繪本相關(guān)的閱讀活動(dòng)，為每一位學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，還可以舉行一些兒童繪本相關(guān)的閱讀比賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提升閱讀興趣。

（二）有助于提升閱讀量，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，課本上的課文篇幅比較短，閱讀內(nèi)容量相對(duì)較少，這只能為學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生尋找到閱讀的方向。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)需要兒童繪本，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生選擇適宜的課外讀物，對(duì)課本展開(kāi)拓展延伸，提升學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，在小學(xué)低段語(yǔ)文教材中有許多與動(dòng)物有關(guān)的課文，包括《烏鴉喝水》《小壁虎借尾巴》《狐假虎威》《小馬過(guò)河》等，教師可以補(bǔ)充一些動(dòng)物相關(guān)的兒童繪本，通過(guò)豐富多彩的動(dòng)物圖畫吸引學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到提升閱讀量、增長(zhǎng)知識(shí)面的學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力

首先，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中使用兒童繪本，可以提升學(xué)生的閱讀能力。其次，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行好詞好句的摘抄，將其運(yùn)用于寫作中。教師還可以要求學(xué)生寫讀后感，這些舉措都有效提升了學(xué)生的寫作能力。最后，除了閱讀能力和寫作能力上的提升，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中使用兒童繪本還可以提升學(xué)生在“聽(tīng)”和“說(shuō)”上面的能力。這是因?yàn)?，學(xué)生在閱讀完兒童繪本之后會(huì)和其他同學(xué)進(jìn)行討論與交流，在“聽(tīng)”的過(guò)程中不由自主地發(fā)表自身的觀點(diǎn)，也達(dá)到了訓(xùn)練“說(shuō)”的目的。所以，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中使用兒童繪本有助于提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫四大能力。

二、兒童繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的使用策略分析

（一）科學(xué)合理選擇兒童繪本內(nèi)容

興趣愛(ài)好是推動(dòng)小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行持續(xù)閱讀的最佳動(dòng)力。所以，語(yǔ)文教師要選擇適宜的兒童繪本，通過(guò)兒童繪本吸引學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)正確引導(dǎo)提升學(xué)生的閱讀興趣。如今市面上有許多可供小學(xué)低段學(xué)生閱讀的兒童繪本，但并不是每一本兒童繪本都符合他們的閱讀興趣。語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)和身心發(fā)育規(guī)律，科學(xué)合理地選擇不同類型的兒童繪本。針對(duì)閱讀快速、邏輯性強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇故事邏輯性強(qiáng)的兒童繪本。例如，通過(guò)閱讀《夜黑黑》這一兒童繪本，學(xué)生找到了克服怕黑恐懼的方法，滿足了強(qiáng)烈的閱讀好奇心。針對(duì)閱讀較慢、邏輯性不足的學(xué)生，教師可以選擇故事簡(jiǎn)單、圖畫豐富多彩的兒童繪本。例如，通過(guò)閱讀《最好的面包店》這一兒童繪本中的彩色圖片，可以有效吸引學(xué)生的閱讀注意力。值得注意的是，教師選擇的兒童繪本一定要具備生活化的特點(diǎn)，與小學(xué)低段學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，這樣才能發(fā)揮兒童繪本的真正作用，提高兒童繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)用性，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不斷培養(yǎng)思維與能力。

（二）靈活使用兒童繪本，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的想象力

想象力是小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力。小學(xué)低段學(xué)生在閱讀的過(guò)程中離不開(kāi)想象力的使用，通過(guò)大膽聯(lián)想，學(xué)生補(bǔ)充了故事的細(xì)節(jié)，真正學(xué)會(huì)了閱讀?；诖?，閱讀是培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生想象力的有效方式之一。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要靈活使用兒童繪本，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生在發(fā)揮想象力的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師可以從兒童繪本的插圖入手，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在不同的兒童繪本中使用了不同類型的繪畫方式，包括素描、油畫、水彩畫等，有些插圖出自大師之手。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖細(xì)節(jié)，細(xì)致品味插圖韻味，在豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)中不斷提升想象力。其次，教師可以從兒童繪本的故事入手，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在不同的兒童繪本中使用了不同的詞匯和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，故事主題也各不相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀兒童繪本，逐步培養(yǎng)想象力。值得注意的是，在小學(xué)低段學(xué)生閱讀兒童繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)給予其充足的閱讀自由和想象空間，減少甚至避免對(duì)其思維的禁錮，讓其充分發(fā)揮聯(lián)想，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中逐步提升想象力的層次。

例如，在閱讀《我變成一只噴火龍了》這一本兒童繪本的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“封面上的動(dòng)物是什么呢？噴火龍的嘴巴和鼻子為什么會(huì)噴火呢？是誰(shuí)讓噴火龍如此生氣呢？被蚊子叮咬后，阿古力有必要噴這么大的火嗎？你建議他怎么做？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀兒童繪本，補(bǔ)充故事細(xì)節(jié)，發(fā)表自我看法，逐步培養(yǎng)想象力。這樣學(xué)生便懂得了情緒管理的重要性，認(rèn)識(shí)到了生氣的危害和影響，跟隨著主人公情緒的變化（憤怒—害怕—憂慮—傷心—破涕而笑），培養(yǎng)了正確的情緒自我管理意識(shí)。

（三）高效使用繪本，滲透語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)

繪本的引入受到了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的廣泛歡迎，在學(xué)生因繪本而學(xué)習(xí)興趣高漲的同時(shí)，教師應(yīng)在相關(guān)的教學(xué)中滲透各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，將繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文能力、綜合素養(yǎng)的培育融合起來(lái)。不過(guò)在融合的過(guò)程中，教師必須尊重教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。正如繪本學(xué)習(xí)早期，教師要做的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從閱讀活動(dòng)中感受到樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生能從閱讀中感受到樂(lè)趣后，教學(xué)重點(diǎn)就要從表象轉(zhuǎn)到深層，引導(dǎo)學(xué)生從繪本閱讀中感受情感、體會(huì)讀物內(nèi)涵，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文字，鍛煉學(xué)生閱讀能力等。進(jìn)入后期階段的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)則集中于思維能力培養(yǎng)，教師要借助繪本閱讀的語(yǔ)言環(huán)境開(kāi)展多樣性教學(xué)，讓學(xué)生逐漸熟悉文字閱讀，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

正如《我是一只小蟲(chóng)子》一課中，學(xué)生將會(huì)從“小蟲(chóng)子”的視角出發(fā)觀察世界。但教材課文的文字性敘述偏多，學(xué)生雖然能從課文中感受到“小蟲(chóng)子”眼中世界的奇妙，體會(huì)到“小蟲(chóng)子”對(duì)生活的熱情，卻難免會(huì)感到枯燥，從而陷入低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以引入同名繪本，繪本對(duì)課文中描繪的各個(gè)場(chǎng)景都做出了復(fù)刻，如“跳到狗狗身上去到好遠(yuǎn)的地方旅行”“在夜晚的草地上唱歌”等。當(dāng)教師用多媒體工具播放繪本時(shí)，學(xué)生的興趣明顯被調(diào)動(dòng)。教師可以在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察小蟲(chóng)子的各個(gè)動(dòng)作，將具體的動(dòng)作和抽象的文字聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。完成知識(shí)教學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小蟲(chóng)子的生活雖然會(huì)有危險(xiǎn)、不如意，但它卻依然熱愛(ài)生活，然后推及學(xué)生自身，鼓勵(lì)其養(yǎng)成樂(lè)觀、積極的價(jià)值觀念。

（四）借助繪本語(yǔ)境，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力

小學(xué)低段學(xué)生整體年齡偏小，正處于語(yǔ)言能力形成的重要階段。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生從各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得鍛煉。在兒童繪本的學(xué)習(xí)中，教師可以打造開(kāi)放的語(yǔ)言交流環(huán)境，開(kāi)展課堂雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在交流與溝通中自然地發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。正如二年級(jí)第一課中“有趣的動(dòng)物”的拓展學(xué)習(xí)，教師可以引入一個(gè)兒童繪本故事，幫助學(xué)生了解描述動(dòng)物特征的方法，即《盲人摸象》。在這個(gè)故事中，五個(gè)盲人兄弟分別摸了大象的耳朵、鼻子、大腿和尾巴、身體，給出了不一樣的描述，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生參與交互，用自己的語(yǔ)言表達(dá)想法，另一方面可以讓學(xué)生從這個(gè)故事中汲取寫作方面的經(jīng)驗(yàn)。

為了激發(fā)學(xué)生想象力，給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，教師可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生從繪本內(nèi)容出發(fā)做猜想。如第一個(gè)摸大象鼻子的盲人說(shuō)“大象的鼻子又長(zhǎng)又滑，就像一根竹子”，當(dāng)?shù)诙€(gè)盲人兄弟摸到大象的耳朵時(shí)，教師可以向?qū)W生們提問(wèn)：“摸到耳朵的盲人會(huì)說(shuō)大象像什么呢？”教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的方法和原因，這時(shí)有學(xué)生說(shuō)：“大象的耳朵像一把大蒲扇，又大又圓，還是扁扁的?！边€有學(xué)生說(shuō)：“大象的耳朵像一對(duì)翅膀，我在動(dòng)畫片里看過(guò)用耳朵飛的大象?！痹趯W(xué)生的踴躍回答中出現(xiàn)了很多天馬行空的答案，教師在了解原因后可以對(duì)學(xué)生給予肯定，夸贊學(xué)生敢于和大家分享自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力。當(dāng)然，借助繪本培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法多樣，教師可以讓學(xué)生對(duì)繪本畫面進(jìn)行總結(jié)，或針對(duì)特定畫面進(jìn)行討論，不斷做出新嘗試、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)建多樣化的語(yǔ)言情境，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力發(fā)展。

（五）關(guān)注繪本內(nèi)容，拓展語(yǔ)文寫作教學(xué)空間

優(yōu)秀的兒童繪本往往語(yǔ)言精練、圖畫優(yōu)美，教師在借助兒童繪本輔助教學(xué)的同時(shí)，也要對(duì)繪本本身的教育價(jià)值進(jìn)行挖掘。小學(xué)生習(xí)慣從形象思維出發(fā)思考問(wèn)題，利用繪本輔助語(yǔ)文教學(xué)可以適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓學(xué)生逐漸將形象的繪本畫面和抽象的文字聯(lián)系起來(lái)。教師在實(shí)際教學(xué)中可以從藝術(shù)創(chuàng)意、文化構(gòu)圖和色彩等藝術(shù)層面入手，將其與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。如特定的顏色可以對(duì)烘托環(huán)境產(chǎn)生作用，當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本圖片進(jìn)行藝術(shù)性的理解后，其審美能力、創(chuàng)造能力也會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展，后期再進(jìn)行寫作時(shí)就會(huì)更得心應(yīng)手。

教師在使用兒童繪本教學(xué)時(shí)要從多個(gè)角度入手進(jìn)行賞析解讀，讓學(xué)生感知課文，體會(huì)到字里行間的意味。教師首先要教會(huì)學(xué)生賞讀的方法，和學(xué)生一起對(duì)有價(jià)值的畫面、文字進(jìn)行品讀，在學(xué)生初步理解繪本內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生精讀圖畫文字，發(fā)揮想象力，將自身代入繪本描繪的故事情境中。正如《小毛蟲(chóng)》繪本中，小毛蟲(chóng)“既不會(huì)唱，也不會(huì)跑，更不會(huì)飛”卻沒(méi)有悲觀失望，羨慕任何人，只是做著自己該做的事情。從這個(gè)故事中學(xué)生可以理解不放棄自己的重要性。不過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后往往沒(méi)有實(shí)際的感觸和想法，很容易遺忘課文內(nèi)容?；诖?，教師可以借助這一繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作層面的引導(dǎo)，將小毛蟲(chóng)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀小毛蟲(chóng)努力奮斗、毫不出彩的階段回想自身，想象自己是否因?yàn)槌煽?jī)不理想、生活中的挫折陷入苦惱煩悶。當(dāng)學(xué)生給出回答后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生嘗試將眼光看向繪本中的小毛蟲(chóng)，思考如果自己是小毛蟲(chóng)，會(huì)不會(huì)還是要“費(fèi)九牛二虎之力”從一片葉子爬到另外一片葉子，也許短時(shí)間的努力沒(méi)有成效，但堅(jiān)持努力就一定會(huì)產(chǎn)生成果。在繪本的引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)把閱讀對(duì)象和自身聯(lián)系起來(lái)，從而獲得更深刻的體驗(yàn)，這便為寫作提供了真情實(shí)感。教師可以將繪本當(dāng)作故事背景，讓學(xué)生想象小毛蟲(chóng)飛出“藍(lán)色的霧靄”后的經(jīng)歷，對(duì)繪本進(jìn)行續(xù)寫。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性，在小學(xué)階段打好語(yǔ)文基礎(chǔ)可以讓學(xué)生受益終身。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，積極地將兒童繪本等符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)工具融入日常教學(xué)中，構(gòu)建更高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，獲得閱讀能力、寫作能力的發(fā)展，逐漸塑造積極正面的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和素養(yǎng)的雙重發(fā)展。