小學(xué)英語跨學(xué)科融合課例研究

許燁

導(dǎo)讀：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，預(yù)示著義務(wù)教育英語課程的目標(biāo)將從“綜合語言運(yùn)用能力”全面轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”。這一轉(zhuǎn)向帶來的不僅是理念和目標(biāo)的變化，還有課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源等全方位的系統(tǒng)改革。但學(xué)生接觸閱讀課外材料機(jī)會(huì)甚少，為了適應(yīng)新課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，筆者思考：如何才能有效與教材的話題、主題意義、情感意義等方面融合？如何充分利用教學(xué)資源的改革？這是需要每位教師認(rèn)真斟酌的。

眾所周知，在開展英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果僅將英語教材作為基礎(chǔ)教學(xué)工具，按照教材設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行授課，盡管教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為科學(xué)合理，也會(huì)使英語授課產(chǎn)生諸多弊端而將英語繪本與小學(xué)英語主教材相融合，就能有效改善以英語教材為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)以往教學(xué)存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生了解掌握更全面的英語知識(shí)。本文從課外材料與小學(xué)英語主教材融合的課例出發(fā)，以譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Birthdays”（story time）教學(xué)為例展開研究，以促進(jìn)教學(xué)有效性提升。

一、教學(xué)之現(xiàn)狀

（一）“亂花漸欲迷人眼”，教學(xué)模式多而亂

現(xiàn)如今的小學(xué)英語教學(xué)模式“五彩斑斕”，如何選擇最佳模式？是持續(xù)“固步自封”，秉承“傳統(tǒng)教學(xué)”？捫心自問，是否能跟上時(shí)代的步伐、學(xué)生的發(fā)展？很多教師思想出現(xiàn)“偏頗”，僅掌握課本基礎(chǔ)內(nèi)容，不能有效豐富英語知識(shí)。模式之一——教師根據(jù)興趣、習(xí)慣來授課，對(duì)班級(jí)學(xué)生課外閱讀情況不了解、不分析，“大亂燉”式教學(xué)，適得其反；模式之二——教師按部就班，認(rèn)為上好常規(guī)課便是“最終奧義”，完全忽視了學(xué)生能力、思維等方面的發(fā)展；模式之三——教師不知如何有效開展融合教學(xué)，在“有心無力”的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)完頓覺“索然無味”。

（二）“眉毛胡子一把抓”，材料應(yīng)用花樣多

學(xué)生對(duì)下發(fā)的課外閱讀材料不知如何應(yīng)用，由于“艱澀難懂”讀個(gè)一知半解，抑或“食之無味，棄之可惜”，將其拋之腦后。在課外閱讀與教材融合教育的過程中，小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，閱讀課外閱讀材料通常較慢，對(duì)一些內(nèi)容缺乏理解或理解不到位。同時(shí)小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因比較好動(dòng)，思想容易不集中，也就無法在閱讀英語文章時(shí)靜下心來，認(rèn)真理解分析。并且由于閱讀材料的原因，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，這也是阻礙英語課程順利開展的原因之一。

基于以上現(xiàn)狀，結(jié)合新課標(biāo)改革，對(duì)課外材料與主教材的研究迫在眉睫，實(shí)踐方能出真知，筆者總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

二、材料之選擇

（一）“知己知彼”——充分了解學(xué)情

本課作為評(píng)優(yōu)課，要求各位教師集思廣益，搜羅材料，有效融合，多元教學(xué)。教師要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材單元主題，仔細(xì)篩選、融合與教材主題高度契合的材料，融于不同課型或同一課時(shí)的不同環(huán)節(jié)。材料形式應(yīng)紛繁多樣，包括繪本、視頻、報(bào)紙雜志等。以“Birthdays”為例，教師需充分了解學(xué)生及本課特點(diǎn)。本課內(nèi)容為生日，此話題小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在三年級(jí)階段已經(jīng)學(xué)過一些，對(duì)生日活動(dòng)的一些短語也比較熟悉；學(xué)生在五年級(jí)上冊(cè)Unit 1學(xué)習(xí)了first、second、third序數(shù)詞的表達(dá)；學(xué)生在五年級(jí)下冊(cè)Unit 7學(xué)習(xí)了一些月份，平時(shí)教學(xué)中教師會(huì)在日常對(duì)話中滲透日期表達(dá)。綜合來看，學(xué)生對(duì)話題、語言知識(shí)點(diǎn)有一定的基礎(chǔ)。生日與生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)生日活動(dòng)有興趣，對(duì)其他國家的生日習(xí)俗更是充滿好奇與探究欲望。所以，拓展的繪本他們有興趣讀、有欲望探究。然而，學(xué)生對(duì)序數(shù)詞的構(gòu)成及日期的英文表達(dá)暫時(shí)有一定的困難，對(duì)中國生日的傳統(tǒng)文化了解得并不多，對(duì)不同國家的生日文化異同更是知之甚少，課堂學(xué)習(xí)后的溝通、文化傳承需要學(xué)生深度拓展。與之相關(guān)的材料數(shù)不勝數(shù)，此話題也貼近學(xué)生生活，選擇適宜的材料可以最大程度激發(fā)他們的興趣。

（二）“精益求精”——擇優(yōu)選擇材料

了解完學(xué)情，在選擇材料時(shí)才有目的性、針對(duì)性。廣而撒網(wǎng)是指搜羅材料范圍廣，契合主題、能提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的即是好材料。為了達(dá)到精益求精，可以從語言知識(shí)、文化品質(zhì)、文本結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、主題意義等方面篩選材料?！癇irthdays”作為第一課時(shí)教學(xué)，我選擇了一首歌曲The Singing Walrus（圖1）和一個(gè)繪本材料（圖2）作為開頭調(diào)節(jié)課堂氛圍。此材料講述了兩只小精靈邀請(qǐng)世界各地朋友參加生日派對(duì)的故事，不管從哪個(gè)方面來看都有效融合了本課，尤其在主題意義上，可以用來充當(dāng)一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)。

材料的選擇十分重要，聽完省評(píng)優(yōu)課后，筆者認(rèn)為材料的選擇還是要跳出思維定式，不局限、不齟齬。

三、比例之分配

（一）“詳略得當(dāng)”——立足目標(biāo)

初次備課時(shí)，筆者思考：課外材料與本課內(nèi)容的教授內(nèi)容比例該如何分配呢？基于教學(xué)基礎(chǔ)，本課作為第一課時(shí)教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)。

1.借助情境，在閱讀、觀看視頻等活動(dòng)中正確理解Story time內(nèi)容。

2.正確流利地朗讀Story time；通過朗讀、師生對(duì)話、材料融合等活動(dòng)，聽懂、會(huì)說、會(huì)讀eleventh、eighth、together、birthday、April、game等詞，掌握“When's your birthday？”“It's on...of...”“What do you do on your birthday？”“I usually...”等核心句型。

3.在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述Story time，運(yùn)用核心句型談?wù)撟约汉退说纳眨\(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)清晰地介紹自己和他人生日。

4.在比較與討論中，了解中西方生日習(xí)俗的異同，認(rèn)同中國傳統(tǒng)生日文化。

5.在繪本故事閱讀中了解更多國家生日習(xí)俗，學(xué)會(huì)吸納包容，拓寬文化視野的同時(shí)不忘傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

筆者認(rèn)為，在大單元整體教學(xué)情境下，教師需要適度嵌入課外閱讀材料，讓主教材更詳細(xì)具體，讓英語課堂“錦上添花”。

（二）“有舍有得”——緊扣線索

在挑選課外材料時(shí)，教師要有所取舍。材料需體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值，真正做到融合。教師應(yīng)靈活改編繪本材料，將Story time內(nèi)容巧妙融入其中，將教材內(nèi)容與融合內(nèi)容合二為一，無縫對(duì)接。繪本材料真正體現(xiàn)出基于故事板塊的融合教學(xué)特點(diǎn)，以兩只小精靈的活動(dòng)為線，經(jīng)過的每一站用序數(shù)詞表示，第六站它們來到李教師的教室，學(xué)習(xí)了解Su Hai和Mike的生日。線索還是以文中人物的生日為主，以小精靈的旅行、他國生日習(xí)俗為輔。教師摒棄繁榮復(fù)雜的教學(xué)過程，閱讀前以兩只精靈的生日為話題創(chuàng)設(shè)大情境；閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生由Su Hai和Mike的生日聯(lián)系到繪本中的Lan Lan和Ben，在強(qiáng)化鞏固教材核心語言的同時(shí)，對(duì)比中西方生日文化；閱讀后回到兩只精靈的生日派對(duì)，讓學(xué)生把閱讀到的不同國家生日習(xí)俗用角色表演活動(dòng)展示出來，深度體會(huì)各國生日文化的趣味，拓寬文化視野，感受并熱愛中國傳統(tǒng)文化。有舍有得，方得始終。

四、融合之程度

（一）“無縫銜接”

融合到什么樣的程度呢？課前，教師以歌曲導(dǎo)入。接著，回顧小精靈的旅行過程（圖3），引發(fā)學(xué)生思考，從而無縫式引出第六站（圖4），在無形中融入繪本材料，自然創(chuàng)設(shè)情境。

首先，教師用繪本故事中的情境導(dǎo)入，滲透序數(shù)詞，將Story time內(nèi)容作為故事空白頁引出，激發(fā)學(xué)生探究欲望。其次，用處理過的課文音頻，聚焦“生日”。再次，通過繪本人物在教室外聽不清的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)疑提問。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，回答“Who/Whose？”兩個(gè)問題，為文本學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）“環(huán)環(huán)相扣”

在課中，教師和學(xué)生共讀課文，完成生日卡片，在看動(dòng)畫聽錄音中提取信息，嘗試問答，在情境中理解并學(xué)習(xí)本課核心語言。首先，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日期的英文表達(dá)，關(guān)注發(fā)音細(xì)節(jié)，讀準(zhǔn)the的發(fā)音。其次，體會(huì)中國生日傳統(tǒng)習(xí)俗，如“吃面條代表長命百歲”，凸顯中國生日文化，加深對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。再次，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)教材外生日活動(dòng)，加深對(duì)當(dāng)代中國生日文化的理解。最后，提煉生日的意義——是溫暖的，甜蜜的，特別的，從“When/What/How”三個(gè)維度理解文本，掌握對(duì)話結(jié)構(gòu)，為后面的自主學(xué)習(xí)提供方法。每個(gè)環(huán)節(jié)銜接得緊密且聚集。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀邁克生日部分，用“When？ What？ How？”結(jié)構(gòu)提取信息完成生日卡片，加深對(duì)話輪展開層次的理解。同時(shí)，體現(xiàn)語言知識(shí)的精準(zhǔn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀書寫英文日期。此外，關(guān)注文本留白，師生共同演繹生日派對(duì)活動(dòng)。聚焦蛋糕，緊扣special，在追問中激發(fā)學(xué)生探究欲望，錘煉思維品質(zhì)，幫助學(xué)生了解西方生日文化。

（三）“首尾呼應(yīng)”

在課后，教師提供情境任務(wù)：向小精靈Joy轉(zhuǎn)述Su Hai和Mike的生日，豐富輸出形式，鞏固所學(xué)教材內(nèi)容。與此同時(shí)，聯(lián)系繪本故事，將Story time內(nèi)容與繪本中的人物相聯(lián)系，有效融合。首先，帶領(lǐng)學(xué)生比較中國和英國生日習(xí)俗的異同，認(rèn)同中國傳統(tǒng)生日文化，了解西方生日文化，理解生日的意義。其次，以蛋糕、面條為例，引導(dǎo)學(xué)生理解文化的交融，豐富文化視野。再次，從文本延伸到實(shí)際生活，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)清晰談?wù)撟约汉退说纳?。最后，回到繪本故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生先簡要談?wù)摳鲊樟?xí)俗，再分組表演派對(duì)活動(dòng)，將教材Story time所學(xué)內(nèi)容和繪本閱讀中所知內(nèi)容結(jié)合。在表演活動(dòng)中展示所學(xué)，深度體驗(yàn)各國生日活動(dòng)的趣味性，拓寬文化視野，激發(fā)探究興趣。再次回到生日派對(duì)，首尾呼應(yīng)。

五、教學(xué)之效果

“紙上得來終覺淺”，課外閱讀材料和主教材融合教學(xué)的效果不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)生給予的反應(yīng)上，還體現(xiàn)在課程結(jié)束后學(xué)生是否能將知識(shí)應(yīng)用于生活中，真正理解生日的內(nèi)涵。教師要在不斷實(shí)踐中考慮主教材與課外材料的適配度，努力做到“1+1>2”。在此過程中，反復(fù)探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富學(xué)生的語言輸出，充盈學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

教學(xué)正如烹飪一道美味佳肴，如果主教材是主菜，那么課外材料即是輔菜，兩者完美融合方能成就“佳作”，學(xué)生好似品菜師，如何讓其品嘗完后回味無窮，是每位教師需去思考的。