探索英語(yǔ)繪本教學(xué)在思維品質(zhì)培養(yǎng)中的實(shí)踐價(jià)值

王子葉

導(dǎo)讀：英語(yǔ)繪本教學(xué)在激發(fā)想象和創(chuàng)新思維、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維、培養(yǎng)跨文化交際思維等方面具有重要價(jià)值，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖耍處熢谟⒄Z(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)注重審查語(yǔ)篇內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思考；加強(qiáng)句式訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言思考；構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)分析思考；強(qiáng)化課外拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新思考等實(shí)施策略。

隨著全球化的不斷深入，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。在我國(guó)，英語(yǔ)教育逐漸受到重視，而英語(yǔ)繪本教學(xué)作為一種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸被廣大教師和學(xué)生接受。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉他們的邏輯思維能力。此外，繪本中的豐富情節(jié)和多樣化的角色設(shè)定也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們能從不同的角度思考問(wèn)題。同時(shí)，繪本教學(xué)還能幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，使他們能在閱讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考和評(píng)價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)。可見(jiàn)，繪本教學(xué)不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升他們的綜合素質(zhì)。

一、英語(yǔ)繪本教學(xué)在思維品質(zhì)培養(yǎng)中的價(jià)值體現(xiàn)

（一）激發(fā)想象和培養(yǎng)創(chuàng)新的思維

英語(yǔ)繪本以生動(dòng)的故事情節(jié)、豐富的畫面和活潑的角色形象吸引學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、推測(cè)情節(jié)、想象角色心理等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察繪本中的圖片，了解故事的細(xì)節(jié)、發(fā)展和變化，想象角色心理，推測(cè)情節(jié)。例如，在講述《灰姑娘》的故事時(shí)，教師可以要求學(xué)生在聽(tīng)完故事后，自行創(chuàng)作續(xù)篇或改編故事，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維

英語(yǔ)繪本教學(xué)不僅關(guān)注故事情節(jié)的趣味性和生動(dòng)性，還注重文本內(nèi)容的邏輯性和連貫性。教師可以通過(guò)分析故事結(jié)構(gòu)、梳理情節(jié)發(fā)展、比較不同版本的故事等方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維。

教師要分析故事結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解故事結(jié)構(gòu)的規(guī)律。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)的發(fā)展，如故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等部分，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)的連貫性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生比較不同版本的故事，如不同作者、不同文化背景等，拓寬知識(shí)視野。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出自己的觀點(diǎn)，如對(duì)故事情節(jié)、角色形象、故事主題等方面的看法，培養(yǎng)批判性思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際思維

繪本中的故事情節(jié)宛如一幅幅生動(dòng)的文化畫卷，展現(xiàn)了節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)服飾、飲食習(xí)慣等地域特色。教師可以借助這些故事，引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同國(guó)家的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)跨文化認(rèn)知。繪本中的角色形象鮮明且獨(dú)具文化特色，教師通過(guò)解讀角色的穿著、性格等特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生感知不同國(guó)家的文化風(fēng)貌。此外，繪本中的畫面也富含豐富的文化內(nèi)涵，如建筑、風(fēng)景等元素，教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘文化價(jià)值，進(jìn)一步豐富認(rèn)知。教師還可以組織角色扮演、情境對(duì)話等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索不同國(guó)家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式。這樣的教學(xué)方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使他們學(xué)會(huì)尊重、包容和理解多元文化。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們感受文化的魅力，學(xué)會(huì)欣賞文化的多樣性和包容性。以《西方的感恩節(jié)》為例，教師可以通過(guò)講解故事，讓學(xué)生了解西方的感恩節(jié)習(xí)俗和文化，促使他們尊重、包容和理解不同文化的素養(yǎng)。

二、英語(yǔ)繪本教學(xué)在思維品質(zhì)培養(yǎng)中的實(shí)施策略

（一）審處語(yǔ)篇內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思考

在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)。教師可以利用繪本中的圖片、文字等元素，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心精細(xì)閱讀作品細(xì)節(jié)，體會(huì)關(guān)鍵情節(jié)，如故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等，協(xié)助學(xué)生梳理故事發(fā)展的邏輯線索，以便更好地理解繪本的邏輯走向。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物間的互動(dòng)，如對(duì)話、合作與競(jìng)爭(zhēng)等，進(jìn)一步理解故事情節(jié)的邏輯脈絡(luò)。

在教學(xué)分級(jí)繪本（五年級(jí)第一季）《跟上兔子》的“We All Love Ice Cream”一課中，主人公對(duì)西蘭花不感興趣，而媽媽則不斷妥協(xié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這一情節(jié)，讓他們認(rèn)識(shí)到主人公的喜好與媽媽的妥協(xié)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。教師還可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬故事中的對(duì)話，如學(xué)生A扮演主人公，學(xué)生B扮演媽媽。在對(duì)話中，學(xué)生A表達(dá)不喜歡西蘭花的意愿，學(xué)生B（媽媽）則嘗試各種方法說(shuō)服學(xué)生A嘗試食用。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生積極參與，鍛煉他們的思維能力。教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓他們討論“為什么主人公不喜歡吃西蘭花？”“媽媽為何不斷妥協(xié)？”“如果你是媽媽，你會(huì)怎么做？”等問(wèn)題。在討論過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的邏輯關(guān)系，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師還可讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)繪制思維導(dǎo)圖，直觀展示故事中的邏輯關(guān)系，如主要角色、事件和情感變化的關(guān)聯(lián)。這樣既能幫助學(xué)生鞏固故事內(nèi)容，又能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，教師可在英語(yǔ)繪本教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，為他們的思維品質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)句式訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言思考

在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，加強(qiáng)句式訓(xùn)練是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要實(shí)施策略，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言思考能力。在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)句式的講解和訓(xùn)練。在新句式出現(xiàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其置于特定的語(yǔ)言情境中感受。這樣既能讓學(xué)生更好地理解和掌握新句式，也能激發(fā)他們的思維活性。

在教學(xué)分級(jí)繪本（三年級(jí)第三季）《跟上兔子》的課程“Who's Who at School？”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解反復(fù)出現(xiàn)的句式“Who's who at school？”“A...is at school”等。這樣的句式訓(xùn)練可以幫助學(xué)生掌握疑問(wèn)句和回答句的基本結(jié)構(gòu)，為語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)這個(gè)句式的語(yǔ)法規(guī)則，如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等成分的位置和關(guān)系。通過(guò)這樣的歸納，學(xué)生可以更好地理解和記憶特定句式，提高語(yǔ)言思考能力。教師可以概述繪本中的語(yǔ)法規(guī)則，如“Where is the ball？”“The ball is under the bed”等疑問(wèn)句和回答句的具體構(gòu)成、適用語(yǔ)境和描述方法，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解和運(yùn)用，嘗試用這些句式回答問(wèn)題。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的新句式改編成英語(yǔ)小詩(shī)等形式，如“Who's who at school，you ask.A cat is at school，you know”等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)既能鞏固學(xué)生對(duì)新句式的掌握，也能促使他們運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)技巧，激發(fā)創(chuàng)新思維。

通過(guò)情境體驗(yàn)、語(yǔ)法歸納和創(chuàng)意改編等方法，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思考能力，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)分析思考

在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維工具，能幫助學(xué)生清晰地梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析思考能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，對(duì)語(yǔ)篇的主題思想、話題中心和發(fā)展脈絡(luò)有一個(gè)大致的了解。這一步驟可以幫助學(xué)生把握文章的整體框架，為接下來(lái)的細(xì)讀打下基礎(chǔ)。在略讀過(guò)程中，學(xué)生可以注意尋找語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞，以便更好地理解文章內(nèi)容。接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，深入理解語(yǔ)篇細(xì)節(jié)。在這一階段，學(xué)生需要找出并確定語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞，進(jìn)而梳理語(yǔ)篇的知識(shí)框架。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，使他們學(xué)會(huì)如何從局部到整體、從具體到抽象地思考問(wèn)題。在細(xì)讀完成后，師生可以共同創(chuàng)建基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇構(gòu)架。思維導(dǎo)圖將語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞、主題和細(xì)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生更好地理解和記憶語(yǔ)篇內(nèi)容，同時(shí)也為思維品質(zhì)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

以教學(xué)分級(jí)繪本（五年級(jí)第二季）《跟上兔子》中的“A Silkworm's Life Cycle”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖了解蠶的一生。首先，教師要讓學(xué)生略讀繪本，找出關(guān)鍵信息，如蠶的出生、成長(zhǎng)、繁殖和死亡等。其次，學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，深入了解蠶的生命周期。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定關(guān)鍵詞，如“卵”“幼蟲”“蛹”和“成蟲”等。最后，師生共同創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，將蠶的生命周期各個(gè)階段有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這一教學(xué)策略，學(xué)生不僅能更好地理解蠶的生命周期這一科學(xué)知識(shí)，還能在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯探索能力，提升思維品質(zhì)。

通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，培養(yǎng)分析思考能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化課外拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新思考

課外拓展是英語(yǔ)繪本教學(xué)的重要組成部分，能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，為思維的創(chuàng)新提供廣闊的空間。思維的創(chuàng)新是以大量的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯和句型，為創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)各種形式的課外拓展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在教學(xué)分級(jí)繪本（五年級(jí)第一季）《跟上兔子》中的“A Magic Card”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先前積累的詞匯和句型，創(chuàng)造出新的句子來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉創(chuàng)新思維。其次，引導(dǎo)學(xué)生深入了解各國(guó)特色文化，鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作中。例如，寫一篇關(guān)于各國(guó)文化的小短文，通過(guò)對(duì)比分析提升思維能力。再次，通過(guò)繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造出屬于自己的故事情節(jié)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能鍛煉他們的創(chuàng)新思維。最后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們針對(duì)某一主題發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

通過(guò)以上課外拓展活動(dòng)，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力，提升他們的思維品質(zhì)。同時(shí)，教師還應(yīng)注意觀察學(xué)生的成長(zhǎng)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)繪本教學(xué)在思維品質(zhì)培養(yǎng)中具有重要的實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)運(yùn)用有效的教學(xué)策略，教師可以充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等思維品質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還需不斷探索和研究，更好地發(fā)揮繪本教學(xué)在思維品質(zhì)培養(yǎng)中的作用。此外，學(xué)校和家庭也應(yīng)給予足夠的支持，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，共同促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。