幼兒園繪本閱讀中畫(huà)面細(xì)節(jié)指導(dǎo)問(wèn)題分析

張欣敏

導(dǎo)讀：繪本閱讀是幼兒階段促進(jìn)五大領(lǐng)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要方式。在繪本閱讀中加強(qiáng)畫(huà)面細(xì)節(jié)指導(dǎo)有利于培養(yǎng)幼兒的觀察、理解能力，促進(jìn)幼兒情感價(jià)值的健康發(fā)展。本文以促進(jìn)幼兒教育發(fā)展為目的，采取案例分析方法對(duì)幼兒園繪本閱讀中畫(huà)面細(xì)節(jié)指導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行研究，探索教學(xué)實(shí)踐策略，進(jìn)而提出以下參考建議：引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，感知繪本內(nèi)容；引導(dǎo)幼兒探索畫(huà)面邏輯，理解繪本故事；引導(dǎo)幼兒思考畫(huà)面意蘊(yùn)，升華繪本情感。

繪本被稱為圖文結(jié)合、圖文相乘的藝術(shù)，是幼兒早期教育的最佳讀物。一本優(yōu)秀的繪本以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的畫(huà)面給幼兒帶來(lái)愉悅和幸福感，能讓他們充分體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。圖畫(huà)是繪本構(gòu)成的主要部分，一本優(yōu)秀的繪本中的每一幅畫(huà)面都包含著豐富的細(xì)節(jié)，如畫(huà)面色彩的變化、線條的設(shè)計(jì)、人物表情動(dòng)作的刻畫(huà)等。引導(dǎo)幼兒對(duì)這些畫(huà)面細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，不僅可以鍛煉其觀察力和想象力，還能啟發(fā)其邏輯思維，促進(jìn)其情感發(fā)展。所以，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師有必要采取多種措施對(duì)畫(huà)面細(xì)節(jié)加以指導(dǎo)，讓幼兒在生動(dòng)有趣的畫(huà)面中探索繪本故事，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

一、引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，感知繪本內(nèi)容

適合幼兒閱讀的繪本大多數(shù)都是以圖畫(huà)為主，并輔以少量的文字。繪本的信息主要通過(guò)畫(huà)面?zhèn)鬟f，文字一般只起到輔助性的說(shuō)明功能，這就要求幼兒教師耐心引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫(huà)面，根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容理解繪本故事。當(dāng)然由于認(rèn)知能力的限制，多數(shù)幼兒在觀察畫(huà)面的過(guò)程中總是會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)，這時(shí)教師需要加強(qiáng)畫(huà)面細(xì)節(jié)指導(dǎo)，鍛煉幼兒的觀察能力，讓幼兒在捕捉畫(huà)面細(xì)節(jié)的過(guò)程中更好地感知繪本故事。

（一）引導(dǎo)幼兒有序觀察繪本畫(huà)面

在閱讀畫(huà)面的過(guò)程中，幼兒往往容易被顏色最顯眼、構(gòu)圖最明顯的部分吸引，忽略其他細(xì)節(jié)信息?；诖?，在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒按照由先到后、從上到下、從左到右的順序觀察繪本中的畫(huà)面，盡量不遺漏畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)的信息，這對(duì)培養(yǎng)繪本感知能力及整體畫(huà)面閱讀能力很有裨益。

例如，在小班《好餓的小蛇》的繪本閱讀指導(dǎo)中，教師首先出示封面并提問(wèn)：“這是誰(shuí)？”幼兒通過(guò)觀察封面回答“是一條小蛇正在睡覺(jué)”。其次，教師帶領(lǐng)幼兒翻開(kāi)繪本，按照從左到右的順序指引幼兒觀察畫(huà)面中小蛇的行為。如在第一幅圖中，教師引導(dǎo)幼兒觀察并提示：“這條小蛇睡醒了，它感覺(jué)好餓，東看看西看看，想找點(diǎn)吃的，最后它看到了什么？”幼兒在觀察畫(huà)面后紛紛回答“蘋(píng)果”。教師繼續(xù)提問(wèn)：“蘋(píng)果是什么樣的？”幼兒捕捉畫(huà)面中的細(xì)節(jié)，在提示下說(shuō)出了“紅紅的”“圓圓的”等形容詞。在接下來(lái)的閱讀中，教師引導(dǎo)幼兒自主觀察，鼓勵(lì)他們說(shuō)出小蛇形狀的變化。幼兒在教師的引導(dǎo)下按照順序觀察圖片，在提示中對(duì)比蛇在吃下蘋(píng)果、三角飯團(tuán)、香蕉后的變化細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)常見(jiàn)的圖形的感知。在這一教學(xué)指導(dǎo)中，教師把握了畫(huà)面中蛇因?yàn)槌韵虏煌螤畹氖澄锒兂上鄳?yīng)的形狀這一細(xì)節(jié)，促使幼兒有序觀察各個(gè)畫(huà)面，在潛移默化中理解了繪本內(nèi)容展現(xiàn)的順序，也初步理解了故事內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)更多畫(huà)面細(xì)節(jié)

優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者樂(lè)于在圖畫(huà)中隱藏各種細(xì)節(jié)，促使幼兒在重復(fù)閱讀中不斷挖掘，發(fā)現(xiàn)驚喜，進(jìn)而訓(xùn)練觀察細(xì)節(jié)的能力，不斷強(qiáng)化閱讀繪本的興趣。基于此，在幼兒教育中，教師可以基于經(jīng)典繪本設(shè)計(jì)共讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒反復(fù)閱讀，激勵(lì)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)繪本中隱藏的細(xì)節(jié)，借助細(xì)節(jié)充分感知繪本內(nèi)容。例如，在大班《我的幸運(yùn)一天中》的初次閱讀中，教師與幼兒打開(kāi)繪本內(nèi)頁(yè)，首先看見(jiàn)的一只狐貍坐在一個(gè)房間的桌子前，抬眼盯著房間的木門(mén)。針對(duì)畫(huà)面，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)?！斑@是誰(shuí)的家？”通過(guò)觀察家中墻面照片的細(xì)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)這是狐貍的家。“這只狐貍在干什么？”根據(jù)桌子上的指甲刀、護(hù)手霜和小刷子等物品的細(xì)節(jié)可以知道它在修指甲。接下來(lái)，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)欣賞故事，通過(guò)畫(huà)面了解一直找錯(cuò)門(mén)的小肥豬和狐貍之間發(fā)生的種種故事。但在閱讀故事的過(guò)程中，有些幼兒不理解為什么狐貍沒(méi)有直接將小肥豬吃掉，而是對(duì)這個(gè)食材提出了各種高標(biāo)準(zhǔn)和高要求。為了解答幼兒的疑惑，教師帶領(lǐng)幼兒再次閱讀，引導(dǎo)他們從畫(huà)面細(xì)節(jié)中感知人物形象。在幼兒觀察繪本內(nèi)頁(yè)第一幅圖時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察狐貍家中的環(huán)境以及它的行為，讓他們說(shuō)一說(shuō)這是一只怎樣的狐貍。通過(guò)觀察、結(jié)合提示，幼兒發(fā)現(xiàn)狐貍的家非常整潔。桌上的桌布干凈平整，照片端正地掛在墻上，精心護(hù)理自己的指甲，墻角整齊擺放著打掃工具，地板十分干凈。從這些細(xì)節(jié)中可以看出這只狐貍對(duì)環(huán)境及自身有著很高的要求，這樣幼兒也就理解了它為什么對(duì)即將入口的小肥豬那樣嚴(yán)格。在這樣的繪本閱讀指導(dǎo)中，教師與幼兒共同閱讀、反復(fù)觀看畫(huà)面細(xì)節(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)新的信息，進(jìn)而為他們理解角色特點(diǎn)、感知故事內(nèi)容提供了依據(jù)。

二、引導(dǎo)幼兒探索畫(huà)面邏輯，理解繪本故事

繪本是用畫(huà)面來(lái)講故事的，有些適合低齡幼兒的無(wú)字繪本更是如此。在幼兒園繪本教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到有些幼兒被某一頁(yè)的畫(huà)面吸引而不能通過(guò)畫(huà)面探索整個(gè)故事，或?qū)Ξ?huà)面中的細(xì)節(jié)變化缺乏關(guān)注，導(dǎo)致故事理解不到位。針對(duì)上述情況，在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師要事先瀏覽整本繪本，將圖畫(huà)的邏輯線索理清楚，在共讀時(shí)做到心中有數(shù)，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)邏輯性地觀察每一幅圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，跳出對(duì)單個(gè)畫(huà)面的過(guò)度關(guān)注，從整體上把握整個(gè)故事，同時(shí)提示幼兒畫(huà)面中細(xì)微的變化，讓幼兒在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的推進(jìn)，更好地理解繪本故事。

（一）引導(dǎo)幼兒結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容串聯(lián)故事

在引導(dǎo)幼兒探索繪本故事邏輯的過(guò)程中，教師要利用故事性較強(qiáng)的繪本促使他們展開(kāi)整體性閱讀，要求他們先把整本書(shū)都看完，再慢慢欣賞畫(huà)面中的細(xì)節(jié)。這樣更利于他們發(fā)現(xiàn)每一頁(yè)畫(huà)面間的聯(lián)系性、實(shí)現(xiàn)對(duì)畫(huà)面的邏輯性解讀，還可以讓他們基于畫(huà)面細(xì)節(jié)解讀串聯(lián)整個(gè)故事。

例如，在大班《小熊不刷牙》的繪本閱讀中，教師為幼兒設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：第一，觀察畫(huà)面，初步理解故事內(nèi)容。在畫(huà)面的推動(dòng)和教師的提示下，幼兒逐漸理解了小熊哈利從不愛(ài)刷牙到主動(dòng)刷牙的整個(gè)故事。第二，觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，串聯(lián)故事內(nèi)容。教師引導(dǎo)幼兒在整體理解故事的基礎(chǔ)上觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，猜測(cè)分析每一個(gè)畫(huà)面表達(dá)的內(nèi)容，理解故事前后之間的邏輯關(guān)系。如觀察第一幅圖時(shí)，教師提示幼兒注意哈利的表情、眼神，說(shuō)一說(shuō)：面對(duì)媽媽的催促，哈利的心情是怎樣的？他愿不愿意刷牙？在第二張圖中，哈利發(fā)現(xiàn)沒(méi)有牙齒后心情怎么樣？接下來(lái)，沒(méi)有牙的哈利又遇到了哪些情況？他的心情怎樣？又做出了怎樣的決定？在問(wèn)題的推動(dòng)下，幼兒深入每一幅圖片的細(xì)節(jié)，結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容將哈利遇到的各種情況與哈利的心情變化串聯(lián)起來(lái)，最終在教師的提示下形成對(duì)整個(gè)故事的復(fù)述。通過(guò)這樣的繪本指導(dǎo)，幼兒既能從整體上理解故事，也能結(jié)合畫(huà)面細(xì)節(jié)對(duì)每一個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而理順故事的邏輯，提高對(duì)故事的把握。

（二）引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面變化把握故事

在繪本中，畫(huà)面的不斷變化是推動(dòng)故事發(fā)展的關(guān)鍵，也是幼兒在閱讀中需要把握的重點(diǎn)細(xì)節(jié)。所以，在促使幼兒理解繪本故事時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)他們依頁(yè)讀圖，還要有意識(shí)地引導(dǎo)他們關(guān)注不同畫(huà)面間變化的細(xì)節(jié)，如角色數(shù)量的變化、環(huán)境的變化、空間位置的變化等，通過(guò)這些變化理解推進(jìn)的潛在邏輯。

例如，在指導(dǎo)大班幼兒閱讀經(jīng)典繪本《爺爺一定有辦法》時(shí)，教師就有意識(shí)地啟發(fā)他們根據(jù)畫(huà)面變化的細(xì)節(jié)把握故事的潛在邏輯。在依頁(yè)讀圖的過(guò)程中，幼兒能觀察到：爺爺給約瑟做了一條小毯子，隨著約瑟慢慢長(zhǎng)大，小毯子已經(jīng)太小太舊了，于是，爺爺就把毯子改成了一件新衣服，再?gòu)囊路某杀承?、領(lǐng)帶、紐扣。在理解整個(gè)故事的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題：“約瑟的小毯子一步一步年復(fù)一年直到最后變成一顆紐扣的過(guò)程中，布料越變?cè)缴?，那裁減掉的布料去哪里了呢？”幼兒細(xì)致觀察每一個(gè)畫(huà)面中的變化，發(fā)現(xiàn)裁下來(lái)的布料掉在了地板上。教師肯定了幼兒的這一觀察結(jié)果后，引導(dǎo)他們順著主畫(huà)面將目光下移到頁(yè)面底端，幼兒發(fā)現(xiàn)了地板的下面住著老鼠一家，它們利用這些布料做了衣服、家中的裝飾等。通過(guò)畫(huà)面之間的對(duì)比，幼兒還發(fā)現(xiàn)：年復(fù)一年、日復(fù)一日，約瑟的布料越來(lái)越少，老鼠家中的布料卻越來(lái)越多，家里的裝飾也越來(lái)越豐富。通過(guò)這樣的閱讀指導(dǎo)，幼兒根據(jù)繪本圖畫(huà)中變化的細(xì)節(jié)把握了故事按照時(shí)間推進(jìn)的基本邏輯，并在約瑟一家和老鼠一家的不同情境中理解了充滿趣味性和想象力的故事情節(jié)。

三、引導(dǎo)幼兒思考畫(huà)面意蘊(yùn)，升華繪本情感

一本優(yōu)秀的繪本中每張圖畫(huà)都有豐富的意蘊(yùn)，它能預(yù)留給幼兒豐富的想象空間，也能帶給他們帶來(lái)美的熏陶和教育。在幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)基于畫(huà)面細(xì)節(jié)引導(dǎo)幼兒探索其中包含的豐富意蘊(yùn)，強(qiáng)化幼兒的情感共鳴，讓他們?cè)诶L本的熏陶下升華情感，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（一）通過(guò)設(shè)問(wèn)，挖掘畫(huà)面意蘊(yùn)

許多優(yōu)秀繪本對(duì)環(huán)境的描繪和角色的刻畫(huà)都十分細(xì)致，其中蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)對(duì)幼兒情感的發(fā)展、價(jià)值的塑造有著重要意義。所以，在幼兒園繪本教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合畫(huà)面細(xì)節(jié)的指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注、去思考畫(huà)面細(xì)節(jié)傳遞的內(nèi)在信息，挖掘其中潛在的語(yǔ)言，獲得成長(zhǎng)的指引。

例如，《最美味的湯》這一故事中，有一頁(yè)畫(huà)面描繪的是大熊給“掛滿冰渣的貓”開(kāi)門(mén)的情境。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)這一畫(huà)面向幼兒發(fā)問(wèn)：“外面的環(huán)境是什么樣的？貓的眼神、動(dòng)作是什么樣的？說(shuō)明了什么？它想干什么？”幼兒通過(guò)對(duì)畫(huà)面細(xì)節(jié)的認(rèn)真觀察，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活得出“貓很冷，想找地方暖和一下”的結(jié)論。在不同的小動(dòng)物共同喝湯的畫(huà)面中，向幼兒提問(wèn)：“畫(huà)面中有哪些小動(dòng)物？它們都在做什么？它們的表情是什么樣的？你覺(jué)得它們的湯好喝嗎？為什么？”這一系列問(wèn)題能讓幼兒細(xì)致觀察每一個(gè)小動(dòng)物都喝到了鍋里的湯，并且開(kāi)心地笑了，進(jìn)而判斷湯很美味，同時(shí)在教師的啟發(fā)下感受畫(huà)面細(xì)節(jié)傳遞出的分享的快樂(lè)，培養(yǎng)愿意與同伴分享的習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)幼兒來(lái)講，啟發(fā)他們從畫(huà)面細(xì)節(jié)中挖掘思想內(nèi)涵的過(guò)程應(yīng)該是順其自然、潛移默化的，不應(yīng)該是機(jī)械講解和強(qiáng)制灌輸，否則只能適得其反。

（二）引導(dǎo)遷移，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

繪本中的圖畫(huà)是具體生動(dòng)的表現(xiàn)形式，同時(shí)也是一種充滿創(chuàng)造力和想象力的表現(xiàn)形式。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)畫(huà)面細(xì)節(jié)指導(dǎo)拓展幼兒的閱讀想象空間，有意識(shí)地引導(dǎo)他們根據(jù)畫(huà)面細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)自己的一日生活，從而激活創(chuàng)新思維，塑造健康行為，培養(yǎng)積極情感。

例如，繪本《螞蟻與西瓜》是一本色彩鮮明亮麗、形象逼真的繪本，作者用漫畫(huà)式的夸張，把勤勞、智慧、團(tuán)結(jié)的理念展現(xiàn)得淋漓盡致。在中班繪本閱讀課堂上，教師要引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察每一幅圖畫(huà)，鼓勵(lì)其發(fā)散思維，將所學(xué)知識(shí)融入一日生活中。如繪本中有這樣一幅圖：四只螞蟻在發(fā)現(xiàn)西瓜之后，先是自己吃起來(lái)，吃完后決定搬回家，結(jié)果搬不動(dòng)就去通知螞蟻大軍一起搬運(yùn)。在平時(shí)活動(dòng)中，教師要提示幼兒進(jìn)行閱讀遷移，學(xué)會(huì)和其他小伙伴合作搬運(yùn)物品；在表演區(qū)投放了道具，引導(dǎo)幼兒結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行自主表演，展示螞蟻是如何發(fā)現(xiàn)西瓜、搬運(yùn)西瓜的；在美工區(qū)投放了材料，鼓勵(lì)幼兒續(xù)編螞蟻與西瓜的故事，提示他們注意畫(huà)面的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)自己的故事。通過(guò)這樣的教學(xué)指導(dǎo)，幼兒對(duì)繪本畫(huà)面細(xì)節(jié)形成了更具體的感知，同時(shí)也在發(fā)散遷移的活動(dòng)中深化了理解，將繪本融入一日生活中，促進(jìn)了自身的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在幼兒教育中利用繪本故事進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)不僅能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，還能有效汲取教育價(jià)值，培養(yǎng)幼兒的各種能力。在繪本教學(xué)中指導(dǎo)幼兒對(duì)畫(huà)面細(xì)節(jié)進(jìn)行感知、理解和想象能有效提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文對(duì)幼兒園繪本閱讀中畫(huà)面細(xì)節(jié)指導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了建議，為相關(guān)研究提供了參考。當(dāng)然，繪本教學(xué)依然還有廣闊的探索空間。在未來(lái)的教研工作中，我們還應(yīng)圍繞繪本結(jié)構(gòu)的解讀、繪本內(nèi)容的觀察及繪本價(jià)值的意義等方面進(jìn)行更深入的研究，進(jìn)一步厘清繪本教學(xué)的思路，推動(dòng)幼兒園繪本教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展。