對高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿影響因素的研究

蘇紅　胡許悅

摘? ? 要：相比初始使用，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用尤為重要?；谛畔⑸鷳B(tài)理論，文章對江西省106位高校思政課教師進(jìn)行調(diào)研，采用二元logistic回歸模型分析社會影響、感知有用性、感知易用性、自我效能感、教學(xué)理念對其現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿的影響。結(jié)果表明，上述變量均顯著正向影響高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿。文章為如何提高高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿提供了一定的理論支持和針對性的管理思路。

關(guān)鍵詞：高校思政課教師；現(xiàn)代信息技術(shù)；信息生態(tài)理論；持續(xù)使用意愿

中圖分類號：G451；G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）05-0009-04

一、引言

習(xí)近平總書記指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[1]?，F(xiàn)有研究和實踐證明，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)能夠提升講道理的親和力，克服思政課教學(xué)中的困境[2]，實現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體的多維互動[3]，凸顯學(xué)生主體地位[4-5]，滿足學(xué)生主體性訴求[6]，從而增強教學(xué)的實效性[7-8]。

然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用取決于教師在教學(xué)中持續(xù)地運用，而非僅僅是初始使用。初始使用只是現(xiàn)代信息技術(shù)吸引潛在用戶的第一步，相比之下，用戶的持續(xù)使用是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮真正價值的關(guān)鍵。因此，研究思政課教師在教學(xué)中對現(xiàn)代信息技術(shù)的持續(xù)使用意愿及其影響機(jī)制具有實際意義。

盡管既有研究從技術(shù)接受模型、技術(shù)接受與使用統(tǒng)一理論等視角探討了教師信息技術(shù)使用行為，證實了社會影響、感知有用性、感知易用性、自我效能感、主觀規(guī)范等對教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使用行為意向有顯著影響[9]。然而，值得注意的是，教師現(xiàn)代信息技術(shù)使用行為是在一個系統(tǒng)和復(fù)雜的信息生態(tài)環(huán)境下完成的?，F(xiàn)有研究大多從信息生態(tài)中的某個單一視角展開研究，較少從信息生態(tài)的分析視角對高校思政課教師信息技術(shù)使用行為進(jìn)行探析。與初始使用行為相比，目前，對于高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用行為的研究成果相對較少。因此，文章以信息生態(tài)理論為基礎(chǔ)，研究高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿的影響因素，并提出相應(yīng)的干預(yù)和管理方法。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)

信息生態(tài)是指信息、信息人和信息環(huán)境之間相互作用的整體[10]。信息生態(tài)學(xué)作為一門學(xué)科，以相關(guān)信息與生命個體及所處環(huán)境之間的關(guān)系為研究對象，其核心目標(biāo)是推導(dǎo)出整個生態(tài)系統(tǒng)的生成、演變與發(fā)展規(guī)律。信息生態(tài)理論借鑒了生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)的觀點，研究信息、信息人和信息環(huán)境之間的關(guān)系[11]。在教育領(lǐng)域，信息生態(tài)理論主要用于分析信息技術(shù)在教育過程中的應(yīng)用效果，以及如何更好地利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。這一理論為教育研究者和教育實踐者提供了一種全面的視角來理解信息技術(shù)對教育的影響。通過分析信息、信息人和信息環(huán)境之間的關(guān)系，教育工作者可以更好地設(shè)計和實施信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用行為與信息生態(tài)密切相關(guān)。通過借鑒信息生態(tài)理論，人們可以從信息生態(tài)要素的視角來理解這種持續(xù)使用行為，即將高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用行為的構(gòu)成要素劃分為主體要素、技術(shù)要素和環(huán)境要素，從信息人、信息技術(shù)和信息環(huán)境多個層面入手，探究這些要素之間的作用機(jī)理，從而提出有效的干預(yù)和管理措施。

（二）研究假設(shè)

1.主體要素與高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿的關(guān)系

教師作為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的主體要素，在使用過程中受到多種因素的影響，其中自我效能感和教學(xué)理念對教師的持續(xù)使用意愿產(chǎn)生重要影響。自我效能感是指教師對自身能夠有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的信心和信念。如果教師具備較高的自我效能感，相信自己可以熟練地運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并且相信使用信息技術(shù)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，那么教師更有可能持續(xù)使用現(xiàn)代信息技術(shù)。教師的教學(xué)理念包括對教育和教學(xué)的認(rèn)知和理解，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求的看法。如果教師認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生需求起到了積極的作用，那么教師更有持續(xù)使用的意愿。基于此，文章提出以下假設(shè)。

假設(shè)1：自我效能感對高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生正向影響；

假設(shè)2：教學(xué)理念對高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生正向影響。

2.技術(shù)要素與高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿的關(guān)系

技術(shù)要素作為現(xiàn)代信息技術(shù)本身的特性和功能，具有易用性和有用性等屬性。根據(jù)經(jīng)典的技術(shù)接受模型[12]，感知有用性和感知易用性是決定技術(shù)被接受的重要因素。在高校思政課教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中，技術(shù)的易用性對教師的持續(xù)使用意愿有重要影響。如果現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具的界面友好、操作簡單、功能明確，教師能夠輕松上手和熟練運用，那么教師更有可能持續(xù)使用這些技術(shù)。此外，技術(shù)的有用性也是決定教師持續(xù)使用意愿的關(guān)鍵要素。如果技術(shù)能夠與思政課的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法相匹配，并且對教師的教學(xué)實踐有實際幫助，那么教師更有可能持續(xù)使用這些技術(shù)?；诖?，文章提出以下假設(shè)。

假設(shè)3：感知有用性對高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生正向影響；

假設(shè)4：感知易用性對高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生正向影響。

3.信息環(huán)境與高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿的關(guān)系

信息環(huán)境是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)資源、信息獲取渠道等相關(guān)條件。其中，技術(shù)支持和社會影響對教師的持續(xù)使用意愿產(chǎn)生重要影響。如果高校提供了先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接和支持教學(xué)的在線平臺，那么教師更有可能持續(xù)使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。此外，社會影響也會對教師的持續(xù)使用意愿產(chǎn)生影響。如果高校制定了相關(guān)的教育政策，提供了培訓(xùn)和支持措施，鼓勵和推動教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，那么教師更有動力和意愿持續(xù)使用這些技術(shù)。基于此，文章提出以下假設(shè)。

假設(shè)5：技術(shù)支持對高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生正向影響；

假設(shè)6：社會影響對高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生正向影響。

三、研究設(shè)計

（一）變量測量

1.因變量

高校思政課教師“現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿”是本研究的因變量。通過“你以后是否愿意持續(xù)使用信息技術(shù)教學(xué)”測量，為二分類變量，即愿意持續(xù)使用信息技術(shù)教學(xué)賦值為1，反之，則賦值為0。受訪者愿意持續(xù)使用信息技術(shù)教學(xué)的平均值為0.75，表明大部分受訪者愿意持續(xù)使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

2.核心自變量

本研究將“自我效能感”“教學(xué)理念”作為主體要素的衡量指標(biāo)，“感知有用性”“感知易用性”作為技術(shù)要素的衡量指標(biāo)，“技術(shù)支持”“社會影響”作為信息環(huán)境要素的衡量指標(biāo)。采用李克特5級量表，分值1、2、3、4、5分別代表非常不符合、不符合、一般、符合和非常符合。具體各變量及其測量見表1。

（二）數(shù)據(jù)來源與樣本特征

本研究采用分層隨機(jī)抽樣法對江西省專兼職高校思政課教師進(jìn)行問卷調(diào)研。選取南昌市、贛州市、九江市、上饒市為調(diào)研城市，在每個市隨機(jī)抽取2所高校發(fā)放調(diào)查問卷。為了獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，調(diào)研問卷一對一發(fā)放，調(diào)研的主要內(nèi)容為教師的基本信息、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使用情況及持續(xù)使用意愿、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使用影響因素。共發(fā)放問卷150份，回收問卷138份，回收率為92%，有效問卷106份，有效率為76.8%。

其中，男性占37.74%，女性占62.26%。從年齡分布看，主要為36～55歲，占74.53%，35歲以下占16.98%，55歲以上占8.49%。從教齡分布看，1～3年教齡占11.32%，4～10年教齡占33.02%，11～20年教齡占33.96%，21年及以上教齡占21.70%。從職稱分布看，講師及副教授為主，占83.02%，其他未評職稱者占2.83%，助教占9.43%，教授占4.72%；從學(xué)歷分布看，碩士占63.21%，博士占31.13%，本科占5.66%。從所授課程看（存在一位教師教授1門或多門課程的情況），教授“馬克思主義基本原理概論”課的教師占14.15%，教授“中國近現(xiàn)代史綱要”課的教師占12.26%，教授“思想道德與法治”課的教師占59.43%，教授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的教師占26.42%，教授“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”課的教師占9.43%，教授“形勢與政策”課的教師占31.13%。

（三）回歸分析

本研究的因變量為“高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿”，為二分類變量，采用二元logistic回歸模型，把自我效能感、教學(xué)理念、感知有用性、感知易用性、技術(shù)支持、社會影響納入方程。結(jié)果顯示，霍斯默—萊梅肖檢驗顯著性為0.619，大于0.05，說明模型擬合優(yōu)度較高。各變量均通過顯著性檢驗（見表3），且系數(shù)均為正，說明其正向影響高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿，假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3、假設(shè)4、假設(shè)5、假設(shè)6得到驗證。

四、分析與討論

（一）信度與效度檢驗

運用SPSS26.0 軟件對量表的信度和效度進(jìn)行檢驗。統(tǒng)計結(jié)果顯示，總量表內(nèi)部一致性信度為0.896，高于0.7，各變量內(nèi)部一致性信度系數(shù)均在0.8以上，說明量表內(nèi)部一致性較好，問卷信度較高。Bartlett 球形度檢驗的 P 值為0，適合進(jìn)行因子分析。采用主成分分析法和最大方差旋轉(zhuǎn)法檢驗量表效度，所有測量題項在各自歸屬變量上的因子載荷系數(shù)均大于 0.5，表明量表具有較好的構(gòu)建效度。

（二）相關(guān)性分析

對各變量進(jìn)行相關(guān)性分析檢驗。結(jié)果顯示，社會影響、感知有用性、感知易用性、自我效能感、教學(xué)理念與持續(xù)使用意愿呈顯著正相關(guān)。相關(guān)性分析結(jié)果表明，各變量關(guān)聯(lián)性較好，契合研究假設(shè)，研究具有合理性（見表2）。

五、結(jié)論與啟示

文章以106位高校思政課教師為研究對象，對其現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿進(jìn)行研究。相關(guān)性分析結(jié)果表明，社會影響、感知有用性、感知易用性、自我效能感、教學(xué)理念與持續(xù)使用意愿呈顯著相關(guān)?；貧w分析顯示，社會影響、感知有用性、感知易用性、自我效能感、教學(xué)理念正向影響高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿。這說明，從社會影響因素看，學(xué)校的教育政策、培訓(xùn)和支持措施對教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用有著促進(jìn)和推動作用。從技術(shù)因素看，如果現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具界面友好、操作簡單、功能明確，那么教師會傾向于持續(xù)使用這些技術(shù)；同時，如果現(xiàn)代信息技術(shù)能夠與高校思政課的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法相匹配，并且對教師的教學(xué)實踐有實際幫助，那么教師會持續(xù)使用這些技術(shù)。從教師個體看，如果教師具備較高的自我效能感，認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生需求起到積極的作用，那么教師會持續(xù)使用現(xiàn)代信息技術(shù)。本研究結(jié)論為提高高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿提供啟示。

第一，重視信息環(huán)境對高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿的作用。宣傳推廣、同事交流、領(lǐng)導(dǎo)重視等測量社會影響的因素正向影響高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿。社會影響越高，教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿越大。因此，為提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的持續(xù)使用意愿，學(xué)校應(yīng)配備完善的現(xiàn)代信息技術(shù)軟硬件設(shè)備，為思政課教師提供必要的技術(shù)支持及技術(shù)培訓(xùn)。同時，應(yīng)注重對運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的典型案例進(jìn)行宣傳，形成教師與教師之間的交流機(jī)制，促進(jìn)教師之間的交流和合作，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，以幫助教師更好地理解現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的重要性，獲取技術(shù)支持和啟發(fā)。

第二，注重教學(xué)技術(shù)軟件的有用性和易用性。在現(xiàn)代信息技術(shù)的使用過程中，學(xué)生是否喜歡，教師能不能同時兼顧技術(shù)與教學(xué)、能不能有效實現(xiàn)互動、能不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力等測量感知有用性的因素正向影響教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿。教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，感知有用性、感知易用性越高越愿意持續(xù)使用。如果教師掌握技術(shù)困難、感覺技術(shù)的使用對教學(xué)質(zhì)量的提升沒有作用，使用過程中增加了工作量，那么就會傾向于放棄持續(xù)使用。事實上，教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的最終目的就是提升教學(xué)實效，而教學(xué)實效源于師生、生生之間的充分交流和互動。因此，學(xué)校相關(guān)管理部門在配備現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備及軟件時，應(yīng)充分考慮技術(shù)本身的實用性、易用性因素，過于煩瑣的技術(shù)可能只會造成表面“喧鬧”而并不能改善教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，應(yīng)避免陷入技術(shù)“繁榮”陷阱。

第三，注重高校思政課教師自我效能感及教學(xué)理念的提升。教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中是否有成就感、是否有信心處置突發(fā)狀況、是否對運用現(xiàn)代信息技術(shù)充滿信心等測量自我效能感的因素正向影響教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿。自我效能感越高，教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿越大。同時，教師是否經(jīng)常嘗試新事物、對信息技術(shù)是否認(rèn)可、感覺信息技術(shù)是否重要等測量教學(xué)理念的因素也正向影響教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿。因此，高校應(yīng)注重提升教師的自我效能感及教學(xué)理念。一是提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)計劃，通過開展知識技能培訓(xùn)和實踐操作培訓(xùn)提升教師現(xiàn)代信息技術(shù)的使用技巧及教學(xué)設(shè)計的方法和策略，從而提升教師的自我效能感。同時提供進(jìn)階培訓(xùn)，為已經(jīng)具備一定技能的教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)。二是引導(dǎo)高校思政課教師的教學(xué)理念與技術(shù)融合，使教師在教學(xué)中能夠持續(xù)將現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課的教學(xué)相融合，更好地促進(jìn)對學(xué)生的思想政治教育。

文章以信息生態(tài)理論為基礎(chǔ)，從信息生態(tài)的視角探討了高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿的影響因素，并實證分析了不同影響因素對高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用行為的作用機(jī)理。這一研究為如何提高高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿提供了一定的理論支持和針對性的管理思路。

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編輯∕丁俊玲

收稿日期：2023-07-14? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-09-16

作者簡介：蘇紅，女，副教授，博士，研究方向為馬克思主義中國化、高等教育理論與方法；胡許悅，女，助教，研究方向為高等教育理論與實踐。

基金項目：江西省社科基金高校思想政治理論課研究專項“基于信息生態(tài)理論的高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使用行為及效果評價研究”（20SZ07）