基于OBE理念的經(jīng)濟學課程群混合式教學探索

辛怡，董琪，劉一鳴，王宏艷，馬蔚姝

摘要：將經(jīng)濟學課程進行統(tǒng)合形成課程群，能夠幫助學生建構(gòu)經(jīng)濟學知識體系，提高學生的理解能力和綜合分析問題的能力。本文基于OBE 理念，將知識、能力和情感產(chǎn)出作為學習成果，重設(shè)課程群目標，重組課程群內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的混合式教學策略，調(diào)整考核方式，評價學生學習成果達成度來改進原有的教學設(shè)計和修正預期學習成果，以期探索經(jīng)濟學課程群混合式教學新模式。

關(guān)鍵詞：OBE；混合式教學；經(jīng)濟學；課程群

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673－4513（2024）－01－051－05

引言

高等教育教學質(zhì)量的國家標準明確提出大學本科專業(yè)教育質(zhì)量評價要突出學生中心、突出成果導向、突出持續(xù)改進。成果導向的教育（Outcomes-Based Education，OBE）能夠滿足高等教育人才培養(yǎng)要求[1]。目前OBE已形成了比較完整的理論體系，成為國際教育改革的主流理念。OBE理念強調(diào)“以學生為中心”“成果導向”和“持續(xù)改進”的核心教育理念[2]。該理念主張以預期學習成果為驅(qū)動進行反向教學設(shè)計，強調(diào)能力本位，提倡用學習成果反饋來評價和改進原有的教學設(shè)計?；旌鲜浇虒W將線上的數(shù)字化教育與線下的課堂教學相結(jié)合，近年來各高校大力支持“線上+線下”教學，為探索智能教育時代教學模式改革與創(chuàng)新，將OBE理念與混合式教學的深度融合已成為教育教學改革的著力點。

經(jīng)濟學課程具有很強的自然科學屬性及相當程度的社會實踐性和應(yīng)用性。長期以來，孤立考察一門經(jīng)濟學課程，而沒有將該課程投放到課程群的視野中，不利于學生知識體系的構(gòu)建，因此探索與思考經(jīng)濟學課程群的教學模式，對于當前學生的知識結(jié)構(gòu)及學科認識就顯得十分迫切與必要。關(guān)于課程群的涵義，學術(shù)界并無明確的定義。目前普遍認為課程群是指以現(xiàn)代教育思想為指導，通過對教學中那些存在內(nèi)在聯(lián)系、可構(gòu)成完整的教學內(nèi)容體系的相關(guān)課程進行規(guī)劃、設(shè)計和構(gòu)建，而形成的多門課程的有機集成[3]。納入同一群的各課程必須在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系，通過若干課程的重新固化形成知識的系統(tǒng)化，完善相應(yīng)專業(yè)學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[4]。本研究首先從經(jīng)濟學教學出發(fā)，挖掘經(jīng)濟學教學中存在的問題，并基于OBE理念，探討經(jīng)濟學課程群進行混合式教學的優(yōu)勢，圍繞“預期學習成果設(shè)定-反向教學設(shè)計-達成度評價-修正預期學習成果與教學設(shè)計”的思路探索經(jīng)濟學課程群混合式教學的新模式。

一、問題的挖掘

（一）傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學中存在“各自為政”的問題

傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學中，教師會過于強調(diào)自己所教授的某一門課程的內(nèi)容，而忽略與其相關(guān)經(jīng)濟學課程的橫向與縱向關(guān)系。“各自為政”造成經(jīng)濟學課程間的內(nèi)容重疊，破壞了整個經(jīng)濟學課程群的系統(tǒng)性與完整性。知識重復、碎片化會讓學生缺乏對整個經(jīng)濟學知識結(jié)構(gòu)的理解與建構(gòu)，不利于經(jīng)濟學的系統(tǒng)學習。

（二）傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學交互反饋不充分

交互反饋是提高教學效果的關(guān)鍵，也是學生獲得最佳學習效果的重要保證。經(jīng)濟學課程學習難度較大，實踐性和應(yīng)用性較強，及時、直接和充分地交互反饋有利于學生的學習。而在傳統(tǒng)的教學中，課堂上教師僅能通過提問與學生進行互動，課后只能通過作業(yè)和考試了解學生的知識掌握情況。這種不直接、不充分的交互反饋會產(chǎn)生時間的滯后性，影響教學效果。

（三）傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學忽略學生學習主體地位

傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學中，教師在教學活動中占主導性地位，忽略了學生的學習主體地位。一方面，教師將教學重點放在知識傳授上，而不重視學生自學能力的培養(yǎng)和問題意識的訓練；另一方面，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學沒有提前制定明確的預期學習成果，考核方式單一。由此帶來學生對經(jīng)濟學課程的認知度較低，對課程學習欠缺興趣和主動性，缺乏思考能力，學習效果不理想。

（四）傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學缺乏“教學產(chǎn)出”多

維評價傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學過多地關(guān)注“教學投入”，對于“教學產(chǎn)出”的評價單維化。在這種模式下，教學產(chǎn)出一般通過知識的產(chǎn)出衡量，缺乏對學生情感與能力的全面考察?！敖虒W產(chǎn)出”決定“教學投入”的方向。培養(yǎng)學生積極思考、主動探索、分析問題與解決問題的能力是真正的“授人以漁”。培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和價值觀，不僅能提高學生的學習成績，還能夠增強自信，培養(yǎng)自律能力，促進個人的成長與發(fā)展。

二、基于OBE理念進行混合式經(jīng)濟學課程群建設(shè)的優(yōu)勢

（一）建構(gòu)學生的經(jīng)濟學知識體系

將經(jīng)濟學課程進行統(tǒng)合形成課程群，能夠?qū)W生要掌握的經(jīng)濟學知識進行整體規(guī)劃，合理建構(gòu)學生的經(jīng)濟學知識體系，提高學生的理解能力和綜合分析問題的能力。

（二）師生能夠進行有效充分的互動

師生交互是課程教學的中心環(huán)節(jié)，更是促進學生有效學習、建構(gòu)知識的基本途徑?；旌鲜浇虒W可以將經(jīng)濟學案例通過視頻、動畫和圖片等互動媒體展現(xiàn)，由此帶來學生與網(wǎng)絡(luò)教學資源之間的人機互動、學生與授課教師以及學生之間的人人互動。學生能夠?qū)W習內(nèi)容中有難度的地方隨時提問和參與線上討論，有效、充分地交互反饋有利于提高學生的自學能力和解決問題的能力。

（三）發(fā)揮學生的主觀能動性

基于OBE教育理念的“線上+線下”混合式教學，在發(fā)揮教師引導作用的同時，課前、課中和課后各項自主學習任務(wù)的發(fā)布能夠充分調(diào)動學生學習經(jīng)濟學的積極性和主觀能動性，體現(xiàn)學習本源?；贠BE教育理念的混合式教學，授課教師通過“雨課堂”等線上教學平臺可以及時了解學生的學習進度與學習成果，反思自身的教學設(shè)計，并適當調(diào)整相關(guān)課程資源，進一步促進學生自主性學習。混合式教學體現(xiàn)了以學習者為中心，能夠獲得較好的教學效果。

（四）多維評價“教學產(chǎn)出”

OBE教育理念是在反思教育實用性及教育成果重要性的背景下提出來的，它較多地被運用于實踐性較強的學科教學當中，從關(guān)注“教學投入”轉(zhuǎn)向“教學產(chǎn)出”。該理念非常適合經(jīng)濟學課程群的混合式教學。多維評價能夠從不同的角度和維度來評估教學產(chǎn)出，這種全面性評價能夠提供更公平，更有助于創(chuàng)新和持續(xù)改進的評價體系，有助于更準確地反映教學活動的真實效果，提高經(jīng)濟學的教學質(zhì)量和學習體驗。

三、基于OBE理念的經(jīng)濟學課程群混合式教學課程探索

基于OBE理念的混合式教學設(shè)計必須在分析學生學習能力、學習需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點和課程特點展開設(shè)計，以期調(diào)動學習者的主觀能動性，保證學習者的高度參與性。OBE理念的基本內(nèi)涵是以預期學習成果為驅(qū)動進行反向教學設(shè)計[5]。在整個過程中，圍繞“預期學習成果設(shè)定-反向教學設(shè)計-達成度評價-修正預期學習成果與教學設(shè)計”的思路展開。以經(jīng)濟學課程群為例，將OBE理念和“雨課堂”教學平臺相融合，突出成果導向和反向教學設(shè)計，提高經(jīng)濟學課程群的教學質(zhì)量。

（一）以O(shè)BE為導向，設(shè)定預期學習成果

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，預設(shè)學生參與課程群學習能夠獲得的關(guān)鍵性學習成果和產(chǎn)出，思考學生應(yīng)訓練哪些方面的能力和思維，如學習經(jīng)濟學課程需要掌握什么知識，鍛煉什么能力，達到什么目標。為了實現(xiàn)預期學習成果，應(yīng)該設(shè)置哪些關(guān)鍵性產(chǎn)出，如何有效地幫助學生取得這些學習成果。

OBE學習成果不僅涵蓋知識的獲取，更強調(diào)能力的鍛煉。不僅要了解和掌握碎片化的知識點，更強調(diào)領(lǐng)悟、內(nèi)化、建構(gòu)、重組與持續(xù)改進知識體系。基于OBE理念，本文將經(jīng)濟學課程群的預期學習成果劃分為三方面：（1）知識性產(chǎn)出，指學生掌握理論知識的程度，主要通過期末考試卷面成績來衡量；（2）能力性產(chǎn)出，指學生積極思考、主動探索、自覺實踐、分析問題和解決問題的能力，主要通過過程性評價成績來衡量；（3）情感產(chǎn)出，指學生學習態(tài)度與價值觀的形成與提升，主要通過問卷調(diào)查獲得。三個產(chǎn)出中的能力性產(chǎn)出是關(guān)鍵產(chǎn)出。

（二）以O(shè)BE為導向，進行反向教學設(shè)計

1.重新設(shè)立課程群目標。將課程群目標分為知識目標、能力目標與情感目標。知識目標主要包括掌握經(jīng)濟學課程群的基本概念和原理。能力目標主要指運用經(jīng)濟學理論，分析評價當前經(jīng)濟領(lǐng)域相關(guān)問題，并能夠為各項政策制定提供理論參考建議。情感目標主要能夠深入思考我國經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀以及居民的需求，培養(yǎng)學生強烈的社會責任感，以經(jīng)濟學的思維分析問題，同時和其他學科結(jié)合，建立多元化視角分析當前經(jīng)濟社會領(lǐng)域的問題。

2.重組課程內(nèi)容?；贠BE理念，圍繞課程目標，重組課程內(nèi)容。一是從課程群視角對不同經(jīng)濟學課程重新整合。經(jīng)濟學課程群的課程可能因?qū)W校和教育體系的不同而有所差異，一般包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、公共經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、金融經(jīng)濟學、行為經(jīng)濟學、歷史經(jīng)濟學和數(shù)理經(jīng)濟學。由于經(jīng)濟學課程群涉及很多課程，在具體進行教學時需要針對該專業(yè)的特點，進行有效整合，重構(gòu)知識體系。二是同一門課程內(nèi)部知識點的重新整合。將課程相關(guān)的章節(jié)進行合并，對知識點進行系統(tǒng)整合。整合過程中既要重視學生對專業(yè)理論知識的掌握，又要重視學生解決問題的能力，以提高教學質(zhì)量和教學效果。在授課過程中，要注意補充和拓展國家與地方政府發(fā)布的經(jīng)濟新政策、新動態(tài)和新熱點，充分聯(lián)系中國經(jīng)濟領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，與理論知識結(jié)合，加深學生對知識的理解，向?qū)W生輸出政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)思政內(nèi)容，幫助學生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導學生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

3.更新教學方式。線上與線下混合式教學為學生提供了更多的選擇。改變單一傳統(tǒng)的線下教學方式，通過雨課堂等在線學習軟件與微信等社交軟件開展線上學習。線上教學資源也可改進學校的教學質(zhì)量，通過在線學習平臺發(fā)現(xiàn)學生學習的難點和錯誤，對教學內(nèi)容進行調(diào)整和改進。圍繞課程目標，采用探究式、啟發(fā)式、案例式等教學方法，結(jié)合多媒體、雨課堂、微信等多種現(xiàn)代化教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

4.設(shè)計混合式教學策略。根據(jù)課程群教學目標，以教學單元的形式進行開發(fā)，形成混合式教學的講義、教案、PPT，并擬定每一單元的任務(wù)以及完成任務(wù)的評價、過程考核的內(nèi)容，按教學單元查找相關(guān)教學參考資料，上傳到在線教學軟件“雨課堂”中。鼓勵學生自主學習，提前通過“雨課堂”上的視頻和資料了解學習內(nèi)容，并利用雨課堂查看學生預習情況。要注意線下課程內(nèi)容并不是線上知識的重復，而是線上內(nèi)容的提煉、總結(jié)與應(yīng)用。這對教師的能力提出了更高的要求。課堂上進行創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑啟發(fā)，并收集數(shù)據(jù)，集中答疑。課后進行數(shù)據(jù)評價，歸納總結(jié)，并在微信群在線答疑，對學生的學習情況進行診斷，有針對性地開展個性輔導等。

5.調(diào)整考核方式。實踐能力培養(yǎng)是提高學生就業(yè)能力的核心，課程群考核方式中凸顯學生實踐能力。期末考試成績采用平時成績40%與卷面成績60%加總，其中平時成績采用過程性評價的方式進行考核。過程性評價是指通過對學生學習效果進行實時、全過程和多次的評價來獲得學生學習效果的評價[5]。過程性評價注重對學習過程的考察，不僅關(guān)注學生的出勤、作業(yè)，還關(guān)注學生在整個學習過程中的參與程度。在具體考量時，過程性評價的成績由出勤（10%）、作業(yè)（20%）、課堂討論（30%）、社會實踐（40%）四部分組成。這幾方面考查學生不同方面的能力，出勤考查學生的學習態(tài)度，作業(yè)考查學生的知識掌握情況，課堂討論考查學生分析問題的思辨能力，社會實踐考查學生運用知識的能力。這里要說明的是課堂討論成績由任課教師依據(jù)學生在課堂討論的參與程度以及對問題的見解進行賦分，加總后得到課程的討論成績。社會實踐是指讓學生深入社會，就某一經(jīng)濟問題進行調(diào)查分析，提交調(diào)研報告并在課堂上進行匯報。調(diào)研報告的質(zhì)量決定社會實踐的成績[6]。社會實踐將理論學習與社會調(diào)查相結(jié)合，引導學生思考社會經(jīng)濟的深層次問題，提升學生運用知識的能力。

（三）以O(shè)BE為導向，做好達成度評價

達成度是指該課程目標達成、學習成果完成情況，是應(yīng)用OBE理念后的結(jié)果評價。OBE 理念下經(jīng)濟學課程群的培養(yǎng)目標的達成度評價依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)各專業(yè)的實際情況對專業(yè)人才目標進行分解，每個指標點都依賴于課程群來支撐，課程群對指標點的支撐作用依賴于每一門課程的達成情況，每一門課程的總達成度由各個課程分目標達成度與該課程目標評價環(huán)節(jié)權(quán)重的乘積進行加總求和得到[7]。課程分目標達成度由評教數(shù)據(jù)獲取，評教數(shù)據(jù)來源于學生對教師教學評價和學院教學督導組。通過計算獲得總達成度，評價混合式教學效果。

（四）以O(shè)BE為導向，改進教學設(shè)計，修正預期學習成果

基于達成度評價，做好專業(yè)層面與課程層面的經(jīng)濟學課程群的學習產(chǎn)出評估，改進原有的教學設(shè)計和修正預期學習成果，建立課程群的教學的量化動態(tài)評價機制。在進行評估時，應(yīng)從知識、能力、情感三個維度來考察預期學習成果產(chǎn)出的過程和結(jié)果，以實現(xiàn)原有教學設(shè)計的修正和預期學習成果的持續(xù)改進。在進行問題查找時，教師要查找出經(jīng)濟學課程群的共性問題和個性問題[8]。共性問題是普遍問題，揭示了教學中存在的不足。而個性問題是部分學生或個別學生的問題，反映出個別學生在學習中的不足。共性問題需要課程群的教師找出問題原因，修正預期的學習成果和教學設(shè)計。個性問題則需要教師找到學生，查找原因，并針對不足采取補救措施。

從預期學習成果設(shè)定，再進行反向教學設(shè)計，然后進行達成度評價，最后修正預期學習成果。整個過程形成閉環(huán)系統(tǒng)，將評價體系變?yōu)閯討B(tài)過程，并形成反饋作用于預期學習成果，預期學習成果再作用于評價體系。

結(jié)論

基于 OBE 理念的反向教學設(shè)計，借助混合式教學，將線上優(yōu)質(zhì)視頻資源與線下傳統(tǒng)課堂教學有機整合，構(gòu)建經(jīng)濟學課程群混合式教學模式。通過“預期學習成果設(shè)定-反向教學設(shè)計-達成度評價-修正預期學習成果與教學設(shè)計”的思路展開，突出成果導向和反向教學設(shè)計，根據(jù)評價結(jié)果修正預期學習成果與教學設(shè)計，形成線上線下的良性循環(huán)。總之，基于OBE理念的混合式教學能夠擴大優(yōu)質(zhì)教學資源受益面，提高學生的學習興趣，增強教學效果，提高經(jīng)濟學課程群的教學質(zhì)量。參考文獻：

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Exploration ofBlended Teaching in Economics Curriculum?Group Based on OBE Concept

XIN Yi， DONG Qi， LIU Yiming， WANG Hongyan， MA Weishu

（School of Management， Tianjin University of Traditional Chinese Medicine， Tianjin 301617， China）

Abstract： Integrating economics courses into a curriculum group can help students construct a knowledge system of economics and improve their understanding and comprehensive problem-solving abilities. Based on OBE concept， knowledge， ability and emotional outputs are chosen as the learning outcomes. After that， the objectives， contents， teaching strategies and assessment methods are redesigned. The achievement degree of the learning outcome is evaluated to improve the original teaching design and correct the expected learning outcomes， and finally the blended teaching mode of the course are constructed.

Keywords：OBE; blended teaching; economics; curriculum groups

（責任編輯：霍曉榮）