創(chuàng)新“五位一體”人才培養(yǎng)模式 全面服務(wù)縣域鄉(xiāng)村振興

公勤?楊紅斌?吳淑琴?唐明山?文鳳意?安斯琴吐

國家政策文件強(qiáng)調(diào)，要把鄉(xiāng)村建設(shè)擺在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要位置，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織六大振興，從而加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，促進(jìn)工業(yè)高質(zhì)高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農(nóng)民富裕富足。洛浦縣位于新疆最南端，是“和墨洛”核心經(jīng)濟(jì)圈的重要經(jīng)濟(jì)、文化交流樞紐。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，人民群眾物質(zhì)生活水平的不斷提高，大型企業(yè)入駐縣域，推動產(chǎn)業(yè)升級向全程機(jī)械化、現(xiàn)代化方向快速發(fā)展，導(dǎo)致本土技術(shù)人才匱乏現(xiàn)狀尤為突出。

“十四五”時期，是洛浦縣搶抓第三次中央新疆工作座談會、新一輪西部大開發(fā)、絲路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)建設(shè)等重大歷史機(jī)遇，乘勢而上、加快發(fā)展的關(guān)鍵五年，面臨諸多機(jī)遇和優(yōu)勢。洛浦縣作為重要的農(nóng)業(yè)縣，農(nóng)業(yè)規(guī)?；?、集約化、機(jī)械化發(fā)展已具備一定基礎(chǔ)?！笆奈濉睍r期，將持續(xù)推進(jìn)實施鄉(xiāng)村振興現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略，全面推動鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織六大振興，將對洛浦縣激發(fā)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展活力，鞏固提升脫貧攻堅成果質(zhì)量，補(bǔ)齊城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡短板，推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化等方面起到重要的促進(jìn)作用。

洛浦縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是縣域內(nèi)一所公辦職業(yè)院校，理應(yīng)緊緊圍繞如何培養(yǎng)本土高素質(zhì)技能人才這一主題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合校企合作，將培養(yǎng)一批用得上、下得去、留得住、干得好的本土技術(shù)人才作為學(xué)校服務(wù)洛浦縣鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的重要任務(wù)和歷史使命。

國家對職業(yè)教育中國特色學(xué)徒制的要求

國家對職業(yè)教育中國特色學(xué)徒制提出明確要求：“職業(yè)教育要全面推行學(xué)徒制，辦有中國特色的學(xué)徒制教育?！睘榻鉀Q企業(yè)人才結(jié)構(gòu)性供需矛盾問題，我國各職業(yè)院校開啟了中國特色學(xué)徒制的探索，不斷提升勞動者職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

中國特色學(xué)徒制在實施過程中存在的問題

一、理論教學(xué)和實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密

目前，我國的職業(yè)教育大多注重學(xué)生的理論教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)和企業(yè)鍛煉，從而導(dǎo)致畢業(yè)就失業(yè)、就業(yè)崗位跟所學(xué)專業(yè)技能不符、就業(yè)崗位工資待遇低等問題。職業(yè)院校的職業(yè)教育只是讓學(xué)生掌握理論知識，忽視實踐教學(xué)、崗位實踐操作，最后導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)實踐不重視，存在陌生感。

二、學(xué)校擁有企業(yè)實踐教學(xué)資源利用率低

職業(yè)院校中相當(dāng)一部分專業(yè)教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)分配來的，理論知識豐富，但是實踐操作能力不足，教師重理論，親身參與實踐的機(jī)會較少。學(xué)校的資源庫建設(shè)和企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，甚至沒有企業(yè)崗位實踐教學(xué)資源庫，校內(nèi)老師只能自己建設(shè)課程資源。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只重視理論學(xué)習(xí)，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。

三、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)教融合企業(yè)參與度不高

學(xué)校各專業(yè)在開展中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時，周圍小型企業(yè)不了解國家政策和職業(yè)教育的內(nèi)涵，不愿意參與；大型企業(yè)較少，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一；企業(yè)自身制度建設(shè)不夠完善；導(dǎo)致開展中國特色學(xué)徒制不扎實，直接影響了中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的開展。

實施中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索路徑

一、當(dāng)?shù)卣疇款^扶持

政府部門重視當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的發(fā)展，大力推行我校實施中國特色學(xué)徒制，促進(jìn)校企合作順利進(jìn)行，并出臺相應(yīng)政策支持和保障措施，從而切實保證我校中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推廣過程中學(xué)校和企業(yè)雙方利益。

二、建立健全校企合作的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

學(xué)校和企業(yè)共同建立中國特色學(xué)徒制育人體系，從調(diào)研報告中各企業(yè)崗位需求出發(fā)，和企業(yè)共同制定相應(yīng)中國特色學(xué)徒制崗位課程設(shè)置、學(xué)分設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生考核評價機(jī)制等育人模式。

三、培養(yǎng)“雙師型”教師

為進(jìn)一步保障中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的順利開展，要對校內(nèi)的師資力量進(jìn)行整合，從學(xué)校的師資力量實際出發(fā)，規(guī)定青年教師要到企業(yè)實踐，同時聘請企業(yè)技能大師、技術(shù)能手等優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任學(xué)徒導(dǎo)師，提高我校“雙師型”教師的比例，提升教師的實踐教學(xué)能力。

創(chuàng)新“五位一體”中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

洛浦縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以自治區(qū)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)為契機(jī)，充分發(fā)揮機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群（以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用為核心，以汽車運(yùn)用與維修為骨干，涵蓋焊接技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)資源整合創(chuàng)新活動）優(yōu)勢，以服務(wù)企業(yè)需求為目標(biāo)，調(diào)整修訂人才培養(yǎng)方案，探索推行“五位一體”中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為推動縣域鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施提供人才支撐。

學(xué)校與洛浦縣天山水泥有限責(zé)任公司、洛浦縣阿屯庫姿農(nóng)業(yè)機(jī)械有限責(zé)任公司、洛浦縣鑫匯通汽車服務(wù)有限公司等18家大型企業(yè)開展中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于崗位典型工作任務(wù)的課程體系，探索推行“五位一體”中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，即掌握知識過程與工作過程為一體、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為一體、實踐模塊與任務(wù)為一體、教學(xué)場景與工作現(xiàn)場為一體、學(xué)徒與崗位人員為一體。學(xué)校在學(xué)徒制試點(diǎn)探索中不斷調(diào)整做法，前兩年按照“基礎(chǔ)共享”原則夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能。同時，將思政課程、形勢與政策和職業(yè)規(guī)劃等課程納入課程體系，實行學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)、企業(yè)加強(qiáng)實操，全力打通企業(yè)技能人才供給的“最后一公里”。

健全“五位一體”中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校不斷完善中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制，編制《中國特色學(xué)徒制校企合作協(xié)議》《中國特色學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》《中國特色學(xué)徒制招生（招工）三方協(xié)議》《焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中國特色學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)手冊》《專業(yè)中國特色學(xué)徒制學(xué)生實習(xí)手冊》，制定出臺中國特色學(xué)徒制雙導(dǎo)師指導(dǎo)工作、中國特色學(xué)徒制雙導(dǎo)師指導(dǎo)工作評價標(biāo)準(zhǔn)、中國特色學(xué)徒制（崗位）教學(xué)講義、中國特色學(xué)徒制（崗位）考核標(biāo)準(zhǔn)、中國特色學(xué)徒制見習(xí)技能考核單、中國特色學(xué)徒制見習(xí)單位考核表、中國特色學(xué)徒制學(xué)?？己吮淼仁囗棙?biāo)準(zhǔn)性、制度性文件，為工作開展提供了制度支撐。

選優(yōu)配強(qiáng)，建立“企校雙師”新模式

學(xué)校充分突出校企合作“雙主體”作用，充分發(fā)揮職業(yè)教育辦學(xué)的優(yōu)勢，以洛浦縣特色產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和行業(yè)需求為導(dǎo)向，深入工業(yè)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)等開展所需調(diào)研和社會指導(dǎo)服務(wù)，探索摸清企業(yè)的需求和難點(diǎn)，制訂企業(yè)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、育人機(jī)制和考核評價指標(biāo)。同時，企業(yè)選拔領(lǐng)域老師傅、技能大師、技術(shù)能手等優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任學(xué)徒導(dǎo)師，以指導(dǎo)學(xué)徒制崗位技能操作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，講授動手實操技能和生產(chǎn)經(jīng)驗；學(xué)校配備專業(yè)知識廣、操作技能強(qiáng)、學(xué)生管理經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師作為學(xué)徒指導(dǎo)教師，注重強(qiáng)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練的銜接，有效促進(jìn)學(xué)徒的專業(yè)技能水平與職業(yè)綜合素養(yǎng)雙提升。

靈活形式，創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)新舉措

學(xué)校在開展人才培養(yǎng)的過程中，積極結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)徒工作生活實際，將教學(xué)過程搬進(jìn)企業(yè)崗位實操學(xué)習(xí)，采取工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、線上+線下等彈性方式開展培養(yǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)徒的工作時間在企業(yè)崗位訓(xùn)練實操學(xué)習(xí)，課余時間及周末通過“智慧樹”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查詢學(xué)習(xí)自己感興趣或是存在困惑的知識點(diǎn)，線上線下的有益結(jié)合和補(bǔ)充，全力打造“五位一體”學(xué)徒制培養(yǎng)機(jī)制，有效解決學(xué)徒制培養(yǎng)期間存在的既要課程學(xué)習(xí)又要崗位實踐等突出矛盾問題。

注重素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)實施中，將思政教育融入課程教學(xué)，在“思想政治、品德教育”“認(rèn)知、合作、職業(yè)能力教育”“身體、心理、美育、文化教育”“勞動教育和工匠精神教育”等方面構(gòu)建全方位思政育人體系，將企業(yè)文化和工匠精神培育融入專業(yè)教育，滲透到各個專業(yè)課程、實習(xí)實訓(xùn)、崗位實踐中，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，塑造學(xué)生形成“對工作認(rèn)真、對事業(yè)負(fù)責(zé)、對技藝精益求精、對生活積極樂觀”的優(yōu)秀品德。

校企共同制定管理與考核評價機(jī)制

在學(xué)徒制管理和考核過程中，學(xué)校與企業(yè)建立了校企雙方共同檢查、共同實施管理、反饋評價等形式的教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量檢測機(jī)制和交流機(jī)制。創(chuàng)新課程考核評價機(jī)制，變課堂考核為企業(yè)實操能力考核，從學(xué)校集中考核到企業(yè)學(xué)習(xí)過程性考核，實現(xiàn)從單一的學(xué)校評價到建立學(xué)校、行業(yè)專家、師傅、導(dǎo)師等多方參與的評價考核制度，保證評價結(jié)果的公平和客觀。

培養(yǎng)育人成效顯著，激發(fā)人才成長新活力

一、學(xué)校服務(wù)企業(yè)能力顯著增強(qiáng)

中國特色學(xué)徒制學(xué)生在企業(yè)崗位實習(xí)結(jié)束后，崗位實習(xí)學(xué)生需取得相應(yīng)的技能等級職業(yè)資格證，企業(yè)按照學(xué)徒取得的技能等級職業(yè)資格證落實工資待遇，充分激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)校的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

二、學(xué)生專業(yè)技能、就業(yè)率大幅提升

參與中國特色學(xué)徒制的學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)對口率、工資待遇等都明顯高于其他未參加特色學(xué)徒制的學(xué)生。學(xué)校中國特色學(xué)徒制班的1名學(xué)生獲得洛浦縣職業(yè)技能周暨第五屆技能大賽焊接技術(shù)獲得一等獎、2023年參加自治區(qū)職業(yè)技能大賽焊接技術(shù)獲得三等獎，1名學(xué)生獲得2023年自治區(qū)職業(yè)技能大賽農(nóng)機(jī)維修賽項獲得二等獎。

三、教師隊伍結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化

通過中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制的實施，校企“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)校的師資隊伍。學(xué)生在學(xué)徒期間，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校指導(dǎo)老師共同進(jìn)行管理、培養(yǎng)和考核評價機(jī)制。校企雙方共同對學(xué)徒進(jìn)行指導(dǎo)，相互合作、相互交流，在理論和技能上都有了較大提升。

四、校企合作基礎(chǔ)更加扎實

經(jīng)過一段時間的合作，學(xué)校與18家合作企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。雙方在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)生管理等各個領(lǐng)域都有緊密合作，形成了互利共贏、共同促進(jìn)的良好局面，為后續(xù)各個專業(yè)開展中國特色學(xué)徒制和尋求優(yōu)秀的合作企業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、管理體系更加完善

學(xué)校成立了以校長為組長的中國特色學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，共同制定一系列管理制度、實施方案和考核評價機(jī)制等，為中國特色學(xué)徒制的順利實施提供了保障。洛浦縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以服務(wù)縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，探索實踐的“五位一體”中國特色學(xué)徒制育人模式實現(xiàn)了職業(yè)院校與企業(yè)雙元協(xié)同育人，是中國特色學(xué)徒制在行業(yè)育人的具體實踐，有效銜接了職業(yè)院校主導(dǎo)的技術(shù)技能基礎(chǔ)教育和企業(yè)主導(dǎo)的生產(chǎn)性實踐教學(xué)，促使企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性穩(wěn)步提高，學(xué)校實施中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是落實國家職業(yè)教育改革實施方案的重要舉措，也是服務(wù)洛浦縣鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的具體體現(xiàn)。（作者單位：洛浦縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）