基于角色轉變的高中歷史課堂教學探索

作者簡介：王廷紅（1970～），男，漢族，甘肅蘭州人，永登縣第六中學，研究方向：歷史教育。

摘? 要：新課改對傳統(tǒng)歷史教學提出了更高的要求，教師和學生的角色也要進行轉變，教師要關注每一位學生的發(fā)展，讓全體學生都參與到課堂教學中。文章分析了師生角色轉變應遵循的基本原則，并結合高中歷史教學，提出了高中歷史課堂角色轉變的實施策略和程序。

關鍵詞：角色轉變；高中歷史；課堂教學

中圖分類號：G633.51??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0147-04

在新課改中非常關鍵的就是學生主體，教師與學生是教學活動的主要構成要素，但是教師應突出學生主體地位。在一定情況下，師生角色可以實現(xiàn)互換，這樣有利于教師充分了解學生，站在學生的角度去理解和分析問題；也有利于學生真正參與學習活動和實踐，在充分的交談和探究中，促使學生不斷深入思考，實現(xiàn)整體發(fā)展。在傳統(tǒng)高中歷史教學中，教師常常按照書本展開教學，每個學生學的內容基本一致，這樣容易忽視學生之間的差異，不利于學生的個性發(fā)展。而師生角色轉變有利于轉變傳統(tǒng)的教學方式，學生可以先通過預習的方式熟悉知識，教師根據每一位學生的差異開展針對性教學。因此，在高中歷史教學中，教師要認識到角色轉變的價值，讓學生真正成為學習的主人，提高學生學習效率。

一、 師生角色轉變應遵循的基本原則

（一）多樣性原則

在多次課程改革中，都對多樣性和多元化提出了要求，高中歷史教學也要做到教學內容、教學形式的多樣性，以充分吸引學生，讓學生感受到學習的樂趣，更加愿意積極主動學習。每個學生的知識基礎和學習方式存在差異，教師要多關注學生的學習效率，認識到學生搜集資料、課前預習以及思考方式的不同，結合學生的實際情況進行多樣化教學，幫助學生重新建構歷史知識體系。

（二）主體性原則

角色轉變的主體性原則是指要尊重學生的主體性，高中歷史教學中采取角色互換的形式，要突出學生主體，學生能夠自己掌握學習進度和內容。教師則要為學生創(chuàng)設多元化、開放式的情境，組織學生積極參與和自由交談，讓每一位學生充分完善自己的知識體系，提出自己的意見，這樣對學生的思維發(fā)展和個性化發(fā)展有很大幫助。

（三）教育性原則

教育性教學原則指的是教師在教學時，不能僅僅教授知識，還要對學生進行思想品德教育，教學活動在任何時候都要遵循這一原則。高中歷史課堂中進行角色轉變，可以體現(xiàn)教育性原則。學生在自主思考或者講述過程中，能夠深刻感受到歷史知識中的文化內涵，進而從多個角度去理解歷史知識，并且結合當時的時代背景做出客觀公正的評價，形成正確的歷史價值觀。

（四）互動性原則

師生角色轉變的教學過程應遵循互動性原則。教師與學生之間應建立積極的互動關系，促進雙向的交流和學習。教師與學生進行互動對話，鼓勵學生提出問題、表達觀點，激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力。同時，教師也要靈活回應學生的回答和觀點，給予積極的反饋和引導，以促進學生深入思考。

（五）評價性原則

師生角色轉變的教學應注重評價性原則，即對學生的學習過程和學習成果進行評價。評價可以包括形成性評價和總結性評價，通過對學生的表現(xiàn)進行反饋和評估，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，進一步提升學習效果。評價不應僅僅注重學生對知識的掌握程度，還要關注學生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而全面評估學生的綜合素養(yǎng)。

二、 高中歷史課堂角色轉變建議

（一）教師角色轉變

根據歷史學科新課標的要求，課堂教學要重視學生主動學習。因此，高中歷史教師在教學的同時，要讓學生形成自主學習能力，建立正確的價值觀。在新課改背景下，教師在課堂中的角色需要發(fā)生以下變化：

第一，從保守到開放。在課堂教學時，教師要解放思想，轉變傳統(tǒng)的教學方式，在新課改的理念指導下開展教學。傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的權威，要求學生服從教師，這樣的觀念應該進行徹底變革。因為教師的觀念會直接影響師生的地位，也會影響教育的各個方面。因此，教師要樹立開放的觀念，貫徹以學生為本的原則，將學生作為課堂教學的主體。

第二，從專制到民主。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教師主宰教學的內容和方式，只重視知識的傳授。教師給學生講解歷史，圈畫重難點，提供記憶的模板，這屬于“滿堂灌”，容易把學生培養(yǎng)成學習的機器，導致學生對歷史學習缺乏興趣。在新課改下，教師角色的轉換意味著采取民主教學方式，將學生視為課堂的主人，讓學生參與到課堂中。教師也要信任和賞識學生，激發(fā)他們的獨立思考和自主學習能力。

第三，從單一型到研究型。許多受傳統(tǒng)教育理念影響的高中歷史教師認為提升自己就是吃透教材、吃透考題，幫助學生提高考試分數，這樣的觀念已經不符合新課改的要求。新課改要求教師不僅要提升專業(yè)知識，還要培養(yǎng)跨學科的能力，具備研究性素質，時刻關注學科前沿，清楚歷史教學的社會功能。教師要在實踐中探索如何教好學生，如何讓學生主動學習，如何促進校本教材的開發(fā)。因此，教師不僅要不斷學習，還要勤于思考和創(chuàng)新，與時俱進，成為研究型教師。教師還要與學生建立良好的師生關系，為學生樹立通曉古今中外和博識天文地理的形象，對學生產生潛移默化的影響。

教師角色轉變不僅僅是在課堂上改變教學方式，更是一種思維方式和教育觀念的更新。教師要轉變角色，成為學生學習的引導者、啟發(fā)者和支持者，引導學生主動參與、獨立思考和自主學習。同時，教師要提供適應學生需求的學習資源和多樣化的學習環(huán)境，讓學生在實踐中發(fā)展創(chuàng)造力、批判思維和合作精神。教師角色轉變中，應具備靈活性和開放性，能夠適應學生的需求和特點，不斷調整自己的教學策略和方法。教師還應注重與學生之間的互動和溝通，建立良好的師生關系，使學生感受到被尊重和關注，激發(fā)他們的學習動力和創(chuàng)造力?？傊?，教師角色轉變是一種新的教學理念和實踐方式，教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生的學習引導者和合作伙伴。這能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，為他們的全面發(fā)展奠定基礎。同時，教師自身也要不斷學習和發(fā)展，不斷提升教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應和引領教育改革的發(fā)展。

（二）學生角色轉變

第一，學生需要從聆聽者變?yōu)樗伎颊摺Ｔ趥鹘y(tǒng)高中歷史課堂中，學生往往只是被動地聽教師講課，自己的發(fā)言機會有限，這限制了學生表達和交流的能力。而在角色互換中，學生需要掌握主動權，教師要鼓勵學生多發(fā)言、敢于表達，確保每個學生都積極參與。這樣的互動氛圍不僅能讓學生融入課堂，也能營造濃厚的學習氛圍。因此，在角色轉變的課堂中，學生不再是默默無聞的聆聽者，而是成為思考問題、提出觀點的主體。

第二，學生需要從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?。傳統(tǒng)教學模式中，學生往往認為歷史課程枯燥乏味，容易將時間點和知識容易混淆，記憶起來困難。而新課程改革倡導開放式、互動式的教學方式。因此，學生不能僅僅被動接受知識，而要通過情境體驗、合作探究等方式深入了解歷史知識，激發(fā)學習興趣。例如，在教授《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》這一章節(jié)內容時，教師可以組織學生進行課堂辯論賽。學生可以分為正反兩方，自行列出論據提綱，然后展開激烈的辯論。通過這樣的辯論活動，學生能夠形成對洋務運動的正確認識，既認識到洋務運動的進步性，也意識到其中的局限性，既培養(yǎng)了辯證思維能力，學生的語言表達能力也得到了提升。

第三，課堂需要從一言堂變?yōu)椤鞍偌覡庿Q”。角色轉變有利于形成以學生為主的課堂評價，可以讓學生扮演評委的角色，教師則擔任嘉賓，在課堂教學中采取“小主持人制度”，由學生代替教師組織課堂，學生負責制訂教學任務和目標，整理知識點，相互解答疑惑，并完成教學評價和布置作業(yè)。這樣可以確保學生的主體地位，并為促進全體學生的發(fā)展提供幫助。同時，教師在角色轉變中需要兼顧基礎薄弱學生的需求，確保不同層次的學生都能積極發(fā)言，并通過小組教學的方式促進學生能力提升。例如，在學習《中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展》時，學生經過小組討論之后設計了這樣的教學活動：誰是改革家？1966年的夏天特別熱，一個工廠決定降溫，以便于生產。當時要想降溫，可以使用電風扇和鼓風機，但是工廠做不了主，要經過十多個部門的層層審批才能開風扇和鼓風機，而審批會經過數月時間。提出問題：影響城市經濟發(fā)展的主要因素是什么？如果讓你負責國有企業(yè)體制改革，或者你是當時的廠長，你會怎么辦？這樣的教學設計可以充分調動學生思考和交流的積極性，一改過去“一言堂”，讓學生紛紛為企業(yè)改革建言獻策。

三、 高中歷史課堂角色轉變的具體程序

（一）確立學習目標

要想保證課堂教學的質量，教師首先要明確學習目標，讓學生知道學習的范圍、思考的內容以及學習時間的分配等，助力學生制訂具體的學習計劃。在傳統(tǒng)的歷史教學中，往往是教師規(guī)定學習的任務和要求，學生不能自己選擇。在角色轉變的歷史課堂中，學生可以自己制訂學習目標，教師可以按照課程標準為學生劃定范圍，讓學生結合自己的學習進度設計學習目標，這樣讓學生真正成為學習的主人。比如，學習《辛亥革命》時，學生可以按照自己的知識水平為自己確立學習目標。歷史基礎較差的學生可以先了解興中會、同盟會、武昌起義等歷史事件的時間和主要內容。歷史基礎中等的學生可以在掌握了基本的歷史知識以后，分析資產階級民主革命興起的背景和條件。歷史基礎較好的學生不僅要掌握基礎知識，還要能夠獨立思考和搜集資料，感受辛亥革命志士的斗爭精神。

（二）學生預習

有效的預習是學生轉換角色的前提，通過預習學生可以基本了解課堂知識，這有助于他們在實施角色轉變時更好地融入其中，并產生新奇的想法。預習的目標可以分為三個方面：預習內容、預習活動的目標以及對學生預習活動的明確規(guī)定。這是教師實施“以學定教”模式的前提，可以增強教師教學的針對性。舉例來說，在教授《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》這一節(jié)時，教師可以為學生設計以下預習提綱：①基礎闖關：新中國成立初期的外交政策是什么，和平共處五項原則有什么意義？②火眼金睛：請你來診斷。教師可以呈現(xiàn)一段關于新中國外交的文本，讓學生分析其中的錯誤。③小小外交官：1969年，蘇聯(lián)侵占了我國黑龍江的領土。如果你是當時的外交官，請運用和平共處五項原則進行外交斡旋，與蘇聯(lián)進行談判。通過設計這樣的預習提綱，為學生明確了預習的目標，也有助于學生全面了解相關知識，使學生在課堂上順利實施角色轉變。通過預習，學生將在課前主動進行學習，掌握必要的知識背景，為課堂的討論和互動打下基礎。預習過程中，學生可以通過閱讀、搜索資料、思考問題等方式獲取相關信息，并積極思考與課堂內容相關的話題和觀點。這樣，學生在課堂上就能更加自信地表達自己的觀點，與教師和同學們展開有意義的互動和討論。同時，通過明確的預習目標和提綱，教師能夠引導學生將注意力集中在關鍵內容上，培養(yǎng)他們獲取、整理和應用知識的能力。預習活動也為教師提供了反饋和評估學生預習效果的機會，有助于教師了解學生的學習情況，進一步調整教學策略和內容，以滿足學生的學習需求。

（三）課堂展示

學生可以采取小組互查、組長抽查、實戰(zhàn)演練或者角色扮演等方式，在課堂上展示自己的預習成果，營造趣味課堂。這一環(huán)節(jié)要保證學生始終處在主體和中心地位，在展示時重點展示學生比較薄弱的部分。比如，在學習《資產階級革命與資本主義制度的確立》這節(jié)課時，教師要讓學生理解資本主義制度的含義，還要讓學生對資本主義制度進行客觀評價。部分學生可能由于知識和經驗的局限，會產生片面或者偏激的認識，教師要引導學生深入思考，保護學生的積極性。當學生回答結束后，教師要進行總結，并組織學生進行相互點評，保證學生充分參與到學習活動中。

（四）師生探究

角色轉變下的高中歷史課堂，師生探究要真正發(fā)揮學生的主動性，而不能僅僅是表面上的參與，教師要讓學生真正思考，產生思維的碰撞，把學生的問題作為探究的核心，避免重復性探究。比如，學生在學習《國家出路的探索與列強侵略的加劇》時，教師可以組織學生玩一個智力游戲。游戲時間是19世紀70年代，游戲地點在中國，游戲任務是投資創(chuàng)辦近代民族工業(yè)。游戲分為以下環(huán)節(jié)：投資環(huán)境評估、選定工業(yè)部門、決定資本投入、選址、注冊、采購、雇傭工人、開始生產運營、擴大規(guī)模。在考慮是否擴大規(guī)模時，正處于甲午中日戰(zhàn)爭之后，學生要綜合考慮，學生可以先獨立思考，然后小組內交流，最后上臺展示。這樣的游戲設計可以讓學生成為主角，使得學生在輕松愉快的氛圍中學習相關知識點。

（五）課堂升華

升華情感是新課標對教學目標的要求，學生要通過學習歷史，在情感態(tài)度和價值觀上有所進步。教師可以讓學生總結課堂知識、歸納學習方法，實現(xiàn)這一目標。教師可以啟發(fā)學生用思維導圖的方式對課堂內容進行總結，比如，學習完《挽救民族危亡的斗爭》一課時，師生可以用思維導圖形式進行總結，將這一時期的歷史事件都呈現(xiàn)出來，讓學生更加清晰地認識到國人尋求變革和為挽救民族做出的努力。當時的人們從對西方有偏見，到認同西方，最后學習西方進行變革。當總結完之后，教師可以用多媒體為學生播放歌曲，在背景音樂中，引導學生感受到變革的先進力量，使學生的情感得到升華。

（六）課堂檢測

課堂檢測是教學環(huán)節(jié)的最后一個階段，旨在評估學生對新知識的理解和掌握程度，以及他們協(xié)作能力提升情況等方面。在基于角色轉變的高中歷史課堂中，為了及時評估學生的學習成果，檢測應貫穿整個課堂過程。教師可以選擇一些中低難度的題目，并安排大約5～6分鐘的時間進行檢測。例如，在學完《挽救民族危亡的斗爭》之后，教師可以提出以下問題：假設清朝舉辦了一場名為1898年“感動中國人物評選”的活動，你會選擇誰作為參評人物？請為他撰寫一份參評材料。學生可以選擇課本中的康有為、梁啟超等人物，完成這次活動。這種當堂檢測的方式不僅富有趣味性，也符合角色轉變后的教學特點，有助于促進學生的思維發(fā)展。

四、 結論

基于新課改的要求，高中歷史教學要重視突出學生主體地位，推動高中歷史教學質量的提升。而角色轉變必將引發(fā)師生思想解放，教師要更新教學觀念，從而運用更加靈活的教學方式，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

［1］姚昌杰.核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學策略［J］.讀寫算，2022（28）：111-113.

［2］殷燕鶴.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略分析［J］.教育界，2022（27）：53-55.