在玩游戲中學“數學”

課題項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題《基于幼兒經驗，提高數學集體教學活動有效性的策略研究》研究成果，課題編號：CFJJKXQ23-082。

作者簡介：陸仁姬（1990～），女，漢族，福建建甌人，福建省建甌市第一小學，研究方向：幼兒園教學。

摘? 要：幼兒處于直觀想象思維階段，往往通過親身體驗、實際操作、直接感知來學習數學。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒感興趣的活動。結合幼兒園數學集體教學和游戲，契合幼兒發(fā)展特點，便于幼兒有效地學習數學?；诖耍瑢τ變簣@數學集體教學活動游戲化進行研究，結合研究過程中的種種認識，分析數學集體教學活動游戲化的意義，思索數學集體教學活動游戲化的問題，探究數學集體教學活動游戲化的策略。

關鍵詞：幼兒園；數學集體教學活動；游戲化

中圖分類號：G613.7+G613.4??? 文獻標識碼：A ???文章編號：1673-8918（2024）12-0163-04

在學前教育改革不斷推進的過程中，以游戲為基本活動理念正在不斷地滲入學前教育的方方面面?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提倡讓幼兒在生活和游戲中感受數學的重要性，體會數學的趣味性。這意味著幼兒教師應當把握學前教育改革契機，應用游戲化的方式組織數學集體教學活動，讓幼兒邊玩游戲邊學數學，建構良好認知，鍛煉多樣能力，促進數學集體教學活動提質增效。

一、 幼兒園數學集體教學活動游戲化的意義

（一）激發(fā)幼兒數學興趣

數學集體教學活動游戲化是指利用游戲化的形式實施數學集體活動，將數學集體教學目標、內容等融入趣味游戲中，讓幼兒在親身體驗的過程中感知、理解、掌握數學知識，積累數學經驗。首先，在體驗游戲化的數學集體活動的過程中，幼兒可以獲取樂趣，產生數學學習興趣。具體來說，不論是哪種類型的游戲，都可以讓幼兒沉浸在具體的情境中，通過操作具體的事物來解決問題。這種學習形式契合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，很容易使幼兒獲得滿足感，增強學習興趣。其次，游戲體驗過程會有動作的產生。動作的產生可以使幼兒建立直觀感知，輕松地理解數學，增強學習興趣。最后，集體數學教學活動游戲化的本質是讓幼兒成為學習的主人。幼兒會在體驗游戲的過程中彰顯自我，尤其憑借自己的力量解決問題，感受到數學學習樂趣，提升學習興趣?？傊?，數學集體教學活動有助于激發(fā)幼兒的數學學習興趣。

（二）培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

首先，數學集體教學活動游戲化強調將數學學習融入游戲中，讓學生在玩的過程中有所收獲。幼兒玩游戲的過程不是單純地玩，而是發(fā)揮主觀能動性，使用適宜的方式分析解決問題。如，幼兒在數小棒的過程中，直觀地感知1、2、3、4、5…輕松地認知數，形成數感；幼兒在掂一掂物質的過程中感受物質的重量，自然而然地獲得量感。其次，游戲對幼兒有極大的吸引力。幼兒會沉浸在游戲中，高度地集中注意力，久而久之能夠更好地提高專注力。最后，幼兒在體驗游戲的過程中往往會遇到一些問題，他們會主動地與他人合作。在攜手解決問題的過程中，幼兒會強化合作意識，積累合作經驗，有利于在不斷實踐的過程中發(fā)展合作能力。由此可見，數學集體教學活動有助于幼兒發(fā)展數學核心素養(yǎng)。

二、 幼兒園數學集體教學活動游戲化的問題

（一）活動觀念落后，缺少科學性

活動觀念是幼兒教師開展一切活動的指導。在《指南》的指引下，大部分幼兒教師重視游戲，將游戲作為數學集體教學活動中不可缺少的一部分。但是，在教學實踐過程中，數學集體教學活動游戲化的實施效率較低。原因之一是教師的活動觀念缺乏科學性。如，部分教師將數學集體教學活動游戲化作為學生掌握數學知識的途徑。為了使幼兒扎實掌握數學知識，教師圍繞具體的數學知識編創(chuàng)相應的游戲。在編創(chuàng)的過程中，教師忽視幼兒思維、情感、技能上的發(fā)展。還如，部分教師感受到了游戲的趣味性，將游戲作為調動幼兒體驗數學集體活動的“工具”，忽視了幼兒的知識、情感、思維等發(fā)展情況。

（二）活動目標重知識，輕游戲精神

活動目標是數學集體教學活動的導向，直接影響教學內容、教學方法、教學過程等。幼兒數學集體教學活動游戲化應當具有游戲精神，讓幼兒在體驗游戲的過程中主動感知、體驗、積累數學知識、數學經驗。這表明數學集體教學活動游戲化的目標應當具有游戲精神。然而，當前的活動目標卻缺失游戲精神，過度重視數學知識，導致游戲僅僅是一種形式，而非具體的數學教學活動，出現了“新瓶裝舊酒”的問題，阻礙數學集體教學活動游戲化的實現，甚至在一定程度上影響了數學集體教學活動的正常開展。

（三）活動空間狹小，局限游戲開展

廣闊的活動空間是幼兒積極體驗游戲的保障。但是，部分幼兒教師將數學集體教學活動游戲化的重點放在了活動目標、活動內容等上，忽視了活動空間。他們在忽視活動空間的情況下，“隨心所欲”地編創(chuàng)數學游戲。但是，受到狹小的活動空間的局限，部分數學游戲舉步維艱，無法在數學集體教學活動中落地生根。同時，幼兒因為無法順利地體驗數學游戲，很容易產生消極情緒，甚至逃避數學集體活動，直接影響數學集體活動的實施效果。

（四）活動內容按部就班，缺乏生活性

數學集體教學活動內容是數學集體活動游戲化的依據?！吨改稀窂娬{了幼兒教育生活化的重要性，要求教師從生活中挖掘活動內容、活動資源。但是，當前的幼兒數學集體教學活動游戲化的內容主要來源于數學教材、教輔，脫離幼兒的現實生活。在這樣的情況下，幼兒難以在體驗游戲的過程中遷移生活經驗，很容易遇到諸多的阻礙，導致數學學習效果不佳。甚至有的幼兒失去了體驗游戲化數學集體教學活動的興趣，逃避數學集體教學活動。

（五）語言指導形式化，教師“高控”

教師是數學集體教學活動游戲化的組織者、引導者，而不是高高在上的指揮者，也不是旁觀者，需要及時介入活動中，采用恰當的方式給予幼兒指導，幫助他們順利地體驗游戲活動，使其有所收獲。但是，當前有部分教師在數學集體教學游戲化的過程中雖然關注了幼兒，發(fā)現幼兒存在的問題，但是采用簡單粗暴的方式直接指出幼兒的問題，剝奪了幼兒自主解決問題的機會，很容易使幼兒陷入刻板任務中，難以感受到數學游戲的樂趣，久而久之就會失去對數學的學習興趣。

（六）游戲材料成難點，選擇模式化

游戲材料是數學集體教學活動游戲化的助力。游戲材料的類型、數量在一定程度上決定了游戲的實施效果。在數學集體教學活動游戲化中，教師本應該依據數學內容、幼兒生活和興趣選擇類型多樣、數量充足且可以反復利用的材料。事與愿違，當前部分教師受到主、客觀因素的影響，忽視幼兒的生活經歷和興趣，套用模式地選擇游戲材料，導致材料類型單一、數量有限。在這樣的情況下，游戲化的數學集體教學活動舉步維艱，尤其難以使幼兒發(fā)揮探索精神。如，幼兒反復操作類型單一的材料，很容易失去操作興趣，在活動中出現注意力不集中的問題，不利于建構良好的數學認知，甚至影響數學集體教學活動的持續(xù)開展。

三、 幼兒園數學集體教學活動游戲化的策略

（一）活動觀念具有科學性

要想建立科學的活動觀念，幼兒教師需要形成終身學習意識，如，幼兒教師可以把握閑暇時間，利用網絡、專業(yè)書籍等，學習與幼兒數學集體教學活動游戲化相關的內容，遷移已有認知，認真思考、探究“數學集體教學活動游戲化是什么”“數學集體教學活動游戲化的特點是什么”“數學集體教學活動游戲化的原則是什么”等，竭盡所能地建立良好的“數學集體教學活動游戲化”的良好認知。還如，在園區(qū)內，幼兒教師可以進行觀摩學習，推門走進數學集體教學活動游戲化經驗豐富的教師的課堂，積極體驗其組織的各項游戲活動，探尋游戲活動的特點、價值等，思索組織游戲活動的方法、策略等。在課后，教師可以與經驗豐富的教師進行交流，總結數學集體活動游戲化的方法，汲取有價值的教學經驗。在這樣的過程中，幼兒教師可以進入實踐、反思、調整、再實踐的良性循環(huán)中，不斷地強化對數學集體教學活動游戲化的認知，豐富數學集體教學活動游戲化的經驗，提升數學集體教學活動游戲化的實施水平。

（二）活動目標具有游戲精神

在游戲中彰顯游戲精神是指在讓幼兒在游戲中彰顯學習主體性。這意味著，游戲化的數學集體教學活動目標應當凸顯幼兒的主體性。在敘寫活動目標時，教師應當站在幼兒的角度，明確幼兒要做什么、怎樣做、做到何種程度，由此獲取數學集體教學活動游戲化的方向，有針對性地組織相關的游戲活動，讓幼兒在游戲精神的感召下發(fā)揮學習主體性，積極地體驗、探究。

例如，針對《10個數字寶寶找鄰居》這一活動，教師可以設計活動目標：①在玩游戲的過程中觀察、操作，初步掌握10以內的相鄰數。②在玩游戲的過程中提高思維的靈活性，增強快速反應能力。③在游戲活動中積極地與小伙伴合作，解決問題，感受數學學習的樂趣。這些目標雖然沒有提到“幼兒”二字，但其主語都是幼兒。在這樣的活動目標的指引下，教師可以始終以幼兒為本，依據幼兒的數學集體活動參與情況以及具體內容，創(chuàng)設相關的游戲，讓幼兒積極地參與其中，尤其在參與過程中達成活動目標，提升數學集體教學活動游戲化的實施質量。

（三）活動空間較為“寬闊”

活動空間的“寬闊”是相對而言的。一般情況下，教師需要根據數學集體活動游戲化的實施情況，以及幼兒的游戲表現，創(chuàng)設“寬闊”的活動空間，確保幼兒能獲得良好的體驗機會。

在創(chuàng)設“寬闊”的活動空間時，教師可以分析游戲內容，設想需要的空間大小。接著，教師可以走進教室，或移走部分設施，或增加新設施，確保幼兒能在“寬闊”空間里體驗游戲。然后，教師要依據游戲內容，合理地利用班級、走廊、操場等空間中的資源，進一步地充實活動空間，使其變得愈加“寬闊”起來。

（四）活動內容貼近幼兒生活

建構主義學習理論指出，學習是學習者通過遷移生活經驗、已有認知，探究新舊知識聯系，實現有意義建構的活動。數學源于生活，在體驗生活的過程中，幼兒借助多樣的方式接觸了各種各樣的數學現象，建立了感性的數學認知，積累了生活經驗，便于在游戲化的數學集體教學活動中積極探究。所以，教師應當找準數學內容和幼兒生活之間的關聯，挖掘生活資源，編創(chuàng)數學游戲，讓幼兒獲得遷移生活經驗的機會。

例如，大部分幼兒在生活中建構了排序認知，有的幼兒發(fā)現了排序規(guī)律，積累了探尋排序規(guī)律的經驗。在《按規(guī)律排序》活動之前，教師可以從生活中選擇一些常見的物品，諸如小木棒、小方塊、花朵等。在活動中，教師可以播放《花仙子之歌》，營造出輕松自由的氛圍，同時化身為花仙子，創(chuàng)設為孩子們送花的場景。在此場景中，教師可以這樣擺放花朵：紅花黃花紅花黃花紅花黃花、紅花黃花黃花紅花黃花黃花紅花黃花黃花、紅花紅花黃花黃花紅花紅花黃花黃花紅花紅花黃花黃花等，引導幼兒觀察、探尋規(guī)律。幼兒會在觀察的過程中遷移生活經驗，積極思考，發(fā)現一些規(guī)律，諸如ABABAB，ABBABBABB，AABBAABBAABB。教師可以在給予幼兒指導后，引導他們化身為花仙子，按照發(fā)現的規(guī)律繼續(xù)排列紅花、黃花。在幼兒玩游戲的過程中，教師則可以走到他們的身邊進行觀察、指導，以幫助他們更好地掌握正確的規(guī)律。

（五）活動指導具備啟發(fā)性

在主觀和客觀因素的影響下，幼兒在體驗游戲化的數學集體教學活動的過程中很容易遇到諸多問題。幼兒是解決問題的主體，教師在觀察、發(fā)現幼兒的問題后，應當利用具有啟發(fā)性的方式指導幼兒，促使其自主地解決問題。

例如，在《有趣的路線圖》游戲中，幼兒需要根據教師展示的不同方向的箭頭向不同的方向走動。當出示“→”時，大部分幼兒向右走。但是，有一小部分幼兒向左走。教師可以在觀察、發(fā)現此問題后，向他們發(fā)問：“哎呀，我們當中的一些小朋友碰頭了。這是怎么回事呀？”在教師的語言啟發(fā)下，幼兒會審視當前的情境，發(fā)現有人走錯了方向。并且走錯方向的幼兒也會自主反思，主動改正自己的方向。基于此，教師可以挑選幾名幼兒，詢問他們改正方向的原因。有幼兒結合箭頭方向和當下的具體場景認真描述正確的做法。教師可以及時地進行贊賞。在后續(xù)的游戲活動中，教師可以采用同樣的方式繼續(xù)啟發(fā)幼兒發(fā)現問題，改進問題。如此，幼兒可以在不斷解決問題的過程中學會跟著箭頭方向走，形成良好的空間意識。

（六）活動材料靈活多變

游戲化的數學集體活動以幼兒為本，具有生成性。在活動之前，教師應當根據活動內容和幼兒實際情況選擇類型多樣、數量充足且簡單易操作的材料，夯實活動基礎。在活動過程中，教師應當始終關注幼兒的表現，有針對性地調整游戲材料，確保游戲材料靈活多變，真正地成為幼兒學習數學的輔助。

1. 增加材料

豐富的材料是幼兒體驗游戲的助力。在體驗游戲的過程中，幼兒通過操作豐富的材料，可以發(fā)揮形象思維作用，從直觀的數學現象中得出數學結論，輕松地建立良好的數學認知。因此，教師應當關注幼兒的游戲體驗情況，確定材料數量、種類能否滿足幼兒的游戲需求。當無法滿足幼兒需求時，教師應當適當地增加材料。

例如，在《誰多誰少》活動中，教師可以先為幼兒投放兩種材料，諸如鉛筆和文具盒，引導他們比較多少。這種比較較為簡單，難以激發(fā)幼兒的積極性。針對此情況，教師可以順勢呈現其他材料，諸如橡皮、彩筆等。在豐富材料的作用下，幼兒會從之前的兩兩比較拓展為兩種以上物品的比較。通過與多樣的材料互動，幼兒會逐步地豐富數學經驗，提高量感發(fā)展水平。

2. 減少材料

材料是幼兒體驗游戲活動的助力。正所謂，過猶不及。在材料過多的情況下，其會成為幼兒體驗游戲活動的阻礙。教師應當關注幼兒的游戲表現，有針對性地減少材料數量或類型。

例如，在《分一分》活動中，教師為幼兒提供了卡片、雪花片、愛心等材料。但是，在體驗自主操作游戲的過程中，部分幼兒沉迷在材料中，左看看，右摸摸，忽視了“分一分”這一活動。部分幼兒出現了爭奪材料的問題。教師在發(fā)現此情況后，可以適當地刪減材料，并提醒幼兒“分一分”材料。如此可以使幼兒改正自己的不良行為，投身自主操作游戲中，有利于推動數學集體教學活動的開展。同時，幼兒通過體驗游戲可以建立“分一分”的認知，達成預期的活動目標。

四、 結論

總而言之，數學集體教學活動游戲化可以借助多樣的游戲點燃幼兒的數學興趣，尤其可以使幼兒在體驗游戲的過程中感知、積累數學知識、經驗，發(fā)展數學核心素養(yǎng)。幼兒教師應當認識到數學集體教學活動游戲化的價值，形成良好的游戲教育意識，以此為指導，將游戲精神融入活動目標，貼近幼兒生活地選擇活動內容，啟發(fā)幼兒解決活動問題，靈活地調整、投放活動材料，推動游戲化數學集體教學活動的開展，促使幼兒積極地參與其中，讓幼兒在玩中獲得良好的發(fā)展。

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