核心素養(yǎng)視域下的初中地理教學策略探究

作者簡介：王晨光（1977～），男，漢族，甘肅平涼人，甘肅省平涼市靈臺縣城關中學，研究方向：初中地理。

摘? 要：《義務教育地理課程標準（2022年版）》的“課程理念”中強調，要堅持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標，可見培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是初中地理教師應當重點關注的問題。文章闡述了初中地理核心素養(yǎng)內涵，以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義，探索了利用合作探究、問題導學、情境教學、地理實踐活動等多種方法培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；教學策略

中圖分類號：G666.55??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0155-04

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）詳細闡述了地理核心素養(yǎng)的內涵，并且強調“地理課程目標要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念”。根據(jù)新課程標準的相關要求，教師在初中地理教學中需要注意培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力等，通過核心素養(yǎng)的培育，幫助學生建立正確的價值觀念，形成良好的思維方式和能力，具備優(yōu)秀的行動力和意志品質。然而就目前來看，部分教師對在地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)缺乏積極性，或者由于缺乏相關理論或經驗的支撐，未能有效地以地理教學為載體促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，筆者進行了此次探究。

一、 初中地理核心素養(yǎng)內涵解讀

初中地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等。人地協(xié)調觀是指學生能以正確的觀念看待人類活動與地理環(huán)境之間的關系。地理研究的主要內容就是人地關系，協(xié)調好人地關系才能建立人與自然生命共同體，為人類社會的可持續(xù)發(fā)展提供保障。培育學生的人地協(xié)調觀，要注意引導其尊重自然、保護自然、樹立綠色可持續(xù)發(fā)展觀、增強社會責任感等。綜合思維是指學生能夠全方位、系統(tǒng)化地認識某些事物和現(xiàn)象。人類生活在一個各種要素相互交織和影響的復雜環(huán)境中，這就要求學生運用綜合思維分析地理問題、認識地理環(huán)境等。培養(yǎng)學生的綜合思維能夠讓其以系統(tǒng)、動態(tài)、辯證的思維方式去理解問題、分析問題，這對其學好地理乃至其他學科都有十分重要的作用。區(qū)域認知是指學生能夠從空間視角入手，認識到不同區(qū)域在自然環(huán)境、地理現(xiàn)象等方面的差異性。良好的區(qū)域認知能力能夠讓學生有針對性地認識或了解某一區(qū)域，并且抓住區(qū)域特征，以合理的方式處理該區(qū)域人與自然的相關問題。地理實踐力是指學生具備參與地理實驗、社會調查、野外考察等活動的能力。良好的地理實踐能力有助于學生的地理學習從“學會”向“會學”轉變，同時還能在實踐活動中增強學生的地理學習體驗，點燃學生的地理學習熱情。

二、 初中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義

首先，有助于新課程標準的順利落實。新課程標準明確強調了要“確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標”，可見培育學生的地理核心素養(yǎng)對于新課程標準的順利落實是極為重要的。其次，有助于初中地理課程教學改革的順利推進。傳統(tǒng)的講授式教學模式難以有效促進學生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展，這就要求教師引入一些新理念、新方法、新手段等，在此基礎上探索能夠促進學生地理核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的新教學模式，也就是說核心素養(yǎng)培育為初中地理課程教學改革提供了一個明確的指向，這對初中地理課程教學改革的順利推進是極為有益的。最后，有助于教師教學能力的提升。教師想要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，不僅要認真解讀核心素養(yǎng)內涵，還要不斷提升自身的教學引導能力，積極學習一些新的教學方法、手段等，比如各種先進的教育信息技術，同時還要通過經驗交流、課題研究等方式不斷探索更多培育學生地理核心素養(yǎng)的有效方法，這些都對教師的教學能力提升有益。

三、 核心素養(yǎng)視域下的初中地理教學策略

（一）組織學生合作探究

新課程標準強調，初中地理教師在進行教學任務或活動的設計時，應當注意為學生提供自主探究和同學間合作學習的機會，同時還要注意為學生預留充足的時間讓其去理解、行動、試錯、交流和發(fā)現(xiàn)問題，這對學生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展是極為有益的。因此，教師在初中地理教學之時，可以適時組織學生合作探究，讓學生以小組為單位，完成相應的合作探究任務，各小組可就自己的任務完成情況進行交流討論，在此基礎上對自己的探究結果予以反思和改進。

例如，教師在教學人教版八年級上冊《氣候》這一節(jié)時，為了讓學生認識我國主要氣候類型的特點，教師可以組織學生開展如下合作探究活動：觀察教材第39頁的漠河氣溫曲線圖和降水柱狀圖，了解當?shù)氐淖罡?、最低氣溫，以及降水量最多、最少的月份，描述當?shù)貧鉁睾腿杲邓奶攸c，在此基礎上說出漠河的氣候特點，與教材中對漠河氣候特點的表述做對比。繼續(xù)觀察海口、吐魯番、五道梁這三個地方的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，參考教材中對漠河氣候特點的表述，歸納這三地的氣候特點。最后根據(jù)漠河和?？趦傻貧夂蛱攸c的差異，嘗試分析它們各自發(fā)展旅游產業(yè)有何優(yōu)勢。當然，教師還可以搜集相關資料，向學生展示本地的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，讓學生觀察分析圖表并結合自身感受，描述一下本地的氣候特點，在此基礎上分析本地發(fā)展旅游產業(yè)有何優(yōu)勢。通過上述合作探究活動，學生不僅能夠清楚地了解我國主要氣候類型的特點，還能在分析各地氣候特點和發(fā)展旅游產業(yè)的優(yōu)勢的過程中，形成良好的人地協(xié)調觀和區(qū)域認知能力，這對其地理核心素養(yǎng)的發(fā)展是極為有利的。

（二）以問題引導學生思考

新課程標準中指出，綜合思維和區(qū)域認知是學生建立人地協(xié)調觀所需要的重要思維方式和能力。而思維方式和能力的形成與發(fā)展，離不開學生的主動思考，因此教師在初中地理教學之時應當設法引導學生主動思考。一般而言，有了問題才會有思考，教師想要引導學生主動思考，可以以問題為引導。這就要求教師在地理教學的過程中，結合教學內容以及核心素養(yǎng)培育目標設計恰當?shù)膯栴}，借助問題引導學生思考，在思考的過程中促進其地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，教師在教學人教版八年級上冊《自然災害》這一節(jié)時，可以為學生設計如下問題引導其思考：你見過哪些自然災害？它們有什么特點？造成了什么危害？這些自然災害的成因為何？根據(jù)教材中的中國主要氣象災害分布圖和地質災害分布圖，分析我國自然災害的分布特點。在這一系列問題的引導下，學生不僅能認識到我國常見自然災害的特點、分布、成因等，還能形成良好的區(qū)域認知。學生回答上述問題后，教師可以繼續(xù)追問：自然災害可以預防嗎？你知道哪些防災措施？結合北方地區(qū)為防御風沙災害營造防護林的行為，思考一下人類活動對自然災害的發(fā)生情況有影響嗎？如果有，想想有哪些影響？借助這些問題，教師可以引導學生清晰地感知到人類活動與自然災害的關系，從而幫助學生建立尊重和保護自然、堅持綠色發(fā)展的觀念，這對學生形成良好的人地協(xié)調觀能夠起到十分重要的作用。當然，教師還可以結合本地自然災害情況，引導學生思考：“我們這里可能發(fā)生哪些自然災害？遇到這些自然災害后，我們應該怎樣保護自己？如果想要減少這些自然災害的發(fā)生，我們應該怎么做？”借助這些問題，可以有效培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和綜合思維，從而促進其地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境

新課程標準中強調，教師要用適合學生年齡特點的素材和表達方式激發(fā)學生的學習興趣，需要精心創(chuàng)設教學情境。恰當?shù)慕虒W情境不僅能夠讓學生深切感受到地理與生活的關系，提升學生的代入感，激發(fā)其學習或探究的興趣，還能潛移默化地促使學生養(yǎng)成在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、探索地理知識或問題的意識及能力，這對學生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展是極為有利的。教師可了解學生的興趣特點，創(chuàng)設豐富多樣的情境如運用時事熱點、影視資料、圖片、視頻等創(chuàng)設能夠吸引學生關注、增強學生代入感的教學情境。

例如，在教學人教版八年級上冊《河流》這一節(jié)時，教師就可以通過播放視頻《國之重器——三峽工程》的方式，創(chuàng)設“長江的開發(fā)與治理”的教學情境。借助教學情境促使學生了解三峽工程在促進人與自然和諧共生中發(fā)揮的巨大作用，在此基礎上幫助學生樹立人地協(xié)調觀。此外，2023年10月10日下午，習近平總書記在江西九江市考察調研了長江國家文化公園九江城區(qū)段，了解當?shù)亻L江國家文化公園建設、長江岸線生態(tài)修復等情況。教師可以搜索相關視頻，通過播放視頻的方式，借助這一時事熱點創(chuàng)設情境，引導學生了解長江的概況，并為其布置如下學習任務：探索長江水資源、航運、洪澇災害等對長江流域的社會經濟發(fā)展可能會造成何種影響，思考如何才能做好長江的開發(fā)與治理工作。當然，為了幫助學生更好地完成上述學習任務，教師除了讓學生參考教材內容，還應為其提供一些相關資料，比如習近平主席提出的一些有關長江開發(fā)與治理的理念，政府部門頒發(fā)的有關長江開發(fā)與治理的一些政策性文件等。學生在完成上述任務的過程中，其區(qū)域認知、綜合思維能力都會得到良好的發(fā)展，同時其人地協(xié)調觀念也會更加牢固。

（四）開展地理實踐活動

地理實踐力是指學生在地理實驗、野外考察或者是社會調查等多樣化的地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質。單純依靠初中地理課堂教學，很難有效培養(yǎng)學生的地理實踐能力。因此，初中地理教師需要適時安排學生進行一些地理實踐活動，在培養(yǎng)學生地理實踐能力的同時還能促進其人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維的發(fā)展。

例如，教師在對人教版八年級上冊《水資源》進行教學時，就可以安排學生開展以下地理實踐活動：調查本地的水資源利用情況，調查項目包括“當?shù)赜盟从心膸最?？清潔衛(wèi)生狀況如何？農業(yè)生產用水分為哪幾類？是否干旱缺水？缺水程度如何？當?shù)匾阅姆N灌溉方式為主？是否推廣了節(jié)水灌溉技術？”等。當然，學生也可以自擬調查項目，調查完成后需要結合調查所知的本地水資源利用情況，提出一系列節(jié)約水資源的建議和措施，并且撰寫調查報告。借助上述地理實踐活動，學生將地理學習從課堂延伸至課外，學生在活動過程中不僅能夠鍛煉自身的地理實踐能力，而且還能增進其對家鄉(xiāng)水資源的了解，增強其保護水資源的責任感，點燃其為節(jié)約家鄉(xiāng)水資源貢獻自身力量的熱情，從而達到培養(yǎng)其區(qū)域認知和人地協(xié)調觀的目標。此外，學生在調查分析本地水資源利用情況、提出節(jié)水建議、撰寫調查報告的過程中，需要綜合考慮各方面因素，這對其綜合思維的發(fā)展也是極為有利的。

（五）實施跨學科的教學

新課程標準的“課程內容”板塊，專門列出了“跨學科主題學習”這項內容，并且指出跨學科主題學習立足于學生地理核心素養(yǎng)的培育，關注重點在于學生探究能力、創(chuàng)意意識、社會責任感等的發(fā)展。因此教師完全可以通過跨學科教學助力學生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展。地理涉及的不僅是氣象水文、河流山川等自然環(huán)境問題，它還涉及經濟發(fā)展、區(qū)域發(fā)展甚至是科技發(fā)展等人文內容，因此地理教學具備突破學科限制的基礎條件。而突破學科限制之后，教師可以引導學生從更加多元化的角度去理解分析地理問題，這樣不僅能夠促進學生的綜合思維發(fā)展，還能促進其綜合素養(yǎng)提升。

例如，人教版七年級上冊《人口與人種》這一節(jié)中有一個知識點是“人口問題”，在進行該知識點教學時，教師就可以組織學生開展一個以“中國人口問題分析”為主題的跨學科主題學習活動。該活動要求學生了解目前的中國總人口增長情況、地區(qū)人口增長情況，并且綜合運用地理、歷史、道德與法治、生物等多個學科的知識綜合分析人口增長情況會受哪些因素影響，什么原因造成了各地區(qū)的人口增長差異。此外，教師還可以為學生介紹一下我國最近出臺的人口政策，如在2021年出臺了三孩生育政策，提倡適齡婚育、優(yōu)生優(yōu)育，同時還出臺了一系列的配套政策。然后引導學生綜合各學科知識，分析國家為何出臺現(xiàn)在的人口政策，這樣的人口政策對中國人口增長情況會造成什么影響等。通過這樣的跨學科主題學習活動，不僅能夠加深初中生對中國人口問題的了解，而且還能鍛煉其綜合思維能力，促進其區(qū)域認知、人地協(xié)調觀的形成和發(fā)展，從而有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（六）巧用現(xiàn)代信息技術

教育信息化時代，初中地理教師可以巧妙運用現(xiàn)代信息技術輔助開展地理教學活動，并在此過程中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。比如，教師可以運用先進的AR、3D技術，將虛擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境相結合，通過立體、透視的技術手段，實現(xiàn)用“上帝的視角看宇宙”，在空間中展示宇宙、太空、天體運動，以及其他自然地理現(xiàn)象，從而幫助學生更好地理解相關的地理知識?，F(xiàn)代信息技術的應用，能夠以AR+3D、音頻、視頻、動畫、圖片、游戲、插圖等方式呈現(xiàn)初中地理知識，讓地理課堂變得更具趣味性和交互性，從而點燃學生的地理學習熱情，激活學生的思維，這對其地理核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為有利的。

例如，教師在教學人教版八年級下冊《中國的地理差異》這一章節(jié)時，教師就可以運用AR+3D技術，直觀展示秦嶺—淮河以北地區(qū)的自然景觀和人類活動場景，以及秦嶺—淮河以南地區(qū)的自然景觀和人類活動場景。身臨其境的場景，能夠讓學生深刻感受到秦嶺—淮河以北和以南地區(qū)自然景觀以及人類活動的差異，如此就能讓學生清晰地認識到不同的區(qū)域在自然景觀、人類活動等方面都會有所差異，從而有效培養(yǎng)其區(qū)域觀念。再如，教師在教學人教版八年級上冊《自然災害》這一節(jié)時，教師運用AR+3D技術生動直觀地展示出干旱、洪澇、地震、滑坡、泥石流等自然災害發(fā)生時的場景，以此增強學生對這些自然災害的感知，促使其積極主動地探索防范這些自然災害的方法，并在此過程中建立起強烈的尊重自然、保護自然的人地協(xié)調觀念。

四、 結論

在初中地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非常重要。初中地理教師在教學的過程中，應當注意組織學生合作探究、借助問題引導學生思考、創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境、組織地理實踐活動、巧用現(xiàn)代信息技術等。當然，教師在日常教學的過程中，還應當認真總結反思，積極改進創(chuàng)新，如此方能探索更多能夠有效促進學生地理核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的方法、手段等，為新課程標準的落實、地理教學質量的提升等做出貢獻。

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