情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

韋立俊

【摘? 要】數(shù)學(xué)是初中教育教學(xué)的重要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)具有抽象性和較強(qiáng)的邏輯性，對大多數(shù)的初中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，容易遇到很多問題和困難，這就需要初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)方式，幫助初中學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增強(qiáng)其數(shù)學(xué)邏輯思維能力。情境創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的一種有效教學(xué)方法，初中數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供鍛煉思維能力的條件，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)應(yīng)用

受傳統(tǒng)教育理念的影響，在以往的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，很多家長和教師都更重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，初中數(shù)學(xué)教師也是以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)樽罱K目的，教學(xué)方式也比較單一、呆板，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也降低了教學(xué)活動(dòng)的參與度，長期以往，如果積累了更多的難題和學(xué)習(xí)壓力不利于初中學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新課標(biāo)的要求下，要重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師就必須積極更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這句名言說明了數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍之廣，但是對初中階段的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，只是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，并不懂得數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，更不知道將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中，因此，在學(xué)習(xí)的過程中除了題海戰(zhàn)術(shù)，沒有找到更好的方式加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?！痹趯?shí)際生活中處處都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，如果初中學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合生活進(jìn)行理解和實(shí)踐，能夠大大提高學(xué)生對知識(shí)的理解和熟悉度，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，幫助學(xué)生理解初中數(shù)學(xué)的公式和概念。

例如，在教授北師大版七年級(jí)上冊的“生活中的立體圖形”時(shí)，在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)對圖形有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，立體圖形相對于平面圖形更加抽象，對立體圖形的測量、繪畫及計(jì)算需要更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和理解能力，但是學(xué)生在抽象的圖形中往往很難憑空想象立體圖形的具象，教師可以通過生活中的實(shí)際物體讓學(xué)生了解長方體、正方體、圓柱體、圓錐體和球體的特點(diǎn)和應(yīng)用。首先，初中數(shù)學(xué)教師可以先給學(xué)生展示一些生活中的平面圖形，與學(xué)生一起回顧在這之前學(xué)習(xí)的平面圖形的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)平面圖形的特點(diǎn)和性質(zhì)；其次，教師可以引入立體圖形的知識(shí)，選取生活中比較常見的立體圖形展示給學(xué)生，如圓柱形的水杯、正方體的骰子、長方體的粉筆盒和乒乓球等，將實(shí)物給學(xué)生相互傳看，讓學(xué)生思考立體圖形的特點(diǎn)，以及跟平面圖形的不同之處，讓學(xué)生在接觸實(shí)物的過程中發(fā)現(xiàn)比如正方體都六個(gè)面而正方形只有一個(gè)面，正方體有長、寬、高三個(gè)方向，但是正方形只有長和寬兩個(gè)方向，教師讓學(xué)生通過觀察、觸摸再結(jié)合思考得出答案。教師還可以拿出更多的生活中常用的實(shí)物讓學(xué)生判斷其屬于什么立體圖形，在學(xué)生對立體圖形有了深入的了解后，緊接著引出立體圖形的表面積計(jì)算公式，讓學(xué)生在立體圖形上進(jìn)行長、寬、高的測量和計(jì)算，最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后多對生活中的立體圖形進(jìn)行觀察和計(jì)算，以加深對知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！背踔须A段的學(xué)生充滿了活力，他們天性活潑，對新鮮事物都有很強(qiáng)的好奇心，同時(shí)求知欲和學(xué)習(xí)能力也有所提高，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)教師在教學(xué)方式上不懂得創(chuàng)新和改進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)多以教師的講解為主，學(xué)生臺(tái)下以記筆記和做很多的練習(xí)題加深知識(shí)點(diǎn)的理解為主，這不僅阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師如果不重視教學(xué)方式的有效性，隨著初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度增加，學(xué)生之間數(shù)學(xué)差異將會(huì)越來越大，數(shù)學(xué)一直得不到提高的學(xué)生可能會(huì)放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣味性的游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中放松心態(tài)，在有趣的游戲環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授北師大版八年級(jí)上冊的“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，這一課的知識(shí)點(diǎn)是初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)之一，很多時(shí)候以大題的形式出現(xiàn)，平面直角坐標(biāo)系是溝通數(shù)和形的橋梁，對今后學(xué)習(xí)一次函數(shù)、二次函數(shù)等知識(shí)有很大的意義，初中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生將這一知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)悟透，在以往的教學(xué)方式中，大部分教師都是以畫圖的形式進(jìn)行講解，在黑板上繪出圖形進(jìn)行講授，不僅耗費(fèi)時(shí)間較長，而且能夠講解的題目也十分有限，學(xué)生只有在高度集中注意力的狀態(tài)下才能清晰地跟上教師的進(jìn)度。對初中學(xué)生來說，這種教學(xué)方式效果不佳，沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以抓住初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，運(yùn)用有趣味性的游戲教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)能夠讓全班學(xué)生參與其中的找朋友教學(xué)游戲，在開課之前，教師可以讓學(xué)生將桌椅的橫向和縱向都排列整齊，然后讓教室最中間的橫排和豎排的學(xué)生站起來，分別作為x軸和y軸，然后讓每個(gè)學(xué)生按照軸的順序說出自己的位置、所在的象限和坐標(biāo)軸，在學(xué)生加深了對象限的了解后，教師讓x軸和y軸之外的學(xué)生坐下，教師快速說出一個(gè)坐標(biāo)，讓學(xué)生快速舉手，隨著教師的提問速度的加快，學(xué)生高度集中了注意力。對沒有反應(yīng)出自己坐標(biāo)的學(xué)生可以采取讓學(xué)生唱歌來營造學(xué)習(xí)氛圍。教師通過“找朋友”這個(gè)小游戲，不僅讓學(xué)生加深對這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，還有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造了良好的教學(xué)氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)啟于思，思源于疑。”在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不斷產(chǎn)生疑問才會(huì)引發(fā)不停的思考，在思考中得到思維的鍛煉和提高，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也能得到很好的提升。我國的數(shù)學(xué)教育深受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育理念的影響，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以教師的講解為主，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動(dòng)很少，并沒有給學(xué)生太多的時(shí)間和教師一起探討問題，以至于很多學(xué)生在遇到難題時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)羞于向教師請教，這就導(dǎo)致學(xué)生的問題越積越多且未得到解決。初中數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生疑問的解答，學(xué)生能夠主動(dòng)對知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問是很好的現(xiàn)象，教師要對大膽質(zhì)疑學(xué)生要給予肯定，還要耐心地為學(xué)生解答，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生還會(huì)以更積極的狀態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的信任，還有助于學(xué)生在疑問、探索和解答的過程中得到思維能力的提升。

例如，在教授北師大版七年級(jí)下冊的“生活中的軸對稱圖形”時(shí)，教師在對這一章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的生活設(shè)計(jì)一些問題，既能幫助學(xué)生解決生活中的疑問，還能通過生活中的事例總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)的答案。在開課前，教師可以用兩個(gè)問題作為導(dǎo)入：“同學(xué)們，請大家看一下自己手邊每天都在使用的鉛筆、書本、文具盒、眼鏡等物品的圖形都有一個(gè)什么樣的共同點(diǎn)。”在學(xué)生觀察后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)簡單的回答：“這些圖形都可以從中間把它們分為左右完全一樣的兩個(gè)部分?！弊詈螅處煄ьI(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入軸對稱圖形的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)課程進(jìn)度設(shè)計(jì)出有層次性的問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，如教師可以通過PPT將多個(gè)軸對稱圖形和非軸對稱圖形混合在一起展示給學(xué)生，提出一些簡單的問題：“有同學(xué)能回答出圖中哪些屬于軸對稱圖形嗎？”對較為簡單的問題，學(xué)生幾乎都較有積極性，教師可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，以調(diào)動(dòng)他們的積極性，接著問其他學(xué)生軸對稱圖形的中心軸是否都是一樣的畫法，如字母A和D，學(xué)生在思考后可以讓學(xué)生到黑板上畫出對稱軸，學(xué)生在對軸對稱圖形有了較深的了解后，隨著教師的講解，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)產(chǎn)生疑問和不解，教師在教學(xué)過程中要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，提供學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，如在遇到五角星、長方形等形狀時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出疑問：“軸對稱圖形的對稱軸只能有一條嗎？”對學(xué)生細(xì)心的觀察和大膽的提問，教師要及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和肯定，耐心地給學(xué)生解答。在拓展了這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以反問：“圓形是軸對稱圖形嗎？如果是，請問圓有多少條對稱軸？”學(xué)生再進(jìn)行思考、繪圖驗(yàn)證，最終得出結(jié)論，圓有無數(shù)條對稱軸。教師通過在教學(xué)過程中不斷地設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生思考和探索答案，在問題的教學(xué)情境下，讓學(xué)生主動(dòng)地思考問題，有利于學(xué)生思維能力的提升。

四、創(chuàng)設(shè)分組討論式教學(xué)情境

俗話說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”這句話不僅能說明人多力量大，還說明了不同的思維碰撞在一起能夠碰撞出更絢爛的火花。在初中階段特別是對于面臨升學(xué)的初三學(xué)生來說，學(xué)習(xí)競爭相當(dāng)大，學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，在激烈的學(xué)習(xí)氛圍下獨(dú)自努力，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)故步自封，往往會(huì)限于自己的思維中找不到更好的突破口。初中數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中開展小組合作的情境教學(xué)，讓學(xué)生相互競爭，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授北師大版七年級(jí)上冊的“一元一次方程”時(shí)，該知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)一元二次方程的基礎(chǔ)，因此，讓學(xué)生掌握好這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)非常重要，學(xué)生在認(rèn)識(shí)一元一次方程后，教師可以先講解一元一次方程的解題技巧和要點(diǎn)，將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組的學(xué)生基礎(chǔ)都不相同，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員一起，結(jié)合教材尋求出一元一次方程的其他解題方法。對基礎(chǔ)較差或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來說，能夠掌握最簡單的解題方式，但是如果在遇到難度較大的一元一次方程時(shí)則需要更靈活的解題思路，在學(xué)生的自發(fā)討論下，學(xué)生找出了幾種方法如等式兩邊同時(shí)乘以一個(gè)數(shù)、等式兩邊同時(shí)加上一個(gè)數(shù)、移項(xiàng)、代入的方式，有少部分小組還懂得了圖解法，在學(xué)生的討論結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師要對每個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)，給認(rèn)真且成果較好的小組給予表揚(yáng)，也要提醒合作失敗的小組，教師要引導(dǎo)同學(xué)之間要懂得相互進(jìn)取、共同進(jìn)步的重要性。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的黃金階段，初中學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要意義，在新課標(biāo)背景下，初中數(shù)學(xué)教師要重視對初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師要利用情境教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，利用多元化情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。