初中班主任專業(yè)提升策略探究

葉維娜

班主任是學(xué)校育人環(huán)境中最重要的人文因素，肩負(fù)著學(xué)校德育建設(shè)、班級管理、學(xué)科融合、家校合作、家庭教育指導(dǎo)等職責(zé)，其專業(yè)能力直接影響著學(xué)校德育發(fā)展、校風(fēng)班風(fēng)、教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生健康、家校共育等方面。鑒于此，本文將從班主任的角色定位及意識、有效工作路徑、與學(xué)生的互動、與任課老師的協(xié)作、與家長的溝通等方面探究其專業(yè)提升策略。

一、班主任的角色定位：提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)健康成長

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，一切為了每位學(xué)生各個方面的發(fā)展。”班主任應(yīng)該是每一位學(xué)生的良師益友——指導(dǎo)規(guī)劃未來、樹立正確的價值觀，真誠陪伴，真正做到立德樹人、以人為本，以學(xué)生為中心，讓每一個孩子都能獲取足夠的必備知識、解決問題的能力、獨(dú)立自由的意識、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、健康積極的心理及勇敢面對生活的信心。

班主任教師要有理想信念和為之奮斗的決心，不僅傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生能從這個環(huán)境中獲得積極的心態(tài)、成就感和自尊感。減輕學(xué)生的壓迫感、焦慮感在相當(dāng)長的時間內(nèi)將是學(xué)校和班主任重點(diǎn)關(guān)注的問題，班主任和學(xué)生接觸的機(jī)會較多，共處的時間較長，是學(xué)生在校園里最親密的陪伴者。學(xué)生比較信任班主任，也比較依賴班主任，所以班主任要努力為學(xué)生營造一個“家”，通過提出合理的要求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生提供安全感，讓學(xué)生感受到“家”是溫馨且安全的，“家”是需要大家一起維護(hù)的，從而讓班級成為學(xué)生成長的家園。

二、班主任工作路徑：捕捉教育時機(jī)，凝心聚力共贏

（一）班會課

班會課是德育教育的主陣地，班主任要切實(shí)利用好班會課，通過愛國愛家教育、思想品德教育、理想信念教育、行為習(xí)慣教育、學(xué)習(xí)態(tài)度教育、安全心理教育、感恩勵志教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育等載體，讓學(xué)生了解班會的意義，并提高自我管理的意識，自我要求、自我完善、自我進(jìn)取。

1. 主題班會課

圍繞某個主題進(jìn)行班會課，要有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有過程、有實(shí)施、有落實(shí)、有評價，可采取演講、辯論、視頻、采訪、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、匯報(bào)、表演、反思等形式讓學(xué)生深刻領(lǐng)會主題的精神內(nèi)涵和行為外延。

2. 問題班會課

圍繞近期班級出現(xiàn)的共性問題或個別學(xué)生出現(xiàn)的個性問題，利用碎片化時間提出問題、分析問題，制訂解決問題的策略，并觀察實(shí)施的效果。讓學(xué)生集思廣益，提出自己的想法或解決方案，交流探討，從而更好地解決問題。

（二）班級活動

組織一定數(shù)量且有意義的班級活動，能夠極大激發(fā)學(xué)生的熱情，提升集體凝聚力與學(xué)生間的融洽度。班級活動要宜動宜靜，張弛有度，達(dá)到“野蠻其體魄，文明其精神”的要求。宜靜的活動，如中華傳統(tǒng)文化活動——端午包粽子、冬至包水餃等，宜動的活動，如班級籃球賽等。

（三）文化建設(shè)

班級文化建設(shè)包括環(huán)境文化建設(shè)和個性文化建設(shè)。環(huán)境文化建設(shè)如利用文化墻張貼古圣先賢圖片，在公示欄張貼班級公約、學(xué)生行為規(guī)范、制作主題黑板報(bào)等，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范言行舉止。個性化文化建設(shè)，比如在展示窗張貼優(yōu)秀作品、成長樹，在文化角懸掛問題積累本，在黑板上記錄小組得分榜等激勵學(xué)生、感染學(xué)生。

三、班主任與學(xué)生：尊重引導(dǎo)激勵，全面健康發(fā)展

中小學(xué)班主任是班級工作的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的全面促進(jìn)者，是國家和學(xué)校教育目標(biāo)落實(shí)的執(zhí)行者。班主任應(yīng)該在人格上平等地對待每一個學(xué)生，相信他們都能在原有的基礎(chǔ)上不斷提升，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，因材施教、有教無類，適時鼓勵、挖掘?qū)W生潛力。

教育應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的獨(dú)立個體，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的自由人格。學(xué)生在一個有尊嚴(yán)、允許差異、適度寬松、尊重個性的環(huán)境中，會通過各種策略與方法，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)潛在的成功欲望，努力實(shí)現(xiàn)自己。

班主任除了理解學(xué)生的“正在成長”的狀態(tài)，還應(yīng)該正確對待學(xué)生各方面的差異，給予學(xué)生充分的信任和積極的暗示，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、尊嚴(yán)觀。

四、班主任與學(xué)科老師：齊心協(xié)力共育，彼此默契支持

班主任是學(xué)生成長的主要引領(lǐng)人，是任課老師間的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校教育與班級教育的統(tǒng)籌者，要及時了解班級各學(xué)科老師的教育理念、教學(xué)特點(diǎn)等，也應(yīng)該及時讓任課老師了解班級與學(xué)生情況。同時，班主任一方面要教育學(xué)生尊重老師、適應(yīng)老師，一方面與任課老師多溝通，提供解決學(xué)生問題的方案或策略，使師生關(guān)系進(jìn)入良性循環(huán)，盡量讓學(xué)生和任課老師彼此了解，相互體諒，教學(xué)相長。

五、班主任與家長：實(shí)現(xiàn)家校共育，共謀長足發(fā)展

將班主任與家長聯(lián)系在一起的紐帶是學(xué)生，班主任的很多做法和家長的很多想法都能從學(xué)生的表情、態(tài)度、語言、行為上反映出來。班主任的教育應(yīng)該因愛出發(fā)，如果是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，并且用學(xué)生能接受的方法處理，學(xué)生能坦然接受，家長也會積極配合，此時家長和班主任的教育目的是一致的，二者就能形成教育合力，達(dá)到意想不到的效果。

班主任真正關(guān)心學(xué)生，并付出努力，用關(guān)心、愛心、耐心、包容心去教育學(xué)生，才能與家長建立和諧的人際關(guān)系、心理相容的感情，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

六、班主任職業(yè)未來：愛是教育方式，慢是教育規(guī)律

目前，我們的教育一定程度呈現(xiàn)出學(xué)校焦慮、老師嚴(yán)肅、學(xué)生緊張、家長急躁等現(xiàn)象，相信未來的教育會更加關(guān)注師生的健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

班主任需要遵循教育的規(guī)律，切不可急于求成。在《牽著一只蝸牛去散步》中，蝸牛一直很努力地爬著，但還是遭到了催、唬、責(zé)備，實(shí)在是一種壓抑的“關(guān)心”。真正的教育是緩慢的、優(yōu)雅的、沉浸式的，是可感受的、可持續(xù)性的過程。

讓學(xué)生順應(yīng)天性自由生長，追逐夢想不懈奮斗，增強(qiáng)自信幸?？鞓?，才是教育真正的發(fā)展，才是“人”的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)以人為本，班主任要根據(jù)社會的發(fā)展積極努力地去做班級管理改革的實(shí)踐者和創(chuàng)新者。

“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，師者如光，微卻致遠(yuǎn)。班主任充分認(rèn)識到自身職業(yè)對學(xué)生及家長的重要性、在學(xué)校工作中的不可或缺性、在社會環(huán)境中的角色意識，就會迫切感受到專業(yè)提升的必要性，只有與學(xué)生、家長、任課老師達(dá)成教育共識，才能創(chuàng)造一個有愛的、舒暢的、共贏的、能創(chuàng)新的、自由的、理想的教育家園，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教育的高度融合。

（作者單位：山東省濟(jì)南錦苑學(xué)校）