基于“大觀念”的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計

宋越

【摘? 要】“大觀念”的提出有助于解決教學(xué)上普遍存在的碎片化、表層化的問題?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出教師要推動實施單元整體教學(xué)。本文以人教版八年級上冊Unit 10 If you go to the party，youll have a good time！為例，探討如何基于大觀念進(jìn)行初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實學(xué)科育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】大觀念；單元整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；初中英語

“大觀念”的提出有助于解決教學(xué)上普遍存在的碎片化、表層化的問題。為推動實施單元整體教學(xué)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出教師要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。本文將從理論與實踐結(jié)合的方向出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)實際與學(xué)生身心發(fā)展實際特點，通過具體實例，探討如何基于大觀念進(jìn)行初中英語單元整體教學(xué)實際，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實學(xué)科育人目標(biāo)的最終目的，為學(xué)生未來的良好發(fā)展奠基。

一、基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實施

開展基于大觀念的單元整體教學(xué)，首先，教師要深入研讀單元各語篇，明確單元主題；其次，要圍繞單元主題，整合各語篇的主題意義，形成小觀念，在小觀念之間建立關(guān)聯(lián)，形成單元主題大觀念；再次，在主題意義的引領(lǐng)下，梳理單元語言知識和技能，提煉語言大、小觀念；最后，基于主題大觀念和語言大觀念，建構(gòu)出單元大觀念，并在此基礎(chǔ)上制訂單元教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)，設(shè)計“教、學(xué)、評”一體化活動。

（一）提煉單元大觀念

人教版八年級上冊Unit 10 If you go to the party， youll have a good time！的單元主題是“Decision making”，屬于“人與社會”主題范疇，涉及“良好的人際關(guān)系與人際交往”。本單元五個語篇圍繞“做決定”展開，從預(yù)測結(jié)果、做出決定到正視問題、學(xué)會溝通，再到面對求助、提出建議層層遞進(jìn)。其中，Section A的兩個語篇圍繞參加聚會和舉辦聚會的假設(shè)和推斷展開，由此，教師提煉出第一個主題小觀念，即“學(xué)會根據(jù)事情不同結(jié)果的預(yù)測，做出最佳決定”。Section B的聽力以對話的形式對Michael的未來職業(yè)選擇進(jìn)行預(yù)測。Section B的閱讀則講述了Laura的故事及青少年如何處理生活中的問題。由此，教師提煉出第二個主題小觀念，即“正視生活中的困難，無法做出決定時，學(xué)會溝通和尋求幫助”。Section B部分的最后一個語篇以填表、填空和寫短文的形式，讓學(xué)生學(xué)會描述問題并給出建議。由此，教師提煉出第三個主題小觀念，即“面對求助，學(xué)會傾聽并提出合理建議”。本單元的語言也服務(wù)于本單元的主題大觀念，主要涉及描述決定和預(yù)測結(jié)果的表達(dá)以及描述問題和建議。因此，本單元的兩個語言小觀念可以提煉為“圍繞語義整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式”和“對事情的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測并給出建議”。本單元的語言大觀念可以提煉為“運(yùn)用所學(xué)有關(guān)假設(shè)或推斷的詞匯和表達(dá)方式，對事情的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，描述問題，針對問題提出建議”。由此，單元大觀念可以提煉為“學(xué)會根據(jù)事情不同結(jié)果的預(yù)測做出最佳決定，正確對待與處理成長中的問題，樹立積極的價值觀。在無法做出決定時，積極尋求幫助，面對求助，學(xué)會傾聽并提出合理建議?！?/p>

（二）明確單元教學(xué)目標(biāo)

本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：

1.運(yùn)用所學(xué)語言與同伴交流，對不同情況下參加聚會、舉辦聚會可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。

2.談?wù)撟约涸?jīng)遇到的問題及處理辦法。

3.關(guān)于青少年應(yīng)該正視問題的觀點，積極溝通表達(dá)看法。

4.詢問同伴遇到的三個問題，并寫下相應(yīng)的解決措施。

（三）基于英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計“教、學(xué)、評”一體化活動

英語學(xué)習(xí)活動觀是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動。實施英語學(xué)習(xí)活動觀，首先要深入解讀文本。然后，基于學(xué)情和文本分析制訂教學(xué)目標(biāo)。最后，按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新設(shè)計“教、學(xué)、評”一體化活動。下面以本單元第四課時的閱讀課為例展開敘述。

1.深入解讀文本

What：Laura丟了錢包，因為害怕父母生氣，不敢告訴他們。沒有錢，只能每天步行三英里去學(xué)校。最終，她選擇告訴父母。這件事讓Laura學(xué)會以后遇到問題要記得分享。專家Robert Hunt也建議青少年遇到問題不應(yīng)該逃避，而是要找一個信任的人傾訴。

Why：作者通過同齡人Laura的經(jīng)歷及專家的建議，想要讀者明白，生活中遇到問題和煩惱是正常的，遇到困難不要逃避，當(dāng)自己無法解決時要積極溝通，找一個自己信任的人傾訴，就會解決一半的問題。同時，本文也包含著一層隱含信息，當(dāng)我們面對求助時，要善于傾聽，成為一個好的傾聽者，也是對求助者最好的幫助。

How：本文是一篇議論文，第一段引出問題并提出觀點。第二段主要用一般過去時介紹了Laura丟錢包的經(jīng)歷，通過Laura之口說出她的經(jīng)驗教訓(xùn)，更有說服力。第三段通過專家Robert Hunt的建議，讓本文的觀點更加權(quán)威，接著作者順勢提出自己的態(tài)度，完結(jié)語篇，也再次強(qiáng)調(diào)了本文的觀點“與人分擔(dān)煩惱就相當(dāng)于把煩惱分成兩半，與人聊問題，就已經(jīng)解決了問題的一半。

2.確定教學(xué)目標(biāo)

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）獲取語篇關(guān)于青少年應(yīng)該正視生活中的問題，遇到問題應(yīng)積極溝通的基本信息，梳理、概括大意，完成故事山，找出建議。（學(xué)習(xí)理解）

（2）描述Laura處理問題的方法，分析、推斷其心情變化，對Laura父母的做法做出評價，內(nèi)化、運(yùn)用所學(xué)表達(dá)，利用故事山復(fù)述Laura的故事；（應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新）

（3）判斷作者觀點、文本類型，分析作者寫作目的及為什么選取Laura和專家來支撐觀點，總結(jié)本課所學(xué)關(guān)于表達(dá)觀點和提出建議的句型；（應(yīng)用實踐）

（4）小組合作幫助學(xué)生解決問題，提出建議，并互相評價；（遷移創(chuàng)新）

（5）分享自己曾經(jīng)遇到的問題以及處理辦法，能對解決問題的方式提出自己的觀點和建議。（遷移創(chuàng)新）

3.教學(xué)活動的設(shè)計與實施

（1）學(xué)習(xí)理解類活動

教師首先進(jìn)入感知與注意環(huán)節(jié)。在課前，教師讓學(xué)生在便簽上寫下自己在生活學(xué)習(xí)中遇到的問題，并將問題鎖入“心語信箱”中。課堂上，教師拿出上鎖的箱子并進(jìn)行類比，有時問題就像心中的鎖，如果想要解決問題，就要用鑰匙打開心鎖。本節(jié)課就是要找到打開鑰匙的鎖，即解決問題的方法。通過類比激發(fā)學(xué)生興趣，將抽象的事物具體化，能讓學(xué)生更好地理解本節(jié)課的主題。接著，教師展示課前學(xué)生所做關(guān)于傾訴對象的調(diào)查結(jié)果，其中，約70%的學(xué)生選擇與父母、老師或朋友傾訴，約30%的學(xué)生選擇默默承受。在獲取與梳理、概括與整合環(huán)節(jié)中，學(xué)生快速閱讀文章，獲取文章內(nèi)容，梳理、概括文章大意。教師將閱讀順序做了調(diào)整，按照“遇到問題—解決問題—給出建議”的邏輯順序，先閱讀第二段再閱讀第一、三段。學(xué)生細(xì)讀文章第二段，梳理故事脈絡(luò)，完成故事山。閱讀第一、三段，找出Laura和Robert Hunt給青少年關(guān)于如何解決問題的建議。

（2）應(yīng)用實踐類活動

教師引導(dǎo)學(xué)生基于Laura的故事，描述與闡釋她處理問題所使用的兩種方法，并分析判斷她與父母交談前后的心情變化以及經(jīng)驗教訓(xùn)。此外，教師再次引入“問題—鎖，解決辦法—鑰匙”的類比，讓學(xué)生懂得如果積極溝通、分享問題，就如同找到鑰匙，將鎖打開。之后，學(xué)生借助故事山和圖片，內(nèi)化與運(yùn)用所學(xué)短語和句型復(fù)述Laura的故事。在閱讀文章完后，教師指導(dǎo)學(xué)生深入探究語篇的主題意義，分析作者的寫作目的，以及為什么選取Laura和Robert Hunt來支撐自己的觀點，學(xué)會正確對待與處理成長中的問題，樹立積極的價值觀。接著，通過讓學(xué)生分享課上所學(xué)關(guān)于解決問題和提出意見的語言表達(dá)，促進(jìn)語言內(nèi)化，為后面的觀點表達(dá)做準(zhǔn)備。

（3）遷移創(chuàng)新類活動

在批判與評價環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于Laura父母對其丟失錢包的回應(yīng)，對Laura父母進(jìn)行評價，挖掘文章隱含意義，明白當(dāng)面對求助時，要善于傾聽，成為一個好的傾聽者，也是對求助者最好的幫助。在想象與創(chuàng)造環(huán)節(jié)中，教師再次呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容，對選擇積極溝通的學(xué)生給予肯定的同時，也對選擇獨(dú)自承受問題的學(xué)生給予鼓勵，讓他們勇敢邁出第一步，積極去溝通，分享自己的問題。教師從“心語信箱”中挑選出一些“問題便簽”發(fā)給各小組，學(xué)生組內(nèi)合作，每個組員利用課上所學(xué)語言提出建議并派一位組員進(jìn)行匯報，其他小組學(xué)生互評建議的合理性。接著，教師鼓勵學(xué)生分享自己曾經(jīng)遇到的問題以及處理辦法，幫助學(xué)生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)，推動學(xué)生進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

在本節(jié)課中，師評、互評、自評貫穿整個教學(xué)活動。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否形成了結(jié)構(gòu)化知識，并整合性地運(yùn)用新的知識結(jié)構(gòu)，邏輯連貫地描述問題與提出建議。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予指導(dǎo)和反饋，以評促學(xué)。課后，教師根據(jù)學(xué)生的自評情況，了解其學(xué)習(xí)效果并對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以評促教。

三、結(jié)束語

基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計有利于教師梳理與整合課程內(nèi)容，圍繞主題意義，構(gòu)建主題大觀念和語言大觀念相融合的單元大觀念。通過單元整體教學(xué)，教師開展“教、學(xué)、評”一體化活動，幫助學(xué)生探究主題意義，形成單元大觀念，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)英語學(xué)科育人目標(biāo)。在新課改背景下，教師也要及時更新教學(xué)理念，積極探索教學(xué)路徑，落實立德樹人的目標(biāo)。

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