初中歷史校本作業(yè)設(shè)計與分層實踐

張帆

【摘? 要】作業(yè)作為鞏固學(xué)科教學(xué)知識的重要方式，一直都是關(guān)鍵教學(xué)模塊，要求教師切實提高作業(yè)質(zhì)量。在初中歷史校本作業(yè)設(shè)計中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，做好分層作業(yè)設(shè)計工作，保證學(xué)科作業(yè)充分契合學(xué)生的實際情況，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮預(yù)期的效果。本文先闡述了初中歷史校本作業(yè)設(shè)計的基本現(xiàn)狀，接著明確了校本作業(yè)分層設(shè)計的重要意義，最后從關(guān)注學(xué)生能力差異、結(jié)合學(xué)生興趣愛好、根據(jù)學(xué)科知識內(nèi)容、引入小組分工作業(yè)等多個方面，探索了校本作業(yè)分層設(shè)計的具體策略，給歷史教師布置高質(zhì)量作業(yè)提供了一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；校本作業(yè)；作業(yè)設(shè)計；分層

作業(yè)

隨著新課標(biāo)的全面推行，初中歷史學(xué)科教學(xué)也迎來了諸多變化，要求教師關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，錘煉學(xué)生的核心能力。多元化的校本作業(yè)能夠給學(xué)生帶來多種鍛煉，促使學(xué)生獲得全面提升。特別是在“雙減”政策背景下，初中歷史作業(yè)設(shè)計理念也發(fā)生了一定的變化，需要積極推動學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新。目前，不少教師都已經(jīng)開始應(yīng)用分層作業(yè)模式，提高作業(yè)的靈活性，保證每一個學(xué)生都能夠正常完成學(xué)科作業(yè)，切實提高學(xué)科作業(yè)的最終價值。在這種背景下，就有必要全面分析初中歷史校本作業(yè)的設(shè)計與分層方式，通過學(xué)科作業(yè)持續(xù)提高學(xué)生的素質(zhì)品格。

一、初中歷史校本作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)缺乏針對性

現(xiàn)階段部分歷史教師在設(shè)計校本作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容缺乏針對性。特別是不少教師直接將歷史課本教材中的題目設(shè)計為作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容豐富性不足，很難起到鍛煉作用。事實上，歷史教材中的例題雖然比較經(jīng)典，但是數(shù)量和類型比較少，需要教師增加一些課外資源。而一些歷史教師并沒有認(rèn)清這一點，導(dǎo)致最終設(shè)計的校本作業(yè)在內(nèi)容方面存在明顯不足，需要在后續(xù)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

（二）作業(yè)形式較單一

初中歷史校本作業(yè)設(shè)計過程中，還存在作業(yè)形式單一的問題。初中歷史學(xué)科的知識點是非常多的，需要通過學(xué)科作業(yè)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。一些教師在設(shè)計校本作業(yè)時，更傾向于知識性作業(yè)，面向?qū)W生強(qiáng)行灌輸學(xué)科知識，比如背誦作業(yè)等。這種單一類型的作業(yè)形式很容易挫傷學(xué)生完成作業(yè)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生心理抵觸，不僅無法取得預(yù)期的作業(yè)效果，還會影響歷史學(xué)科教學(xué)的最終成效，必須盡快轉(zhuǎn)變。

二、初中歷史校本作業(yè)分層設(shè)計的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中歷史校本作業(yè)分層設(shè)計可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是目前不少學(xué)生已經(jīng)對歷史學(xué)科產(chǎn)生了負(fù)面感知，在完成學(xué)科作業(yè)時也處于明顯的被動態(tài)勢。在這種情況下，作業(yè)分層設(shè)計可以提高學(xué)科作業(yè)與學(xué)生的適配度，降低學(xué)科作業(yè)的難度，并使得學(xué)生在完成學(xué)科作業(yè)過程中真正獲得快樂。在成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，他們在學(xué)科作業(yè)中就會表現(xiàn)出更高的積極性，使得學(xué)科作業(yè)更容易達(dá)成預(yù)期效果。

（二）貫徹分層教學(xué)理念

初中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了非常顯著的個體差異，同樣的校本作業(yè)會給學(xué)生帶來差異的感受?；谶@種情況，分層教學(xué)理念開始得到全面應(yīng)用，并且成為應(yīng)對學(xué)生個體差異的重要教育理論。而分層作業(yè)也是教師在校本作業(yè)設(shè)計中全面貫徹分層教學(xué)理念的成果，可以面向不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化作業(yè)，提高校本作業(yè)與學(xué)生的契合度，使得學(xué)科作業(yè)能夠發(fā)揮相應(yīng)價值。

（三）錘煉學(xué)生綜合素養(yǎng)

在新課標(biāo)全面貫徹以后，初中歷史學(xué)科教學(xué)也開始關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。而校本作業(yè)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效手段，目前已經(jīng)引起了充分重視。在校本作業(yè)設(shè)計中使用分層作業(yè)模式，可以從多個層面錘煉學(xué)生的素質(zhì)能力，使學(xué)生在完成作業(yè)時實現(xiàn)綜合素養(yǎng)潛移默化的提升。特別是在完成拓展作業(yè)類型以后，最終取得的教學(xué)效果也會更加顯著。

三、初中歷史校本作業(yè)分層設(shè)計的實踐策略

在初中歷史校本作業(yè)設(shè)計過程中，分層作業(yè)已經(jīng)成為重要的創(chuàng)新方向。目前，不少教師已經(jīng)開始重視這種作業(yè)模式，并且開始積極開發(fā)與應(yīng)用，但最終取得的效果比較一般。這里也結(jié)合初中歷史校本作業(yè)設(shè)計實踐經(jīng)驗，談一談分層作業(yè)設(shè)計的有效策略。

（一）關(guān)注學(xué)生能力差異，設(shè)計能力分層作業(yè)

在初中教育階段，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出了顯著的個體差異。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生的能力差異，并基于此設(shè)計能力分層作業(yè)。在這之中，教師可以引入最近發(fā)展區(qū)理論，考查學(xué)生的實際學(xué)情和潛在學(xué)習(xí)能力?；谶@些考量，教師在設(shè)計分層作業(yè)時不僅要結(jié)合學(xué)生的實際情況，布置契合他們真實學(xué)情的作業(yè)，還要避免學(xué)科作業(yè)對學(xué)生帶來過大壓力。在此基礎(chǔ)上，教師需要適當(dāng)加大作業(yè)的難度，利用學(xué)科作業(yè)拓展學(xué)生的知識廣度與深度，引導(dǎo)他們朝著最近發(fā)展區(qū)成長，使得他們在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和作業(yè)訓(xùn)練時有追趕的目標(biāo)。這種個性化變量作業(yè)不僅能夠提高學(xué)科作業(yè)的成效，還能夠幫助學(xué)生完成知識積累，最終達(dá)到量變產(chǎn)生質(zhì)變的效果，使得學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不斷提升。

在初中歷史八年級《中國開始淪為半殖民地半封建社會》教學(xué)中，教師可以設(shè)計難度分層作業(yè)，并結(jié)合班上學(xué)生的實際情況對號入座，完成分層作業(yè)的匹配。對于學(xué)科基礎(chǔ)薄弱并且學(xué)習(xí)能力較差的C層學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容以基礎(chǔ)歷史知識為主，作業(yè)形式可以選擇重點筆記、錯題本等，幫助他們夯實作業(yè)基礎(chǔ)。對學(xué)科能力處于中游的B層學(xué)生，校本作業(yè)可以由學(xué)生的個人需求進(jìn)行彈性處理。此時教師可以制作關(guān)于本章節(jié)知識點的題庫，其中有選擇題、填空題、材料解析題等，根據(jù)學(xué)生的個體薄弱點自由選擇，提高作業(yè)的精準(zhǔn)化與個性化水平，提高個體學(xué)習(xí)效果。對學(xué)科基礎(chǔ)較強(qiáng)并且學(xué)習(xí)能力較好的A層學(xué)生，校本作業(yè)可以設(shè)計為思維創(chuàng)新類題目，引導(dǎo)他們繼續(xù)錘煉自身的學(xué)科應(yīng)用能力。這些方式可以充分避免題海戰(zhàn)術(shù)作業(yè)，促使學(xué)科作業(yè)取得預(yù)期效果。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣愛好，搭建多元類型作業(yè)

在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。如果學(xué)生對歷史學(xué)科有較高的興趣，那么教學(xué)活動就能起到事半功倍的效果。因此，教師在設(shè)計校本作業(yè)時，要充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式，促使他們積極主動地參與到校本作業(yè)中。比如，當(dāng)前很多初中生都喜歡盲盒類商品，因此，教師可以考慮設(shè)計“盲盒”作業(yè)，由學(xué)生抽簽選擇具體的作業(yè)內(nèi)容與方式。盲盒元素能夠顯著強(qiáng)化學(xué)生完成作業(yè)的興趣，增強(qiáng)他們的內(nèi)源動力。

在初中歷史八年級“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)中，教師就可以結(jié)合單元知識點設(shè)計多種類型的作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣偏向自由選擇。結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計繪制抗日戰(zhàn)爭思維導(dǎo)圖、制作重要抗戰(zhàn)人物志卡片、制作歷史事件手抄報等。此時教師也可以考慮引入盲盒機(jī)制，將作業(yè)類型寫到小紙條中，并將其放到盲盒里。每個學(xué)生依次上臺抽取一張小紙條，完成紙條上記載的學(xué)科作業(yè)。盲盒抽取環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步提高校本作業(yè)的趣味性，提高他們參與作業(yè)的積極性與主動性，促使校本作業(yè)取得預(yù)期

效果。

（三）根據(jù)學(xué)科知識內(nèi)容，創(chuàng)建知識分層作業(yè)

結(jié)合初中歷史學(xué)科特點來看，學(xué)科作業(yè)可以分為知識型作業(yè)和技能型作業(yè)。前者主要是指歷史史實、歷史解釋、歷史影響等需要熟記的知識點，學(xué)生通過長時間記憶可以較好地掌握，而后者則是指學(xué)生結(jié)合自身所掌握歷史知識解決實際問題，提高學(xué)生對固化知識的應(yīng)用能力。通過這兩類作業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生才能形成較強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)。其中歷史知識點是學(xué)生掌握歷史學(xué)科技能的基礎(chǔ)，因此，教師可以結(jié)合初中歷史學(xué)科知識內(nèi)容特點，完成校本作業(yè)的分層設(shè)計。在具體設(shè)計作業(yè)時，教師也可以整合知識型作業(yè)和技能型作業(yè)，提高學(xué)生對歷史學(xué)科知識的掌握水平，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

在初中歷史七年級《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》教學(xué)中，教師就可以結(jié)合漢朝歷史基本知識，設(shè)計知識型作業(yè)和技能型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際情況自由選擇，實現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計。在平時學(xué)習(xí)與測驗中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)的反思，明確自身在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在的不足，清晰洞察自身短板，從而選擇最適合自己的作業(yè)。比如，對那些答題能力和實踐能力不足的學(xué)生，可以優(yōu)先選擇技能型作業(yè)，提高自身的知識解析能力。比如，毛澤東主席曾經(jīng)說過“惜秦皇漢武，略輸文采……”請回答問題：（1）結(jié)合自身所學(xué)知識，談一談秦始皇和漢武帝的功績。問題：（2）嘗試分析秦始皇和漢武帝的共性，并將兩者放在一起評判其功績，以史為鑒展開系統(tǒng)性評價。從作業(yè)知識分層的角度來看，問題（1）屬于知識型作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的知識點，對本章節(jié)有系統(tǒng)性的了解與掌握。而問題（2）則屬于技能型作業(yè)，需要學(xué)生結(jié)合本節(jié)課知識，以及之前關(guān)于秦朝時期的知識進(jìn)行歷史規(guī)律推演，實現(xiàn)舊知識的遷移，錘煉他們的學(xué)科知識能力。不僅如此，此類作業(yè)也可以幫助學(xué)生更好地洞察自身的不足。比如學(xué)生能夠輕松回答問題（1），但是面對問題（2）不知所措，很難準(zhǔn)確作答。那么就說明自身在歷史知識應(yīng)用方面存在不足，需要在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行專項提升。

（四）引入小組分工作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生合作共進(jìn)

初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師也要引入小組分工作業(yè)，促使學(xué)生在完成校本作業(yè)的過程中進(jìn)行充分的交流與互動，在相互合作中實現(xiàn)思維的碰撞，錘煉他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。教師在劃分小組時，需要做好小組成員實力的平衡，還要遵從學(xué)生的個人意愿，切實提高分組的合理性。在完成小組分工作業(yè)的時候，原則上讓學(xué)生自行分配組內(nèi)任務(wù)，并引入比賽評分機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，拓展校本作業(yè)的應(yīng)用價值。

四、結(jié)束語

綜合來看，初中歷史校本作業(yè)分層設(shè)計具有多種價值，是歷史作業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。教師在平時應(yīng)該積極關(guān)注作業(yè)分層設(shè)計的相關(guān)理論與具體方法，積極跟其他教師進(jìn)行教研互動，分享作業(yè)分層設(shè)計的經(jīng)驗。在具體進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計時，教師也要關(guān)注班上學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課堂教學(xué)知識，選擇合適的分層方式，并積極引入一些趣味性元素和課外資源，使得分層作業(yè)更加豐富。這些方式可以逐步提高初中歷史校本作業(yè)的質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（本文系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2021年度“基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層次校本作業(yè)的研究”的研究成果，立項批準(zhǔn)號：JYKT—21030）