繪本閱讀，讓英語課堂教學(xué)展示精彩

史維瑋

【摘? 要】在過去的課堂教學(xué)中，教師常常將基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，無形中切斷了英語課與其他元素的關(guān)聯(lián)。近年來，隨著新課改的深入推進(jìn)，英語課堂教學(xué)也面臨著新的發(fā)展方向。在現(xiàn)階段，教師要豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生基于別樣視角發(fā)現(xiàn)英語的奧妙。本文就繪本閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行了探討，旨在優(yōu)化教法、彰顯學(xué)生本位，讓英語課堂教學(xué)更加精彩。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

教材是英語課堂教學(xué)中的重要教學(xué)資源，也是學(xué)生獲取養(yǎng)料的主要來源，但是教材內(nèi)容相對有限，當(dāng)教師直接以教材為教學(xué)資源時(shí)，會(huì)消磨學(xué)生的熱情，讓學(xué)生形成抵觸、排斥的學(xué)習(xí)態(tài)度。繪本作為英語教材的拓展資料，不僅有生動(dòng)形象的故事，也有色彩鮮艷的圖畫，能夠輕松地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，為了提升英語學(xué)科的教學(xué)實(shí)效，教師不妨將繪本引入英語課堂教學(xué)，巧妙地利用色彩明艷、內(nèi)容有趣的繪本故事，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生盡情享受學(xué)習(xí)的過程。

一、把握學(xué)科本質(zhì)，彰顯學(xué)生本位

陶行知先生作為人民教育家，提出了“教學(xué)做合一”的教育言論，揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)模糊“教”與“學(xué)”之間的界限，真正地通過“做”的過程達(dá)到“學(xué)”的效果?？梢姡瑢W(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角。所以，在應(yīng)用繪本指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，為了彰顯學(xué)生的本位性，教師也要根據(jù)學(xué)生間的差異性，引入多元化的繪本，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，并為學(xué)生組建小組，使學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以便學(xué)生在盡情享受閱讀繪本的同時(shí)，能夠依靠集體的力量揭開奧秘，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)英語的精彩與魅力。

（一）基于學(xué)生差異，鼓勵(lì)自主選擇

為了全面激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，使每一個(gè)學(xué)生都能盡情享受閱讀繪本的過程，教師要為學(xué)生引入多樣化的繪本，并鼓勵(lì)學(xué)生基于自身的喜好自行選擇，使學(xué)生能積極地投入時(shí)間、精力，主動(dòng)地完成英語知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的提升。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行閱讀前，教師可以先設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，向?qū)W生提出：“你對怎樣的繪本更感興趣？”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行填寫。隨后，教師對調(diào)查問卷進(jìn)行收集、分析，并根據(jù)學(xué)生的不同需求，引入多樣化的繪本。教師可以使用媒體技術(shù)依次為學(xué)生展示多種類型、多種主題的繪本。之后，依次向?qū)W生介紹每種繪本類型的具體內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生做出選擇。在學(xué)生做好選擇后，教師再請學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能挖掘自身的

潛能。

教師根據(jù)學(xué)生的不同喜好，設(shè)定多元化的繪本閱讀主題，并安排相應(yīng)的繪本讓學(xué)生進(jìn)行選擇，能充分體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，輕松地觸發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的閱讀興趣大大提高。

（二）搭建互動(dòng)小組，形成良好習(xí)慣

小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，在對繪本進(jìn)行閱讀時(shí)，一些學(xué)生會(huì)遇到難題。如果教師仍舊讓學(xué)生單獨(dú)對繪本進(jìn)行解讀，勢必會(huì)阻礙學(xué)生分析繪本的進(jìn)度，逐漸加大學(xué)生之間的差距。新課標(biāo)中提出了小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師解決當(dāng)前的教育難題提供了新思路。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建小組，鼓勵(lì)學(xué)生展開小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)分享，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對繪本的深入理解。

比如，在閱讀繪本之前，教師可先提出：“How do you plan to read？”的問題，以便透過學(xué)生的回答，對學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行判斷。之后，教師采取互補(bǔ)的原則分組，并提出：“Please read the picture book in groups and share your ideas”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生依靠小組的力量完成繪本的分析，碰撞他人的思維，逐步提高理解的效率。

教師立足學(xué)生之間的差異性，采取科學(xué)的原則為學(xué)生分組，并指導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)探究，能有效加快學(xué)生解讀繪本的效率，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生不再畏懼繪本閱讀。

二、重構(gòu)教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

現(xiàn)階段的英語課堂根植于過去的應(yīng)試教育思想，因此在課堂上存留著許多問題，阻礙了英語學(xué)科的改革，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教育理念對教師具有指導(dǎo)作用，優(yōu)質(zhì)的教育理念也能為教師指明方向，掃除課改之中的陰霾，在將繪本引入英語課堂教學(xué)后，教師有必要做好優(yōu)質(zhì)教育理念與繪本閱讀教學(xué)的融合，巧妙地調(diào)整過去的教學(xué)方法，推動(dòng)繪本與教材的互動(dòng)，以便學(xué)生真正地以繪本為臺(tái)階激發(fā)對未知英語知識(shí)的興趣，并通過繪本加深對英語基礎(chǔ)知識(shí)的印象，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

（一）立足學(xué)科特點(diǎn)，推動(dòng)彼此互動(dòng)

長期受到應(yīng)試教育思想的影響，在英語課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師常常會(huì)采取照本宣科的方式，直接向?qū)W生引入英語基礎(chǔ)知識(shí)，即單詞、短語等，希望節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，積累更多的英語知識(shí)。然而，這樣的做法會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。在將繪本引入英語課堂教學(xué)后，教師不妨利用繪本進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生基于對繪本的興趣，輕松地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)中。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Our animal friends這一單元時(shí)，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)動(dòng)物的英文繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？然后使用媒體技術(shù)播放靈動(dòng)的音樂，使學(xué)生迅速地將注意力放在新課上。之后，在學(xué)生對繪本進(jìn)行閱讀后，教師提出：“What animals did you see in the picture book？ What colors are they？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回憶和總結(jié)。隨后，教師再引入游戲活動(dòng)：“One student points to the head，arm，and other parts of the animal in the picture book，while the other students quickly say the name...”促使學(xué)生在玩樂中，完成對本節(jié)課英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

良好的開端是成功的一半，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地利用繪本進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，更好地開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅，讓學(xué)生主動(dòng)地推開新課的大門積極探索，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）深挖教材內(nèi)容，深度理解主題

從當(dāng)前的英語教材中我們不難發(fā)現(xiàn)，主題意義的探究已經(jīng)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師常常以特定的授課流程完成語篇教學(xué)，但是，有時(shí)也會(huì)忽視主題意義的建構(gòu)，即教師沒有依托教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘隱含在語篇背后的文化要素。而對小學(xué)生來說，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對這一現(xiàn)象，教師要針對英語教材上的主題，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生引入相關(guān)繪本，進(jìn)一步深化英語課上的主題，讓學(xué)生對主題進(jìn)行深度思考。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Cinderella這一單元時(shí)，教師先向?qū)W生提出：“What can you learn from the story？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的主題意義。但是，Story time中的故事僅是節(jié)選，學(xué)生僅憑片段較難把握故事的主題。此時(shí)，教師可以選取灰姑娘的同名繪本，并將其分享給學(xué)生，通過略讀、精讀等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行深入的梳理和分析。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合繪本的內(nèi)容，再次對Story time中的故事進(jìn)行總結(jié)和分析。這樣對課文起著補(bǔ)充作用的繪本有助于加強(qiáng)學(xué)生對故事主題意義的理解，很好地達(dá)到了育人價(jià)值。

教師要重視教材的價(jià)值，圍繞教材上的主題，為學(xué)生引入相關(guān)繪本，并指導(dǎo)學(xué)生基于繪本進(jìn)行深度探究，幫助學(xué)生完成主題意義的建構(gòu)，深度感知隱含在主題之下的文化元素，從而提升理解實(shí)效。

三、著眼能力提升，建構(gòu)精彩課堂教學(xué)

對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，是教師開展教育活動(dòng)的主要目的之一，在過去，部分教師錯(cuò)誤地估計(jì)了繪本的教育價(jià)值，認(rèn)為繪本只能拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀量，難以促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，實(shí)則不然。在開展繪本閱讀教學(xué)中，教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，并圍繞繪本引出問題，能有效強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正地以繪本為溫床，源源不斷地汲取成長養(yǎng)分。

（一）巧設(shè)活動(dòng)，增強(qiáng)語用能力

在新課標(biāo)中指出，英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)面臨發(fā)展新趨勢，即教師不僅要讓學(xué)生牢記基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生懂得對知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。因此，在繪本閱讀課堂教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生理解繪本的內(nèi)容，也要巧妙地引入角色模擬等趣味活動(dòng)，讓學(xué)生基于對角色的扮演，實(shí)現(xiàn)對英語知識(shí)的活學(xué)活用，從而在獲得趣味體驗(yàn)之余，也能深入理解繪本的主題。

例如，在Shes my aunt的教學(xué)中，Story time的教學(xué)完成之后，教師為學(xué)生引入My Family這一繪本，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多家庭成員的英文表達(dá)，并讓學(xué)生自由結(jié)組，共同進(jìn)行角色模擬。在此過程中，學(xué)生不僅鞏固了家庭成員的英文表達(dá)方式，而且懂得了本單元所學(xué)知識(shí)如何在日常交流中得以應(yīng)用。與此同時(shí)，教師搭建平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行表演，他們還獲得了英語學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。

趣味性的角色模擬活動(dòng)能讓學(xué)生擁有更多應(yīng)用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)。案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞繪本展開角色扮演，不僅能帶給學(xué)生趣味性的活動(dòng)體驗(yàn)，也能引導(dǎo)學(xué)生完成對英語表達(dá)的活學(xué)活用，有效強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）利用問題，引發(fā)學(xué)生思考

問題是英語教學(xué)中的?？?，能輕松地激發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的探索欲望。在引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行分析時(shí)，教師要圍繞繪本為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生基于對問題的思考，步步深入繪本的世界，從而提高閱讀繪本的效率。而透過學(xué)生的回答，教師也能對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行分析，更加精準(zhǔn)地安排后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在Seasons這一單元的課堂教學(xué)中，在Story time的基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生播放The Seasons的有聲繪本，并圍繞繪本提出：“There are four seasons in a year. Do you know why？”等問題，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步拓展相關(guān)的地理知識(shí)以及帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)四季的變換。之后，教師再請學(xué)生對繪本進(jìn)行細(xì)致閱讀，并提出：“What do you see in different seasons？ What do you do in different seasons？”等問題，結(jié)合本單元Story time的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。最后以“Whats your favourite season？ Why？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況做出回答，這樣，學(xué)生也能深化對繪本的理解。

案例中，教師圍繞繪本設(shè)計(jì)多個(gè)開放性問題，能維持學(xué)生思維的活力，幫助學(xué)生加深對教材主題的印象，讓學(xué)生透過自主探究的過程，深入英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用，增強(qiáng)對繪本內(nèi)容的理解。

總而言之，將繪本引入英語課堂教學(xué)，能為英語課堂教學(xué)注入新鮮血液，重新煥發(fā)英語課的生機(jī)與活力。教師要繼續(xù)在英語課堂上為繪本尋找落腳點(diǎn)，充分綻放繪本的優(yōu)勢與光彩，讓英語課堂教學(xué)精彩紛呈，促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚玲梅.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（24）：83-85.

[2]談芳芳.英語閱讀課堂中繪本的運(yùn)用[J].英語畫刊（高中版），2022（29）：82-84.

[3]龔麗雯.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語繪本教學(xué)策略探究[J].教育界，2022（34）：56-58.