創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐推動醫(yī)學生勞動教育實施的優(yōu)勢及策略

劉志紅

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462002）

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐推動新時代醫(yī)學生勞動教育實施的優(yōu)勢

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐可為醫(yī)學生勞動教育提供豐富的理論支撐

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為依托開展醫(yī)學生勞動教育，可以更好地為勞動教育提供豐富的理論和指導方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程是發(fā)現(xiàn)問題、整合資源、運用工具和方法解決問題的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中關(guān)注的問題是什么？問題的關(guān)鍵點在哪？如何圍繞關(guān)鍵點去收集、整理相關(guān)資源？據(jù)此去分析現(xiàn)有資源能否解決問題，若現(xiàn)有資源無法解決該問題，那么能否創(chuàng)新性地提出更有效的解決方法，并能采用相關(guān)工具來驗證解決方案是否行得通，以此來解決問題。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的“商業(yè)模式畫布”為例，其主要通過價值主張（解決什么問題）、關(guān)鍵業(yè)務（我主要做什么）、核心資源、重要合作（誰能幫我）、客戶關(guān)系（怎樣和用戶打交道）、渠道通路（怎樣讓客戶找到你）、客戶細分（解決誰的問題）、成本結(jié)構(gòu)（要付出什么）、收入來源（從哪里得到）9 個要素來幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者梳理和完善項目規(guī)劃。醫(yī)學生在實踐過程中，若有類似創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及工具的賦能，其開展勞動教育會更加順利，勞動教育效果必然會更好。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐可為醫(yī)學生勞動教育提供真實場景

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，要調(diào)研、觀察生活中存在的問題，針對問題去尋求解決方案。醫(yī)學生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目多集中于醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，如醫(yī)療器械的更新，特殊醫(yī)療服務的提供，醫(yī)療保健、康復與診療產(chǎn)品的設計等，醫(yī)學生在參與這些項目的過程中，要去發(fā)現(xiàn)和解決問題，這個過程為醫(yī)學生勞動教育提供了真實的場景。醫(yī)學生要運用所學知識去解決一個個擺在面前的現(xiàn)實問題，因此，其在利用醫(yī)學專業(yè)知識、技能去解決問題、服務患者、服務社會的過程中，能了解社會現(xiàn)狀，鍛煉其勞動技能，形成吃苦耐勞的勞動精神。同時，在勞動教育實踐過程中，要促使醫(yī)學生進一步豐富相關(guān)的理論知識和技能，使醫(yī)學生在為人民服務的過程中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有助于醫(yī)學生在利用專業(yè)知識服務百姓的過程中，厚植勞動情懷及增強社會責任感

醫(yī)學生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大多是依托所學知識來進行一些醫(yī)學相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在參與這些項目的過程中了解民生，真正發(fā)揮了專業(yè)所長，厚植了勞動情懷，增強了社會責任感，激發(fā)了內(nèi)在動力，形成了服務意識、擔當精神、勞動精神，進一步提高了專業(yè)技能。通過引導醫(yī)學生崇尚勞動、奉獻社會，對其職業(yè)價值觀的樹立具有重要意義。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有助于醫(yī)學生提高創(chuàng)造性勞動能力，培養(yǎng)崇尚勞動、熱愛勞動的勞動精神

醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，需要遵循一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法。斯坦福大學的設計思維模型，是從用戶角度出發(fā)，關(guān)注人的需求、行為，從而為解決問題尋求方案，能創(chuàng)造更多可能性，這是醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中用得較多的一種方法。設計思維主要分為5 個步驟來闡釋醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)新、奮斗、奉獻精神的形成過程，以我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為例。

設計思維模型的第一步：同理心。同理心又稱為共情或換位思考，指能體察對方的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在對方的角度設身處地地思考和處理問題的一種方式，可通過觀察他人的處境、了解他們的經(jīng)歷，獲得更多有關(guān)領(lǐng)域的信息，并讓自己沉浸在對方所處的環(huán)境中，以便對問題有更深入的個人理解。換位思考要求解決問題時拋開自己對世界的假設，以便洞察用戶真實的需求，因此，這個階段需要做大量的前期調(diào)研，只有貼近用戶才能知曉用戶的真正需求。如我校醫(yī)學生受公益創(chuàng)業(yè)宣講的啟發(fā)，想解決家鄉(xiāng)貧困的問題，其通過收集整理信息，發(fā)現(xiàn)脫貧的方式有很多種，如捐錢、捐物、修路等，但哪種方式更合適？為了探究答案，醫(yī)學生不畏酷暑、不畏山高路難，利用假期走訪農(nóng)戶來了解情況。這一過程，醫(yī)學生付出了體力勞動和腦力勞動。

設計思維的第二步：定義問題。在這一階段，醫(yī)學生需要分析、整合、收集信息，同時，請教教師和專家確定要解決的核心問題。在這一階段，醫(yī)學生付出了腦力勞動和體力勞動。

設計思維的第三步：構(gòu)思。通過調(diào)研，醫(yī)學生了解了當?shù)剞r(nóng)戶的現(xiàn)實處境：河南省汝陽縣是國家級貧困縣，農(nóng)村青壯年勞動力嚴重匱乏，土地貧瘠，坡地較多，降水量少，灌溉難度大，農(nóng)作物種植收益低。為了提高農(nóng)戶收入，醫(yī)學生結(jié)合自己醫(yī)學專業(yè)知識及當?shù)赝寥?、環(huán)境條件，充分發(fā)揮中藥材種植產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，最終確立了通過推廣桔梗種植（耐寒耐旱、易種植、需求量大）來提高貧困地區(qū)單位土地產(chǎn)值的方案，以提高農(nóng)民收入。這一過程，腦力勞動和體力勞動兼具，但更突出的是創(chuàng)造性勞動。

設計思維第四步：原型設計。在這一步驟，主要是通過實際操作來將解決方案落地。從用戶角度出發(fā)調(diào)整、完善解決問題的方案。醫(yī)學生帶著這一方案又對農(nóng)戶進行了走訪，部分農(nóng)戶愿意進行嘗試，通過“農(nóng)戶+合作社+項目+公司”模式為農(nóng)戶提供種子、技術(shù)支持、設備服務，并簽訂收購合同，指導農(nóng)戶粗加工后向市場出售，減少中間商流通環(huán)節(jié)，獲得了最大化利益。這一過程，體力勞動、腦力勞動、創(chuàng)造性勞動兼具。

設計思維第五步：測試。醫(yī)學生通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一部分農(nóng)戶在采用了他們的方案后，收入確實比以前提高了，而且，這個過程更省時、省力；沒有采用方案的農(nóng)戶，在看到這一結(jié)果后，紛紛表示也要種植桔梗。該項目順應中藥現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略，響應農(nóng)村扶貧政策，以市場為導向，利用技術(shù)、行業(yè)優(yōu)勢與公司、合作社合作，提高了農(nóng)戶收入。這一過程腦力勞動、體力勞動、創(chuàng)造性勞動兼具。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提高了醫(yī)學生的勞動能力，培養(yǎng)了其崇尚勞動、熱愛勞動的勞動精神。設計思維模型各個步驟見圖1。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐推動新時代醫(yī)學生勞動教育實施的策略研究

2.1 醫(yī)學院校要在育人制度層面統(tǒng)籌設計，完善人才培養(yǎng)方案

醫(yī)學院校要在育人制度層面進行統(tǒng)籌設計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育相融合，貫穿醫(yī)學生人才培養(yǎng)全過程。醫(yī)學院校各個部門要相互協(xié)調(diào)，與時俱進出臺相應的制度，圍繞醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與勞動教育進行定期溝通，同時，還要發(fā)揮好家庭、學校、社會協(xié)同育人的作用。通過各部門的合力，引導醫(yī)學生關(guān)注社會問題，在勞動實踐過程中，運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法去解決問題。在為社會服務的過程中，培養(yǎng)了醫(yī)學生勝任醫(yī)學工作的勞動實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及在勞動實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，促使其養(yǎng)成了良好的勞動習慣，增強了專業(yè)自豪感，形成了“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念。

2.2 醫(yī)學院校在人才培養(yǎng)目標設置上，要將創(chuàng)造性勞動能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神作為培養(yǎng)目標

醫(yī)學院校要緊密結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展趨勢，在醫(yī)學生人才培養(yǎng)目標設置上，將創(chuàng)造性勞動能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神作為醫(yī)學生的培養(yǎng)目標，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育相融合的人才培養(yǎng)體系。在社會飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是醫(yī)學生必須具備的素質(zhì)。醫(yī)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神及勞動能力關(guān)系到未來他們在醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位上面對風險和挑戰(zhàn)時的擔當意識。醫(yī)學院校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托推動醫(yī)學生進行實踐，醫(yī)學生在參與過程中可以全面提升勞動能力，同時，其在為社會服務的過程中也增強了職業(yè)認同感和職業(yè)自豪感，形成了不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。

2.3 醫(yī)學院校應完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育課程設置

以課程的整體設計、實施為依托，有計劃、有目的地達成創(chuàng)新型醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標，課程教學是達成育人目標最基本的途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及勞動教育過程中，要結(jié)合醫(yī)學生實際情況，以課程為載體，一方面要引導醫(yī)學生努力學習相應的文化知識，并運用所學知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；另一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，可通過勞模、大國工匠等模范人物的卓越貢獻、突出事跡，幫助醫(yī)學生堅定為人民健康保駕護航的理想信念，使其厚植勞動情懷，增強勞動意識，引導其在勞動過程中感受“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”，使其主動將個人價值的實現(xiàn)與國家發(fā)展、社會需要緊密聯(lián)系在一起，從而具備在重大風險事件、危險事件中主動擔當、作為的意識，為助力健康中國做出貢獻。

2.4 醫(yī)學院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，激發(fā)醫(yī)學生全面發(fā)展的內(nèi)生動力

勞動教育就是要通過出力流汗，親歷勞動過程，感受勞動創(chuàng)造快樂、勞動創(chuàng)造美好生活。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是聚焦要解決的問題，通過勞動實踐去將解決方案落地執(zhí)行的過程。2018 年9月，《國務院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》提出要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。在這種背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中如火如荼地開展起來，獲得了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，在全國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中也取得了很多創(chuàng)新性的成果。醫(yī)學院校應圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，加強勞動觀念的引導，讓醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中尊重勞動者，體驗勞動創(chuàng)造的快樂，激發(fā)全面發(fā)展的內(nèi)生動力。同時，可通過志愿服務、暑期社會實踐、“三下鄉(xiāng)”等活動，讓醫(yī)學生深刻理解“空談誤國，實干興邦”的道理，形成認真負責、吃苦耐勞的勞動品質(zhì)，并引導其樹立正確的勞動觀，從而報效國家、奉獻社會。

2.5 醫(yī)學院校應搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合平臺，展示勞動教育成果

近年來，得益于“雙創(chuàng)”政策的支持及各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐取得了很多重要的成果，也為此搭建了很多實踐平臺，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地、各級各類眾創(chuàng)空間及各類大師工作室。醫(yī)學院校在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐推動勞動教育的過程中，可充分整合現(xiàn)有資源，利用已搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地、各級各類眾創(chuàng)空間及各類大師工作室推動勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，展示勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。具體來說，可以將健康科普知識宣傳、城鄉(xiāng)社區(qū)服務、志愿服務、社區(qū)治理等活動，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的形式入駐學校眾創(chuàng)空間等平臺，對醫(yī)學生項目開展情況進行全程跟蹤、指導，有序推動勞動教育的開展，同時，將醫(yī)學生的勞動成果納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目展示中，便于醫(yī)學生展示勞動成果。醫(yī)學院?？山柚鷩H勞動節(jié)、國際志愿者日等有特殊意義的節(jié)日展示勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，宣傳勞動文化，同時，借助醫(yī)學院校資源優(yōu)勢，邀請先進醫(yī)務工作者、勞動模范、大國工匠等榜樣人物進校園，營造醫(yī)學院校特色勞動文化氛圍，結(jié)合醫(yī)學專業(yè)特點，提升醫(yī)學生對醫(yī)療衛(wèi)生工作的認知度，增強醫(yī)學生專業(yè)自豪感、職業(yè)榮譽感，培養(yǎng)其勤于勞動、善于勞動、樂于勞動的習慣，激發(fā)其爭做新時代優(yōu)秀醫(yī)療衛(wèi)生工作者的斗志，厚植愛國情懷，使其樹立正確的勞動價值觀。

2.6 醫(yī)學院校應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育師資培養(yǎng)

師資隊伍的建設情況直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及勞動教育落實情況。醫(yī)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神及勞動習慣、勞動精神、勞動品質(zhì)的培養(yǎng)，需要有專業(yè)的師資保駕護航。醫(yī)學院校應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及勞動教育師資隊伍的建設。一方面，對教師開展系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育理論培訓，建立相應的師資隊伍培訓培養(yǎng)機制。同時，讓教師進企業(yè)實踐，使其真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及勞動實踐，了解醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展趨勢；鼓勵教師采用多種方式分享和總結(jié)勞動感悟，并將勞動感悟靈活地應用于教學中，提升勞動教育的鮮活性、感染力，這既能提高教師理論教學水平，又能使教師結(jié)合醫(yī)學生專業(yè)特點，針對性地對醫(yī)學生進行指導，便于及時調(diào)整和改進教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，用專業(yè)化的水準引導醫(yī)學生進行勞動實踐，從而使教師進一步提高自身勞動育人水平。另一方面，在組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育師資隊伍的過程中，可充分考慮多學科專業(yè)背景，這有利于完善課程設置。