高等職業(yè)院校數(shù)字勝任力價值意蘊與應(yīng)用研究

摘要：隨著人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)快速發(fā)展，區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局逐步優(yōu)化，依托數(shù)字技術(shù)的賦能、政策與資源的支撐，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才資源提出更高要求。在這一背景下，為應(yīng)對智能時代的技術(shù)挑戰(zhàn)，響應(yīng)國家的教育戰(zhàn)略部署，職業(yè)院校從“數(shù)字+教育”的角度展開探索，推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)。文章主要研究高職院校數(shù)字勝任力現(xiàn)狀和提升路徑。目前，高職院校在提升數(shù)字勝任力的過程中，仍存在教育主體認(rèn)識不足、數(shù)字資源不夠和應(yīng)用不理想等困境。對此，建構(gòu)完善的數(shù)字化教育應(yīng)用發(fā)展體系，應(yīng)從加強數(shù)字勝任力意識培養(yǎng)、完善數(shù)字教學(xué)資源支持、重視借鑒國際教學(xué)經(jīng)驗和技術(shù)應(yīng)用實踐三個方面入手，更好地為實現(xiàn)高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；高職院校；數(shù)字勝任力

中圖分類號：G715；G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）22-0-03

1 數(shù)字勝任力內(nèi)涵意蘊

2011年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》，提出從“通信技術(shù)相關(guān)政策、課程和評估、教學(xué)方法、應(yīng)用數(shù)字技能、組織和管理、教師的專業(yè)學(xué)習(xí)”六個領(lǐng)域深化教師教育教學(xué)信息化手段和技術(shù)。2017年，歐盟發(fā)布了《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》，該框架也涵蓋了“技術(shù)參與、數(shù)字教學(xué)、學(xué)習(xí)評估、賦能學(xué)習(xí)者、促進學(xué)習(xí)者”等有關(guān)數(shù)字勝任力提升的意見倡導(dǎo)和實施舉措，旨在指導(dǎo)和提升歐盟教育在數(shù)字教育環(huán)境中的實踐能力。

黨的二十大報告提出，“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”，教育數(shù)字化是教育現(xiàn)代化進程中的必由之路。2024年政府工作報告提出深入實施科教興國戰(zhàn)略，強化高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)支撐?？平膛d國戰(zhàn)略的第一步就是大力發(fā)展數(shù)字教育，而實現(xiàn)數(shù)字教育的前提就是培育師生的數(shù)字勝任力。

1.1 勝任力理論體系

1973年，美國學(xué)者麥克利蘭（McClelland）在其專著中提出“勝任力”這一概念后不斷對其進行完善，逐漸形成了知識、技能、人格、動機等個體條件與行為特征的勝任力模型——冰山模型，其將個體勝任力主要劃分為表層的“冰面以上部分”和內(nèi)隱的“冰面以下的部分”。冰面以上部分被稱為“外在能力”，涵蓋知識儲備和技術(shù)技能；冰面以下的部分被稱為“內(nèi)隱能力”，涵蓋角色定位、自我認(rèn)知、性格特點和行為動機。對于個體是否適應(yīng)某個崗位，勝任力模型可以比較完整地描述該崗位所需的知識和能力，因此可以作為人才評價的一個重要理論依據(jù)。此后，美國學(xué)者博亞特茲（Boyatzis）完善了冰山模型的部分內(nèi)隱要素，提出了洋蔥模型，涵蓋自我概念、特質(zhì)及動機等潛在個體特質(zhì)。該模型架構(gòu)由內(nèi)向外依次是特質(zhì)與動機、自我概念、態(tài)度及價值觀、技能與知識，層層包裹，呈現(xiàn)出類似洋蔥的內(nèi)里結(jié)構(gòu)。但是，由于各要素相互影響，對勝任力評價方式的內(nèi)層要素提出了更高的要求。

1.2 數(shù)字勝任力要素闡釋

狹義的數(shù)字勝任力源于信息技術(shù)發(fā)展或信息素養(yǎng)等傳統(tǒng)計算機概念，主要強調(diào)個人使用信息化設(shè)備以及對技術(shù)的掌握和運用能力。廣義的數(shù)字勝任力不僅強調(diào)數(shù)字化應(yīng)用能力，還重視數(shù)字意識、數(shù)字技術(shù)和數(shù)字應(yīng)用培育能力。

美國學(xué)者麥克·瑞博（Mike Ribble）將數(shù)字勝任力要素細(xì)化為數(shù)字接入、數(shù)字禮儀、數(shù)字權(quán)利與責(zé)任、數(shù)字健康、數(shù)字安全等多個具體方面。以色列學(xué)者約拉姆·艾希特-阿爾卡萊（Yoram Eshet-Alkalai）將數(shù)字勝任力分為視圖、創(chuàng)新、技術(shù)、情感等要求，強調(diào)了多元性和復(fù)合性的重要價值。美國科技記者保羅·吉爾斯特（Paul Gilster）在其著作《數(shù)字勝任力》中，提出“數(shù)字勝任力的重點是信息檢索、技術(shù)應(yīng)用和價值評估的能力”。

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為數(shù)字勝任力是一個兼具綜合性、動態(tài)性和開放性的概念，涵蓋了人工智能、大數(shù)據(jù)要素、信息傳播等數(shù)字化要素。何琳莉等提出數(shù)字化“三促模式”，幫助打造數(shù)字形態(tài)課堂，以期突破教學(xué)瓶頸。周彬［1］等提出數(shù)字勝任力涵蓋生態(tài)系統(tǒng)、公平?jīng)Q策、群體畫像、信息安全與角色塑造等要素，認(rèn)為教育數(shù)字化的核心價值體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)和適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)能力的增強。王紅妹提出教育數(shù)字化浪潮中的數(shù)字勝任力要素不僅包含數(shù)字專業(yè)技能，還有職業(yè)勝任力、數(shù)字創(chuàng)新力、數(shù)字貢獻力等。

1.3 數(shù)字勝任力應(yīng)用場景

金本能［2］認(rèn)為“勝任力是指職場員工的價值觀、動機和特征等要素，而數(shù)字勝任力體現(xiàn)的數(shù)字思維和技能知識能夠預(yù)測員工在數(shù)字化環(huán)境中的工作績效，能夠顯著區(qū)分績效優(yōu)異的能力表現(xiàn)”。以當(dāng)前市場的旅游者消費決策為例，數(shù)字媒體的內(nèi)隱驅(qū)動成為旅游經(jīng)濟重要的影響力之一，數(shù)字化信息推送、旅游決策與預(yù)訂、娛樂消費和觀感交流都取決于數(shù)字勝任力的保障，因此旅游者數(shù)字勝任力與旅游經(jīng)濟未來發(fā)展和消費動態(tài)息息相關(guān)。

2022年9月，聯(lián)合國教育變革峰會提出，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)教育變革的重要內(nèi)容與途徑。當(dāng)前，人工智能技術(shù)與教育教學(xué)融合不斷深化。徐春梅［3］認(rèn)為教育數(shù)字化是高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)型的時代機遇，高等職業(yè)院校辦學(xué)類型和教學(xué)模式要突出配套產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和教育轉(zhuǎn)型的數(shù)字勝任力特征。實施層面，高等職業(yè)院校沿著“學(xué)業(yè)培養(yǎng)”和“職業(yè)培養(yǎng)”兩個軌道開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，師生是數(shù)字化實踐中的主要參與者和推動者。產(chǎn)業(yè)層面，就業(yè)領(lǐng)域增強了對數(shù)據(jù)要素作為核心競爭力的需求。李健龍［4］認(rèn)為應(yīng)細(xì)化人才培養(yǎng)模式，加強信息要素、數(shù)據(jù)分析、需求預(yù)測、價值釋放、數(shù)據(jù)賦能等環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)。這意味著教育數(shù)字化應(yīng)從單純的教學(xué)技術(shù)革新轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ髤f(xié)同參與人才培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育數(shù)字勝任力的價值理性、戰(zhàn)略意蘊及其治理賦能的作用愈發(fā)凸顯。

2 高職院校數(shù)字勝任力現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，高職院校教育教學(xué)迎來了前所未有的發(fā)展機遇，但也面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)職業(yè)院校教育理念和育人模式受到影響，數(shù)字化、個性化、定制化成為師生群體訴求。要進一步服務(wù)國家戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟，對接產(chǎn)業(yè)需求和人才需求，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人模式，必須對數(shù)字勝任力現(xiàn)狀有清晰的認(rèn)知和研判。

2.1 數(shù)字意識不強，發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足

2022年，中國教育科學(xué)研究院發(fā)布《中國智慧教育發(fā)展指數(shù)報告》，指出部分高職院校存在“數(shù)字意識不強，數(shù)字教學(xué)抵制”的情況。一是職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型普遍存在意識不強的問題，教師和學(xué)生沒有數(shù)字勝任力發(fā)展意愿，導(dǎo)致數(shù)字校園重建設(shè)、輕應(yīng)用。二是學(xué)生習(xí)慣于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)字意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，社會普遍認(rèn)為使用數(shù)字化設(shè)備是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的主要因素，因此學(xué)生掌握數(shù)字化、智能化設(shè)備的熟練程度低，不足以支撐高效檢索數(shù)字資源的學(xué)習(xí)活動。三是教師對數(shù)字化教學(xué)工具和平臺的使用不夠熟練，沒有根據(jù)需求選擇合適的數(shù)字化課程。出于種種原因，教師對新技術(shù)的接受速度較慢，缺乏數(shù)字意識，限制了課程內(nèi)容的更新速度以及教學(xué)設(shè)計的多樣化。職業(yè)院校片面理解數(shù)字勝任力，只聚焦于教育主體的技術(shù)應(yīng)用，而非數(shù)字能力培養(yǎng)，忽視了數(shù)字環(huán)境中人的數(shù)字意識作為內(nèi)驅(qū)力的作用。

2.2 數(shù)字資源不協(xié)調(diào)，轉(zhuǎn)型支撐力不夠

一是校企合作共育資源短缺?！半p高”職業(yè)院校雖然意識到校企合作在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中的重要性，但教學(xué)的主要承擔(dān)者依然是一線專任教師和部分科研工作者，企業(yè)較少參與課堂教學(xué)，企業(yè)技術(shù)資源不能及時轉(zhuǎn)化為數(shù)字課程資源，技能手冊、培訓(xùn)包等不能及時轉(zhuǎn)化為數(shù)字教材，學(xué)生的數(shù)字資源適應(yīng)能力較差。二是中西部地區(qū)數(shù)字資源稀缺、辦學(xué)水平低，缺乏高技能水平師資隊伍，教學(xué)實踐顯示出資源共享程度低，難以支撐數(shù)字資源的持續(xù)開發(fā)和建設(shè)。三是產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對接問題。高職院校大多為公益二類事業(yè)單位，強調(diào)服務(wù)社會和教育公平，強調(diào)自身教育主導(dǎo)地位；企業(yè)重視知識產(chǎn)權(quán)和技能專利，教學(xué)資源開發(fā)可能涉及商業(yè)利益受損，并且強調(diào)市場性作用和技術(shù)應(yīng)用主導(dǎo)地位。因此，二者存在轉(zhuǎn)型協(xié)作支撐不足，數(shù)字資源建設(shè)主次地位劃分模糊的現(xiàn)象。

2.3 技術(shù)應(yīng)用不充分，轉(zhuǎn)型融合力不強

高等職業(yè)院校發(fā)揮自身優(yōu)勢開展數(shù)字化校園建設(shè)，但出于種種原因，部分?jǐn)?shù)字技術(shù)難以有效對接，收效甚微。一是職業(yè)技術(shù)與數(shù)字技術(shù)簡單類同化。職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)投入力度大，但部分院校將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力等同于教學(xué)技術(shù)和職業(yè)能力，全盤接納數(shù)字化教學(xué)手段，以數(shù)字技術(shù)手段取代傳統(tǒng)的教育形式。二是片面追求先進數(shù)字技術(shù)。隨著智慧校園建設(shè)的開展，數(shù)字化設(shè)備使用成本不斷升高。職業(yè)院校一味追求技術(shù)領(lǐng)先，技術(shù)設(shè)計核心脫離教育教學(xué)本體，導(dǎo)致過往成熟的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容難以整合共享，學(xué)校“管”、教師“教”與學(xué)生“學(xué)”難以有效融合并形成合力。三是評價反饋不及時。數(shù)字勝任力在教育教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師崗位實踐能力和學(xué)生數(shù)字意識的培養(yǎng)兩個部分。由于以往傳統(tǒng)教學(xué)評價的主觀性，針對師生崗位匹配能力、技術(shù)適應(yīng)能力、育人環(huán)境等微觀評價指標(biāo)融合應(yīng)用的記錄機制不夠深入，過程性評價不能有效反饋至數(shù)字化管理部門和教育主體。

3 高職院校數(shù)字勝任力提升路徑

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，統(tǒng)籌規(guī)劃好各項資源，提升實施教育主體與受教育主體的數(shù)字勝任力，運用各類數(shù)字化手段優(yōu)化與學(xué)生、家長、學(xué)校的互動，對提升教育工作效率和育人成效具有重要意義。

3.1 提升數(shù)字意識，構(gòu)建勝任力體系

為貫徹落實黨的二十大提出的“推進教育數(shù)字化”戰(zhàn)略行動要求，要明確構(gòu)建數(shù)字勝任力培訓(xùn)與評價體系。一是結(jié)合高職院校師生數(shù)字化教學(xué)和數(shù)字化應(yīng)用能力多元場景，從“數(shù)字化認(rèn)知、數(shù)字化意愿、數(shù)字化意志”三個維度入手，強化師生數(shù)字意識。二是運用數(shù)字技術(shù)調(diào)研、挖掘與分析師生在日常教學(xué)、工作和生活中的活動，明確數(shù)字服務(wù)、數(shù)字教學(xué)、數(shù)字安全等行為邏輯，了解和預(yù)測意愿程度、心理狀態(tài)等多模態(tài)數(shù)據(jù)，增強師生數(shù)字勝任力價值感知。三是構(gòu)建數(shù)字生態(tài)和完善評價體系。數(shù)字生態(tài)包括技術(shù)生態(tài)、心理狀態(tài)、滿意度測評等關(guān)鍵內(nèi)容，不僅承接職業(yè)院校教育教學(xué)，還涉及師生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力。將學(xué)生學(xué)業(yè)評價、教師自我評價中的數(shù)字勝任力成果納入“新雙高”建設(shè)評價指標(biāo)體系，從社會需求適配度、服務(wù)成效貢獻度等維度進行考量，使高等職業(yè)院校的“辦學(xué)能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量”目標(biāo)更具可操作性。

3.2 開發(fā)數(shù)字資源，構(gòu)建校企共建平臺

2022年，教育部啟動國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)；2024年，教育部印發(fā)《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》，其中發(fā)布11項重點任務(wù)，提出持續(xù)建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為支撐，推進資源庫的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，旨在融合數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源。其涵蓋多種數(shù)字化教學(xué)資源，為職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)打下基礎(chǔ)。一是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、崗位要求重構(gòu)數(shù)字資源。根據(jù)崗位工作與核心任務(wù)，校企協(xié)同制定崗位需求和崗位數(shù)字勝任力目標(biāo)，將產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展中的數(shù)字意識、技術(shù)規(guī)范和數(shù)字安全等融入教學(xué)資源，重塑課程內(nèi)容與工作崗位相關(guān)的匹配素養(yǎng)，同時滿足企業(yè)需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。二是一體式推進數(shù)字資源。要以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，從數(shù)字化育人環(huán)境、專業(yè)人才培養(yǎng)、教師數(shù)字素養(yǎng)等方面編制和應(yīng)用數(shù)字資源?？咨海?］認(rèn)為較強的數(shù)字勝任力有利于改進教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，有利于教師在課堂教學(xué)中更好地創(chuàng)新和變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，尤其是新穎的數(shù)字手段對于實現(xiàn)個性化、定制化教學(xué)具有深刻意義，也有利于學(xué)生通過數(shù)字化技術(shù)積極配合課堂管理與提升學(xué)習(xí)效率。三是創(chuàng)新平臺教學(xué)資源。依托校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院，通過平臺將企業(yè)數(shù)字化生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)和工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)前沿技術(shù)提供便利，也可實時向企業(yè)反饋數(shù)字資源的學(xué)習(xí)效果和階段性成果，更好地促進校企合作、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)精準(zhǔn)育人。

3.3 重視國際比較，借鑒數(shù)字化應(yīng)用經(jīng)驗

借鑒當(dāng)前國際數(shù)字化應(yīng)用經(jīng)驗，成為職業(yè)院校教育管理的國際合作議題。美國為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的數(shù)字教育生態(tài)，早在1996年就頒布了《美國國家教育技術(shù)規(guī)劃》。2017年，美國教育部發(fā)布了該技術(shù)規(guī)劃的第五版，其中提出以數(shù)字化技術(shù)引領(lǐng)，創(chuàng)建協(xié)作教育資源，創(chuàng)新改善教育方式，打造個性化、數(shù)字化校園。2019年，德國為提升數(shù)字勞動者適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境的能力，聯(lián)合德國工商會、聯(lián)邦就業(yè)局以及聯(lián)邦教育與研究部共同制定并發(fā)布《國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略》，提出總體目標(biāo)之一是提升應(yīng)用人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)的數(shù)字勝任力，用于未來職業(yè)技能和能力需求的預(yù)測分析。英國也長期致力于打造世界領(lǐng)先的數(shù)字教育。2009年，英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會發(fā)布了《2010—2012戰(zhàn)略》，提出從數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、信息素養(yǎng)與技能、基礎(chǔ)設(shè)備采購、網(wǎng)絡(luò)信息安全、數(shù)字化服務(wù)等七個方面打造數(shù)字教育。2021年，英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會發(fā)布《2021—2024高等（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）教育戰(zhàn)略》，提出文化勝任力領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)/教學(xué)/評估勝任力、重塑學(xué)生數(shù)字勝任力、求職體驗等主題，致力于打造全球領(lǐng)先的教育數(shù)字化發(fā)展格局。國際比較與經(jīng)驗借鑒有助于了解不同國家或地區(qū)在該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和特點，從而更好地制定和調(diào)整數(shù)字勝任力應(yīng)用發(fā)展策略。

4 結(jié)語

數(shù)字技術(shù)為高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)和學(xué)生能力培養(yǎng)帶來了無限可能和機遇，但教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在明顯差異，教育領(lǐng)域應(yīng)更加關(guān)注數(shù)字技術(shù)推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時提供支撐的數(shù)字勝任力。因此，在大力實施第二輪“雙高計劃”的時代背景下，職業(yè)院校必須高度關(guān)注師生在應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型機遇與挑戰(zhàn)時的數(shù)字素養(yǎng)，構(gòu)建完善的數(shù)字勝任力評價體系，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的深化。

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