UMU+BOPPPS混合教學(xué)模式探索

王麗新　崔瑞琴

［摘 要］ 目的：探討“UMU+BOPPPS”混合教學(xué)模式的課堂效果。方法：按班級將學(xué)生分為傳統(tǒng)教學(xué)組和“UMU+BOPPPS”教學(xué)組，對“中醫(yī)外科學(xué)”皮膚性病章節(jié)的內(nèi)容分別進(jìn)行兩種不同模式的授課，在授課結(jié)束后進(jìn)行章節(jié)考試及課堂效果問卷調(diào)查，對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生體會進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：“UMU+BOPPPS”混合教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)成績。結(jié)論：“UMU+BOPPPS”混合式教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建知識體系、培養(yǎng)中醫(yī)思維等方面效果突出，值得進(jìn)一步推廣。

［關(guān)鍵詞］ UMU；BOPPPS；參與式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

［基金項(xiàng)目］ 2018年度寧夏醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以有效教學(xué)為目的的‘中醫(yī)外科學(xué)皮膚性病章節(jié)的UMU+BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)探索”（NYJY1808）；2019年度寧夏回族自治區(qū)高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試的臨床課實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革”（nxbjg-42）；2020年度寧夏醫(yī)科大學(xué)校級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人后備培育（30200201）

［作者簡介］ 王麗新（1981—），女，山西運(yùn)城人，博士，寧夏醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事中醫(yī)外科學(xué)研究；崔瑞琴（1971—），女，寧夏銀川人，博士，寧夏醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院教授（通信作者），主要從事中醫(yī)臨床研究。

［中圖分類號］ R26；G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）04-0140-04 ［收稿日期］ 2022-11-29

中醫(yī)皮膚病學(xué)是“中醫(yī)外科學(xué)”的重要內(nèi)容之一，其內(nèi)、外治方法極富中醫(yī)特色。近年來，獲取知識的途徑日益增多，學(xué)生的認(rèn)知水平得到了普遍提升，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了較大的影響。如何結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，突出中醫(yī)優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生對中醫(yī)皮膚病的感性認(rèn)識，建立中醫(yī)文化自信，提高課堂教學(xué)效果，完成中醫(yī)外治法知識體系構(gòu)建等，是課堂教學(xué)亟須解決的重要問題。

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺以互動(dòng)性著稱，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，從而構(gòu)建自身知識體系和認(rèn)知體系；BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性和及時(shí)反饋性，通過六個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生真正學(xué)以致用，目標(biāo)明確。筆者擬將UMU學(xué)習(xí)平臺和BOPPPS教學(xué)模式充分融合，用于“中醫(yī)外科學(xué)”皮膚性病章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期提高教學(xué)效果。

一、研究對象方法和方法

（一）研究對象和分組

研究對象為寧夏醫(yī)科大學(xué)2016級五年制中醫(yī)本科針灸推拿專業(yè)（23人）、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)（21人）、中醫(yī)全科班學(xué)生（36人），共計(jì)80人。將針推班和中西醫(yī)班（共44人）設(shè)為傳統(tǒng)教學(xué)組，中醫(yī)全科班（36人）設(shè)為UMU+BOPPPS組。兩組學(xué)生在性別構(gòu)成、既往學(xué)習(xí)成績、授課人數(shù)等方面無顯著性差異（p＞0.05），兩組授課計(jì)劃相同，單班授課，授課教師為同一人。

（二）研究方法

對兩組學(xué)生按照不同的授課模式進(jìn)行“中醫(yī)外科學(xué)”皮膚性病章節(jié)的授課，課程結(jié)束后，利用UMU平臺對兩組學(xué)生進(jìn)行章節(jié)閉卷考試，并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對課堂效果進(jìn)行評價(jià)。運(yùn)用“問卷星”平臺編寫調(diào)查問卷、進(jìn)行問卷調(diào)查并收集數(shù)據(jù)。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Excel 2003對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并分析，運(yùn)用問卷星及SPSS軟件分析功能，對調(diào)查問卷的科學(xué)性、合理性進(jìn)行分析，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）考試成績結(jié)果分析

對考試成績進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，在成績方面，UMU+BOPPPS組在及格率、平均分、不同分?jǐn)?shù)段、優(yōu)秀率等方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。及格率是衡量學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和整體授課效果的最主要和基本標(biāo)準(zhǔn)，就及格率而言，UMU+BOPPPS組為100%，傳統(tǒng)教學(xué)組僅為84.09%，提示UMU+BOPPPS組可顯著提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績。平均分也是評價(jià)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，UMU+BOPPPS組平均分比傳統(tǒng)授課組高6分，提示學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績在新的授課模式下得到了提升。就不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布情況來看，UMU+BOPPPS組70—79分的學(xué)生占41.67%，傳統(tǒng)授課組29.55%；UMU+BOPPPS組80—89分的學(xué)生占25%，傳統(tǒng)授課組15.91%；UMU+BOPPPS組90分以上的學(xué)生占5.56%，傳統(tǒng)授課組2.27%；UMU+BOPPPS組60—69分的學(xué)生占27.78%，傳統(tǒng)授課組36.36%；UMU+BOPPPS組60分以下學(xué)生占比0%，傳統(tǒng)授課組15.91%，提示UMU+BOPPPS授課模式可提高70分以上的學(xué)生占比，尤其是成績在70—89分的學(xué)生比例。對于優(yōu)秀率（即80分以上人數(shù)的占比）而言，UMU+BOPPPS授課模式明顯高于傳統(tǒng)授課組（30.56%VS18.18%）。綜上，新型的授課模式在提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績和優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績方面，效果均明顯優(yōu)于傳授課組（見圖1、表1）。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)合理性分析

1.效度分析。效度研究用于分析研究項(xiàng)是否合理、有意義，分別通過KMO值、共同度、方差解釋率值、因子載荷系數(shù)值等指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，以驗(yàn)證出數(shù)據(jù)的效度水平情況。KMO值用于判斷是否有效度，共同度值用于排除不合理研究項(xiàng)，方差解釋率值用于說明信息提取水平，因子載荷系數(shù)用于衡量因子（維度）和題項(xiàng)對應(yīng)關(guān)系。

對調(diào)查問卷效度分析，顯示所有研究項(xiàng)對應(yīng)的共同度值均高于0.4，說明研究項(xiàng)信息可以被有效地提取。另外，KMO值為0.825，大于0.6，說明數(shù)據(jù)具有效度。另外，7個(gè)因子的方差解釋率值分別是8.153%、13.630%、12.025%、19.166%、6.341%、5.127%、4.836%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為69.279%＞50%，說明研究項(xiàng)的信息量可以被有效地提取出來。

2.信度分析。信度分析用于研究定量數(shù)據(jù)（尤其是態(tài)度量表題）的回答可靠準(zhǔn)確性。首先分析α系數(shù)，如果此值高于0.8，則說明信度高；如果此值介于0.7—0.8之間，則說明信度較好；如果此值介于0.6—0.7，則說明信度可接受；如果此值小于0.6，說明信度不佳。從表2可知，信度系數(shù)值為0.817，大于0.8，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。

3.調(diào)查問卷結(jié)果分析。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：UMU+BOPPPS教學(xué)組在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、互動(dòng)情況、學(xué)生收獲、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、易于掌握和理解等14個(gè)方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組；但在更新教學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實(shí)際、重點(diǎn)突出、化解難點(diǎn)、對實(shí)際工作的幫助及授課內(nèi)容清晰度等6個(gè)方面，傳統(tǒng)教學(xué)組優(yōu)于UMU+BOPPPS組。一方面，說明新型教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；另一方面，也說明新型教學(xué)方式在實(shí)施過程中還存在一些不足，需要進(jìn)一步完善才能充分發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢。UMU+BOPPPS模式為第一次應(yīng)用，教師對其精髓的理解還存在一定的差距，運(yùn)用不夠嫻熟，更多的是套用BOPPPS的既定模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重形式而忽略了內(nèi)容。

三、討論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自身原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過一系列的過程不斷改建，最終形成自己的理解；教師的任務(wù)是讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到復(fù)雜的實(shí)際環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生在過程中進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生思維，給予解決問題的自主權(quán)［1］。簡言之，學(xué)習(xí)是主動(dòng)吸收知識并完成學(xué)習(xí)者自身知識構(gòu)建的過程。

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺和BOPPPS教學(xué)模式正是在這種背景下衍生出的提高教學(xué)效果的有效模式。UMU學(xué)習(xí)平臺以互動(dòng)性著稱，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，從而構(gòu)建自身的知識體系和認(rèn)知體系，提升學(xué)習(xí)的效率；UMU可以幫助教師做微課，發(fā)布考試并呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，發(fā)布作業(yè)，增加課堂互動(dòng)、簽到、開視頻會議、制作調(diào)查問卷呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析等。BOPPPS教學(xué)模式以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，以建構(gòu)主義和交際法為主要理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)和及時(shí)獲得學(xué)生反饋信息以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過程［2］。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性和及時(shí)反饋性，通過六個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，目標(biāo)明確。

本項(xiàng)目將UMU學(xué)習(xí)平臺和BOPPPS教學(xué)模式充分融合，即運(yùn)用UMU平臺實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式中的前測、后測以及開放性提問等環(huán)節(jié)，在授課過程中按照BOPPPS教學(xué)的6大模塊，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于“中醫(yī)外科學(xué)”皮膚性病章節(jié)的授課中。本項(xiàng)目設(shè)立UMU+BOPPPS實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)教學(xué)對照組，通過考試、測評、問卷調(diào)查等形式，對兩組調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究結(jié)果顯示，UMU+BOPPPS模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高綜合分析能力、理論考試成績、病例分析能力、臨床操作能力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、學(xué)生的行為投入、認(rèn)知投入、情緒投入、認(rèn)知策略、情感策略、資源管理策略等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

本次研究也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要在以后的工作和研究中做進(jìn)一步改進(jìn)。具體如下：（1）在新型教育模式下，需要對教材內(nèi)容做進(jìn)一步處理，尤其是處理好網(wǎng)絡(luò)平臺知識與課堂知識、自學(xué)知識與課堂授課知識的關(guān)系，盡量做到有機(jī)融合、互為補(bǔ)充。（2）BOPPPS教學(xué)模式雖然固定不變，但教學(xué)內(nèi)容可以豐富多彩，可以根據(jù)學(xué)生狀態(tài)、授課內(nèi)容及時(shí)間安排，靈活處理BOPPPS的六個(gè)環(huán)節(jié)，不可完全生搬硬套固定模式。（3）由于初次聯(lián)合使用兩種新型教學(xué)模式，可能在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上不盡完美，一定程度上限制了其強(qiáng)大功能的發(fā)揮，需要授課教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到理想效果。

參考文獻(xiàn)

［1］陳蕾蕾.移動(dòng)互聯(lián)平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2018.

［2］張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（11）：25-28.

Exploration of UMU+BOPPPS Mixed Teaching Mode： Based on the Dermatological and Venereal Diseases Chapter of Traditional Chinese Surgery

WANG Li-xina， b， CUI Rui-qina， b

（a. College of Traditional Chinese Medicine， b. Ningxia Key Laboratory of Modernization of Minority Medicine of Ministry of Education， Ningxia Medical University， Yinchuan， Ningxia 750004， China）

Abstract： To explore the classroom effect of “UMU+BOPPPS” mixed teaching mode， students were divided into the traditional teaching group and the “UMU+BOPPPS” teaching group according to different classes. The contents of Dermatovenereal Diseases of Traditional Chinese Surgery were taught in two different modes respectively. Then chapter examination and classroom effect questionnaire were conducted， and the academic performance and students experience of the two groups were statistically analyzed. Results show that “UMU+BOPPPS” mixed teaching mode can effectively improve students learning enthusiasm and participation， improve classroom effect and improve academic performance. “UMU+BOPPPS” mixed teaching mode has outstanding effect in stimulating students learning interest， building knowledge system and training TCM thinking， which is worth further popularization.

Key words： UMU; BOPPPS; participatory learning; teaching design