“實驗中醫(yī)學”課程教學反思及改進策略探討

丁珊珊　康潔　張煒霖　張凌媛

［摘 要］ “實驗中醫(yī)學”是一門實踐類的中醫(yī)學課程，通過該課程的教與學，促使學生夯實中醫(yī)學的基本概念、基本知識，了解中醫(yī)藥研究的特點和優(yōu)勢，培養(yǎng)學生科學研究的能力。通過對“實驗中醫(yī)學”課程教學現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，課程教學中還存在重視力度不足、課程設置保守、專職教師缺乏和學習效果不明等問題，通過對課程的反思提出了優(yōu)化教師平臺、更新課程內(nèi)容、提升教師能力和完善考核方案等改進策略，旨在為“實驗中醫(yī)學”課程教學發(fā)展提供一定的參考意見。

［關鍵詞］ 實驗中醫(yī)學；教學反思；改進策略

［作者簡介］ 丁珊珊（1987—），女（回族），福建晉江人，博士，福建中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院副研究員，主要從事中醫(yī)證的基礎研究。

［中圖分類號］ G423.07 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）04-0081-04 ［收稿日期］ 2023-05-06

“實驗中醫(yī)學”是采用科學實驗的方法和手段以驗證、闡明和發(fā)展中醫(yī)學的一門科學，是現(xiàn)代中醫(yī)學的一個重要組成部分［1］。因此，開展“實驗中醫(yī)學”課程教學能夠有效地引領學生加深對中醫(yī)基礎知識的理解，融會貫通并進行應用與實踐，激發(fā)學生的科研興趣，促進學生積極參與科研活動，通過現(xiàn)代科學技術來闡釋傳統(tǒng)的中醫(yī)學理論，運用最新科技手段對中醫(yī)學理論和實踐進行再創(chuàng)新。在不斷地探索與實踐中，本課程的教學已相對成熟，但仍然存在不足，現(xiàn)將“實驗中醫(yī)學”的教學現(xiàn)狀和反思總結如下。

一、課程教學目標

國務院辦公廳印發(fā)的《中醫(yī)藥振興發(fā)展重大工程實施方案》中指出，傳承創(chuàng)新發(fā)展中醫(yī)藥是新時代中國特色社會主義事業(yè)的重要內(nèi)容，是中華民族偉大復興的大事。中醫(yī)學專業(yè)大學生是傳承創(chuàng)新發(fā)展中醫(yī)藥的生力軍，因此，在掌握堅實的中醫(yī)基礎理論和臨床技能的同時，亦需要提升中醫(yī)科研思維和科研能力，助力中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展［2］。“實驗中醫(yī)學”課程教學目標切合我國中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的總目標，旨在引導中醫(yī)學專業(yè)大學生加深對已學習的中醫(yī)基礎課程的理解，幫助學生培養(yǎng)中醫(yī)科研思維并掌握科研技術與方法，了解中醫(yī)藥研究的最新進展，培養(yǎng)學生開展中醫(yī)藥科學研究的綜合素質能力［3］。

二、課程教學現(xiàn)狀

（一）課程開展的情況

“實驗中醫(yī)學”是中醫(yī)學課程的重要組成部分，是將中醫(yī)基礎知識與現(xiàn)代科學技術與方法相結合，培養(yǎng)中醫(yī)學專業(yè)大學生實踐、創(chuàng)新、科研等能力的一門課程。20世紀末以來，中醫(yī)藥院校陸續(xù)開展了這門課程的教學，如上海中醫(yī)藥大學、北京中醫(yī)藥大學、浙江中醫(yī)藥大學、南京中醫(yī)藥大學、安徽中醫(yī)藥大學、福建中醫(yī)藥大學等。一般選擇在中醫(yī)學五年制和八年制二年級或者三年級開設該門課程，該階段的學生經(jīng)過前期的學習，已經(jīng)完成了“中醫(yī)基礎理論”“中醫(yī)診斷學”“中藥學”等中醫(yī)基礎課程的學習，對中醫(yī)基礎理論和診療有了一定的認識。在此基礎上，通過對“實驗中醫(yī)學”課程的學習，能夠加深對已學中醫(yī)知識的理解，并在中醫(yī)思維的指導下，進一步掌握科研思維方法，樹立科研意識，為開展中醫(yī)藥科學研究打好基礎。

“實驗中醫(yī)學”課程內(nèi)容包含理論部分和實踐部分。理論部分側重中醫(yī)科研思維，進展、方法等內(nèi)容的教授，培養(yǎng)學生的科研思維，開拓科研思路。課程要求學生以小組為單位，自主選擇感興趣的中醫(yī)藥研究領域，在中醫(yī)理論的指導下，進行選題，提出假說，并設計實驗方案。課堂上由各小組匯報選題內(nèi)容及實驗方案，并以學生為主體、教師為主導的原則展開討論。實踐部分注重對學生動手操作能力的訓練，教師先結合多媒體和演示視頻講解各項操作要領及注意事項；再以實物對各項操作進行分部示范教學；隨后由學生自行操作練習，教師進行巡視和個性化指導；最后教師針對學生操作的普遍優(yōu)缺點進行分析和點評，鞏固操作要點。此外，教師還將自己在科研中的體會，尤其是實驗操作中曾出現(xiàn)的常見問題及解決問題的經(jīng)驗傳授給學生，促進學生正確掌握各種實驗操作。

（二）課程面臨的問題

1.重視力度不足。中醫(yī)實驗教學的開展是當前我國教育教學發(fā)展改革的需求，其在發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)中的重要作用不言而喻［4］?！皩嶒炛嗅t(yī)學”是中醫(yī)實驗教學的主要課程，其教學工作的開展應受到足夠的重視。但目前，從教育管理層面到學習主體層面，對于中醫(yī)是否需要開展現(xiàn)代科學研究仍然存在不同的聲音，他們認為中醫(yī)是歷經(jīng)千年總結而來的經(jīng)驗醫(yī)學，與現(xiàn)代科學研究具有完全不同的思維模式，現(xiàn)代科學方法不適合用于研究中醫(yī)學，導致其中醫(yī)實驗教學意識形態(tài)薄弱，對“實驗中醫(yī)學”課程開展不重視。

2.課程設置保守。隨著科學技術的高速發(fā)展和專業(yè)知識的更新迭代，“實驗中醫(yī)學”課程的設置已經(jīng)逐漸無法滿足培養(yǎng)目標的需求?，F(xiàn)階段實驗內(nèi)容多數(shù)為對中醫(yī)基礎理論以及中藥治療疾病效果的驗證，如氣的推動作用實驗、溫病模型退熱實驗等。多是對理論知識碎片化的驗證，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性的實驗課程設置，對學生思考能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有限［5］。此外，由于時間、經(jīng)費、場地等的限制，教學實驗設計較為粗糙、實驗步驟簡單、實驗操作不規(guī)范等因素導致實驗誤差大，給培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度帶來了阻力。

3.專職教師缺乏。參與“實驗中醫(yī)學”課程教學的教師需要同時具備較深厚的中醫(yī)學知識和科研經(jīng)歷，對儀器設備使用也需要具備一定的經(jīng)驗。目前我國中醫(yī)藥院校并未設相關專業(yè)培養(yǎng)這方面的人才，因此“實驗中醫(yī)學”課程教學任務多由中醫(yī)藥其他相關專業(yè)教師兼職完成。由于兼職教師的時間、經(jīng)驗有限，導致教師隊伍不穩(wěn)定、教師積極性不高。另外，科研實驗技術更新?lián)Q代速度較快，兼職教師缺乏時間精力外出進修與深入鉆研，科研實驗水平?jīng)]有及時得到更新。這些因素都極大地制約了教師教學水平的提升，降低了教學質量。

4.學習效果不明?！皩嶒炛嗅t(yī)學”課程的教學目的在于提高學生的科研實踐能力，培養(yǎng)學生開展中醫(yī)藥科學研究的綜合素質，但目前往往只注重課程教學，忽視了對學習效果的評估以及對教學目標的反饋。現(xiàn)階段主要對學生的實驗操作、撰寫的實驗報告和課堂出勤率進行綜合評分，雖然在一定程度上增加了學生主觀上對該課程的重視程度，但仍不能從根本上改變學生對該課程的應付本質。部分學生課堂上實驗操作不積極，實驗報告也存在明顯的抄襲現(xiàn)象，學習效果難以得到體現(xiàn)和評價。

三、課程教學反思

隨著中醫(yī)藥科學研究的不斷發(fā)展，“實驗中醫(yī)學”課程教學處于一個不斷摸索、改革的過程中。要想切實發(fā)揮“實驗中醫(yī)學”課程教學的重要作用，達到預期的培養(yǎng)目標，在摸索和改革過程中，首先需要各方辯證地看待科學研究在中醫(yī)藥發(fā)展中的積極作用，從思想上給予足夠的關注，提高對該課程的重視程度，從教學平臺、課程內(nèi)容、教師能力、考核評價等方面著手，共同促使該課程在既有的教學實踐中得到進一步加強。

（一）優(yōu)化實驗教學平臺

實驗教學平臺是培養(yǎng)學生實踐能力的重要平臺，是“實驗中醫(yī)學”課程教與學的依托。好的實驗教學平臺應該是一個有機整體，能夠開展不同類型實驗的教與學，如驗證性實驗、綜合設計性實驗等，促進學生進行知識探索、創(chuàng)新發(fā)展。然而，現(xiàn)有“實驗中醫(yī)學”實驗教學平臺常會出現(xiàn)地點分散、功能單一的現(xiàn)象，不利于教學過程的進行和管理，因此優(yōu)化實驗教學平臺顯得尤為重要。

首先，需要整合教學資源，實現(xiàn)教學效能最大化。應由學院設立獨立的實驗教學中心，整合現(xiàn)有資源，統(tǒng)籌安排課程，避免地點分散、資源浪費等問題，提高場地和設備利用率。同時，應充分利用現(xiàn)代化教育的優(yōu)勢，及時更新教學資源，包括教學和實驗設備硬件、軟件的升級換代，切實提高教學效能。

其次，合理完善管理辦法，保障教學過程規(guī)范化。應注重加強實驗教學平臺的管理，協(xié)調(diào)安排好在實驗教學平臺開展的各個教學環(huán)節(jié)，制定落實好各個教學環(huán)節(jié)的規(guī)章制度和檔案材料，定期組織人員對實驗平臺教學情況進行自查反饋，做到有章可循、有據(jù)可查、查后有思，確保教學過程規(guī)范有序。

（二）更新課程內(nèi)容

為了適應中醫(yī)藥科學研究發(fā)展的需要，“實驗中醫(yī)學”課程內(nèi)容也應及時在原有的課程內(nèi)容基礎上進行更新重組。從提高學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標出發(fā)，課程內(nèi)容不再是單一的理論講述和驗證性實驗，而是應該進一步融入綜合性、設計性、應用性實驗的設計和開展，充分利用實驗教學平臺，積極采用新型教學方式，如科研案例教學法、翻轉課堂教學模式等，引導學生開拓思維，融會貫通，培養(yǎng)學生自主設計實驗方案、開展實驗、觀察結果、分析討論的能力。此外，還可進一步根據(jù)學生的學習情況，將課程內(nèi)容向外延伸，選拔優(yōu)秀的學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“挑戰(zhàn)杯”競賽等，啟發(fā)學生進行成果轉化，全面提高學生的綜合素質。

（三）提升教師能力

“實驗中醫(yī)學”課程的教學和實驗教學平臺的運行管理離不開具有豐富知識和經(jīng)驗的專業(yè)人才，這就需要組建一支專職的教師隊伍。同時，需要不斷提升教師隊伍的整體素質。第一，應從教學原則、教學過程、教學方法、教學內(nèi)容等方面對教師進行系統(tǒng)、全面的培訓［6］，促進其教學能力提高和教學效果的優(yōu)化；第二，開展教學研究，解決教學中的問題，揭示教學的規(guī)律，為提高教學質量提供理論依據(jù)和實踐指導；第三，加強學術交流，參考借鑒，開拓思路，悟出心得，反饋提高教學能力；第四，定期教學反思，從課程內(nèi)容的設計、實驗教學平臺的運行、實驗教學的效果等方面進行分析，總結出可取之處和存在的弊端，進一步探尋改進教學的方法。

（四）完善考核方案

通過合理更新課程內(nèi)容和引入豐富多樣的教學方式，充分調(diào)動學生學習的主動性和能動性，提高對“實驗中醫(yī)學”課程的重視程度，這將有利于學生積極參與學習效果的反饋和評價。現(xiàn)階段“實驗操作+實驗報告+考勤”的考核方案已不再適用，需要結合更新的課程內(nèi)容，調(diào)整完善考核方式，合理增加從學生自主設計實驗方案到實驗成果展示的各個環(huán)節(jié)的考核，采用教師評價和同學互評相結合的方式。這樣的考核方式既可以使學生在課程的各個環(huán)節(jié)得到評價和反饋，又可以使學生在互評過程中結合自身情況進行對比思考，有助于明確學生的學習效果，規(guī)范學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（五）加強實踐與實驗整合

實踐教學，作為培養(yǎng)學生直觀理解、應用中醫(yī)藥基礎知識和技能的關鍵環(huán)節(jié)，與實驗教學緊密相連。通過對實踐與實驗的深度整合，不僅可以使學生更好地理解和掌握專業(yè)知識，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。在現(xiàn)實的中醫(yī)藥領域，許多復雜的醫(yī)學問題往往需要實驗與實踐的雙重檢驗來進行探索和解決。將實驗與實踐相結合，可以為學生提供一個更為完整的學習體驗，讓他們在理論與實踐之間搭建橋梁，實現(xiàn)知識與技能的轉化。因此，教師需在教學中更多地運用真實的醫(yī)學案例，將其融入實驗設計，讓學生在實驗中模擬實際的中醫(yī)藥操作，從而加深他們的理解和應用。通過實驗與實踐的結合，還能學習到一系列跨學科的知識和技能，如實驗設計、數(shù)據(jù)分析、臨床決策等，這不僅有助于培養(yǎng)學生的綜合素質，還能為他們在未來的職業(yè)生涯中奠定堅實的技能基礎。

（六）深化與其他學科的交叉融合

中醫(yī)藥科學不僅僅是傳統(tǒng)的醫(yī)學理論與實踐，它在不斷發(fā)展中與許多現(xiàn)代學科相交融，如生物技術、化學、物理、數(shù)據(jù)分析等。這種交叉融合為中醫(yī)實驗研究提供了更廣泛的研究視角和技術手段，也使學生有機會在實驗中接觸和應用到更多學科的先進知識和技術?，F(xiàn)代生物技術可以幫助解析中草藥的活性成分，物理與化學的技術手段可以用于中醫(yī)藥的精準提取和分析，數(shù)據(jù)分析方法則可以為復雜的中醫(yī)藥實驗數(shù)據(jù)提供有力的解讀和評估。因此，實現(xiàn)學科間的深化交叉融合，不僅可以豐富“實驗中醫(yī)學”課程的內(nèi)容，更能讓學生在學習中醫(yī)實驗的同時，提高跨學科的研究能力。這不僅需要學生具備堅實的中醫(yī)實驗基礎，更要求他們具有廣闊的學科視野和跨學科合作的能力。通過與其他學科的交叉融合，可以進一步提高學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和實踐能力的中醫(yī)實驗人才。

結語

“實驗中醫(yī)學”作為現(xiàn)代中醫(yī)學課程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)中醫(yī)學專業(yè)學生科研創(chuàng)新的綜合素質，有助于推動中醫(yī)藥事業(yè)的傳承發(fā)展。在近二三十年的探索與實踐中，“實驗中醫(yī)學”課程取得了一定發(fā)展，為培養(yǎng)中醫(yī)藥人才做出了一定貢獻。然而，在加快推進中醫(yī)藥現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化的大背景下，該課程需要不斷進行改革和創(chuàng)新，提升教學質量，培養(yǎng)優(yōu)質人才，才能夠進一步助力中醫(yī)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻

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Reflection on Teaching and Improvement Strategy of Experimental Chinese Medicine Course

DING Shan-shan， KANG Jie， ZHANG Wei-lin， ZHANG Ling-yuan

（College of Traditional Chinese Medicine， Fujian University of Traditional Chinese Medicine， Fuzhou，

Fujian 350122， China）

Abstract： Experimental Chinese Medicine is a practical course of traditional Chinese medicine which helps students consolidate the basic concepts， basic knowledge， understand the characteristics and advantages of Chinese Medicine studies， improve their scientific research ability. In this paper， through the analysis of the teaching status of Experimental Chinese Medicine， it is found that the following problems still exist in the course teaching： insufficient attention， conservative curriculum setting， lack of full-time teachers and unclear learning effect， etc. The following improvements are proposed through reflection on the course strategies： optimize teacher platform， update course content， enhance teachers ability and improve assessment plan， etc. This article aims to provide some reference for the teaching development of Experimental Chinese Medicine course.

Key words： Experimental Chinese Medicine; teaching reflection; improvement strategy