基于兒童天性的幼兒親自然課程實(shí)踐研究

陳善梅

【摘要】親自然課程以親自然情感為出發(fā)點(diǎn)，通過營造開放、真實(shí)的幼兒園環(huán)境，開展豐富、有趣的親自然活動(dòng)，遵循幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒全方位接觸自然的需要，使其自然、有序地成長?；趫@所自然環(huán)境的探究課程，從課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容組織、環(huán)境支持與多元評價(jià)五個(gè)方面，闡述基于兒童天性的親自然課程觀建構(gòu)策略及路徑，以期發(fā)揮親自然課程促進(jìn)幼兒成長的更大價(jià)值，讓幼兒與自然建立深度的聯(lián)結(jié)，力求培養(yǎng)“樂探究、會(huì)觀察、敢冒險(xiǎn)、敬自然”的幼兒。

【關(guān)鍵詞】兒童天性；親自然課程；實(shí)踐研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分別提出“愛護(hù)動(dòng)植物，親近大自然”“親近自然，喜歡探究”的目標(biāo)，并在教育建議中多次要求帶幼兒接觸自然，支持幼兒在接觸自然、生活事物及現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識等。我園致力基于園所自然環(huán)境下的幼兒親自然教育實(shí)踐探索，通過“敬畏自然、親近自然、與自然聯(lián)結(jié)”促使幼兒充滿活力地在自然中感受與體驗(yàn)、游戲與探索、表達(dá)與創(chuàng)造，滿足幼兒心靈成長的內(nèi)在需求。

一、課程理念

我園的自然課程核心理念是“敬畏自然”“親近自然”“與自然聯(lián)結(jié)”。“敬畏自然”強(qiáng)調(diào)重視自然對兒童的積極影響，促進(jìn)兒童對周圍自然環(huán)境與事物進(jìn)行積極探索；“親近自然”則是一種導(dǎo)向，讓孩子、教師身處自然中傾聽自然發(fā)出的聲音，感受自然的美妙，生發(fā)尊敬和熱愛自然之情；“與自然聯(lián)結(jié)”是從情感出發(fā)，大自然作為人類生活的棲息地，給人類提供了無數(shù)的美好遐想，而孩子們和自然的互動(dòng)更是構(gòu)成了一幅幅美妙的畫卷。在幼兒園里，我們一直鼓勵(lì)老師帶孩子們到戶外去做任何他們能夠做的事情：奔跑、曬太陽、看小魚游來游去、讀書、說悄悄話、捉迷藏。在多雨的夏季，孩子們可以站在屋檐下用小手接著雨水并傾聽不同的雨聲，帶著雨傘、穿上雨衣在園內(nèi)踏雨。我們發(fā)現(xiàn)，在自然中，無須借助任何教育手段，孩子們就能自主學(xué)習(xí)。一只鴨子可以讓孩子們產(chǎn)生與動(dòng)物和諧共處的討論，一次紋路的探索引發(fā)對樹的敬畏，一片落葉可以引發(fā)他們對“生命輪回”的思考，一堂印染課可以激發(fā)她們鍥而不舍地探尋自然中的天然染料……每一次的活動(dòng)都是兒童在追隨自然，而我們在追隨幼兒。

二、課程內(nèi)容選擇與組織

1.課程內(nèi)容

我園的親自然課程內(nèi)容選擇與建構(gòu)以“真實(shí)”“靈性”“趣味”為三大基石。其中“真實(shí)”顧名思義是指真實(shí)的自然環(huán)境，從幼兒園的樹木、花草、魚蟲、沙水到社區(qū)、景點(diǎn)，給幼兒提供看得見、聽得見、摸得著、可互動(dòng)的真實(shí)自然環(huán)境與事物；“靈性”是指感官因自然而打開，對自然的探索務(wù)必要全神貫注，才能感受到天地之氣，更會(huì)從自然中吸取精華，并將這些收獲轉(zhuǎn)化成一種精神和力量，靈性的學(xué)習(xí)會(huì)讓幼兒不斷地深入探索與嘗試；“趣味”是興趣的滋養(yǎng)，當(dāng)幼兒接觸這些有趣的事物時(shí)會(huì)自然而然親近與觀察，并選擇自己喜歡的方式進(jìn)行探究。

我們將親自然課程內(nèi)容劃分為五大類，即動(dòng)植物類、沙水泥土類、風(fēng)光雨類、節(jié)氣類以及其他類。動(dòng)植物類是指園所的花草樹木、蔬果、昆蟲（毛毛蟲、螞蟻、蝸牛、知了等）以及班級飼養(yǎng)的小動(dòng)物（雞、鴨、鳥、魚、烏龜?shù)龋?，讓幼兒在探索及親密互動(dòng)中了解動(dòng)植物的生長與習(xí)性，學(xué)會(huì)照顧動(dòng)物，共建和諧共生的環(huán)境；沙水泥土類則是以本園沙水區(qū)域?yàn)樽ナ窒蛲庋诱?，探究沙水泥土特性并將自然材料融入游戲，?shí)現(xiàn)自然與生活相互融合；風(fēng)光雨類主要是體驗(yàn)本土氣候的變化，根據(jù)氣候變化開展相適應(yīng)的活動(dòng)，如雨季，我們和孩子一起賞雨、接雨、帶上雨具踏雨、畫雨等；節(jié)氣類是根據(jù)傳統(tǒng)二十四節(jié)氣開展的活動(dòng)，探尋每個(gè)節(jié)氣的奇妙，也將傳統(tǒng)節(jié)氣生活化；其他類則是指彈性課程，可以是自然主題生成課程，也可以是即興類活動(dòng)。

2.“課程探索”活動(dòng)

“課程探索”活動(dòng)是以主題形式開展，在親自然課程調(diào)研中根據(jù)幼兒的興趣持續(xù)開展的活動(dòng)。在調(diào)研期間，教師通過與幼兒對話，收集幼兒的問題，進(jìn)行主題審議，預(yù)設(shè)并擬定主題課程，如小班主題課程“嗨，小鴨子”，在開展主題活動(dòng)前，通過對兒童進(jìn)行調(diào)查，以兒童的想法為抓手，列出問題清單并進(jìn)行分析（如表1），最終擬定主題課程網(wǎng)絡(luò)（如圖1），并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)開展相關(guān)活動(dòng)，形成系列主題探索。

從圖1“嗨，小鴨子”活動(dòng)脈絡(luò)圖中可以看出，我們以孩子的問題為導(dǎo)向，分成三步開展活動(dòng)，即“初見小鴨子”“又見小鴨子”“我和小鴨子”，其中“初見小鴨子”是從鴨子的外形特征出發(fā)，和孩子們一同觀察鴨子，了解鴨子；“又見小鴨子”則是結(jié)合了鴨子的生活習(xí)性和本領(lǐng)，探索鴨子的秘密；“我和小鴨子”更多是從情感出發(fā)，以講故事的方式敘事與鴨子共處的每一件趣事，使幼兒愛護(hù)動(dòng)物的情感得以升華。

3.課程生活化

無論社會(huì)如何發(fā)展，人類都要學(xué)會(huì)和自然對話，因?yàn)檫@是我們賴以生存的基礎(chǔ)。我們在開展課程時(shí)重視親自然課程與生活的聯(lián)結(jié)，從生活出發(fā)，再回歸生活，例如中班主題“探秘幼兒園”，從幼兒園生活入手，初探幼兒園的事物，發(fā)現(xiàn)幼兒園的昆蟲，研究幼兒園的每一種樹，揭秘幼兒園的雨水花叢（如圖2）。

當(dāng)月，孩子們形成了若干個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組：有研究大樹的，有研究蚯蚓的，有研究池塘里的石頭的，有研究花花草草的，有研究毛毛蟲的，有研究自動(dòng)噴水裝置的……孩子們用自己的方式探索著園子里的“大自然”，也用不同的視角帶領(lǐng)我們見識了一個(gè)完全不同的“幼兒園”。

4.課程游戲化

課程改革至今，我們遵循“課程探索、生活化、游戲化”相結(jié)合，多元相融已經(jīng)成為課改的趨勢，在課程的組織形式中，游戲化組織形式更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，它更加注重幼兒對自然的感知和體驗(yàn)，讓幼兒在玩的過程中愛上大自然。例如在大班親自然課程“與自然聯(lián)結(jié)”中，我們把自然元素融入教室的每一個(gè)角落。在益智區(qū)，用石子計(jì)數(shù)或者玩游戲；在扮演區(qū)，把松果當(dāng)“雞湯面”，把浮木當(dāng)作“湯勺”；在建筑區(qū)，開展了關(guān)于“原始建筑”的系列設(shè)計(jì)和搭建活動(dòng)；在表演區(qū)，孩子們進(jìn)行“自然時(shí)裝秀”的創(chuàng)意表演；另外，收集樹皮、樹葉、樹枝、海螺、貝殼、種子等創(chuàng)辦美工坊，美其名曰“自然工作坊”；設(shè)計(jì)多樣的區(qū)域活動(dòng)為孩子們提供更多學(xué)習(xí)的可能性，也讓親自然課程有了時(shí)間和空間上的延展，做到與自然的有效對話。

5.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

每年的踏青季，我們都給孩子們創(chuàng)造不一樣的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。到周邊的熱帶公園、動(dòng)植物園、熱帶雨林等地方，帶孩子們體驗(yàn)大自然之美，學(xué)習(xí)用心靈感受多彩美好的大自然。每一次，我們和孩子們一起都會(huì)完成以下幾個(gè)活動(dòng)：第一，打開感官，一起傾聽大自然、嗅聞大自然、觸摸大自然；第二，在藍(lán)天白云下、花田野地中奔跑嬉戲，感受與自然同在的樂趣，在大自然中冥想，用心體會(huì)自然帶給我們的美好；第三，收集大自然給予的饋贈(zèng)，將大自然的美好饋贈(zèng)作為禮物送給親愛的爸爸媽媽；第四，向天空與大地致敬，感謝大自然賜予我們美好的生活環(huán)境。

三、課程支持性環(huán)境

環(huán)境是孩子們生活與教育的重要場所，它是兒童學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)和支架，不管在戶外還是在班級內(nèi)部，環(huán)境除了要滿足孩子們的生理需要外，還要滿足他們心理發(fā)展的需要。在幼兒園里，我們盡力保留純天然的環(huán)境，如裸露的土地、不同的樹木、青翠的竹子、可供種植的園地等。在和孩子們的聊天中，收集孩子們的想法，他們說喜歡洞穴，我們就在園區(qū)依著樓創(chuàng)建一個(gè)洞穴區(qū)域；他們說特別想擁有一個(gè)大樹屋，我們就在洞穴區(qū)上半空依著樹建造了一個(gè)大樹屋，孩子們對自己喜歡的地方總是流連忘返。

我們在幼兒園里的沙水區(qū)域設(shè)置了低位自流水管和水池，沙池棚頂五聯(lián)排的花灑水簾洞以及半自動(dòng)水氣噴霧，讓孩子們零距離感受沙水自然樣態(tài)，順著圍欄，設(shè)計(jì)自動(dòng)噴水裝置環(huán)繞著主樓，宛如一條絲帶，圍欄邊有樹、有花、有竹子、有菜地，當(dāng)啟動(dòng)裝置時(shí)，如同進(jìn)入雨林園，也是每個(gè)孩子最期待、最想體驗(yàn)的活動(dòng)，可見自然環(huán)境的改造能夠改變區(qū)域環(huán)境的生態(tài)。

班級環(huán)境是課程的支架和延伸。每個(gè)班級配備的桌椅都是原木色，區(qū)域的裝飾主要色調(diào)也是自然風(fēng)格，每個(gè)班級設(shè)有種植飼養(yǎng)區(qū)和自然工作坊，在種植飼養(yǎng)區(qū)我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小空場”，讓孩子們想種什么就種什么，如可以將橘子種子種在“小空場”里，有的班級有“神秘盒”，孩子們在戶外拾到的“寶貝”都可以放在神秘盒里，教室里的小魚、小蝌蚪、自然坊、植物角、主題墻……都是孩子們匯集智慧的地方，她們喜歡在教室的每個(gè)角落觀察，可見每日生活的教室具有引人入勝的魔力，吸引著孩子們不斷的探索與發(fā)現(xiàn)。

四、課程評價(jià)

虞永平教授指出：幼兒園課程評價(jià)就是在對幼兒園課程的計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問題的量或質(zhì)的記述基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的過程。課程評價(jià)作為教育過程的一種反饋機(jī)制具有重要的導(dǎo)向作用，是體現(xiàn)課程價(jià)值的重要表現(xiàn)。親自然課程是多主體參與的課程，因此，親自然課程評價(jià)需要幼兒、教師、家長的共同參與，要加強(qiáng)彼此之間對活動(dòng)的溝通和認(rèn)識，共同見證幼兒親自然的成長變化。

1.巧用多元記錄方式，提升兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)

在評價(jià)親自然課程過程中，我們強(qiáng)調(diào)評價(jià)課程的過程性，通過觀察記錄及學(xué)習(xí)故事等方式多角度、多方式，真實(shí)記錄課程每個(gè)瞬間，持續(xù)跟進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)過程，挖掘幼兒學(xué)習(xí)過程中的“高光時(shí)刻”，注重兒童的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒以更加積極的心態(tài)去參與活動(dòng)探索。這些評價(jià)內(nèi)容一方面記錄著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，另一方面又促使教師通過評價(jià)來及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化后續(xù)活動(dòng)的開展。

2.重視教師評價(jià)，推進(jìn)課程發(fā)展

在課程實(shí)施過程中，我們采用的多是教師自我評價(jià)的方式，每次教研活動(dòng)中，老師們會(huì)表達(dá)自己的感受、發(fā)現(xiàn)、收獲，這時(shí)候老師們總是很開心，因?yàn)樗麄兊某删透性谀且豢虝?huì)特別強(qiáng)烈，有時(shí)候我們也從自我評價(jià)過渡到同伴評價(jià)，通過對話式思考、親臨現(xiàn)場、答疑解惑、活動(dòng)解析等幫助教師發(fā)現(xiàn)及調(diào)整課程開展過程中存在的問題，確保課程在動(dòng)態(tài)中高質(zhì)量開展。

3.邀請專家指導(dǎo)，優(yōu)化課程質(zhì)量

親自然課程探索與形成是一個(gè)不斷改進(jìn)優(yōu)化的過程。根據(jù)課程的開展情況，園所可以定期邀請專家就園所的優(yōu)秀課程案例進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評，發(fā)揮專家在理念指引、理論支撐、策略優(yōu)化等多方面的指導(dǎo)作用，優(yōu)化課程質(zhì)量。

人類本身就是大自然的一部分，人工環(huán)境無法提供滋養(yǎng)身體的能量，和其他的生物一樣，我們需要新鮮的空氣和食物，干凈的水源和空氣，我們的生命，有賴自然的供養(yǎng)。幼兒在自然中的探索能夠促進(jìn)自身神經(jīng)的發(fā)育，降低血液中的皮質(zhì)醇含量，自然而然地放松和愉悅。重視自然對兒童的積極影響是我園親自然課程所追求的課程實(shí)施最佳樣態(tài)，幼兒在放松的狀態(tài)下自由、自主地進(jìn)行探究、游戲，體現(xiàn)的正是幼兒親自然情感，唯有從內(nèi)心喚醒對自然的愛，才能真正與自然聯(lián)結(jié)，使幼兒釋放天性、孕育靈性，讓生命獲得天與地的滋養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡華.從生活到生活化課程[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2021.

[2]孟瑾.“生活化、游戲化”幼兒園課程[M].南京：江蘇南京師范大學(xué)出版社，2019.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年專項(xiàng)課題“基于園所自然環(huán)境下的幼兒親自然教育實(shí)踐探索”的研究成果，課題編號QJH202210004）