益智游戲在幼兒園大班活動中的應(yīng)用策略探析

摘 要：在幼兒園大班活動中，益智游戲因其獨(dú)特的挑戰(zhàn)性、趣味性和教育性而受到教師和幼兒的青睞。作為幼兒園教師，肩負(fù)著促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和提高課堂活動效率的重要使命。為此，教師需要深入挖掘益智游戲，嚴(yán)格遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)原則，積極探索和開發(fā)更多具有教育意義的益智游戲。針對幼兒園大班益智游戲開展過程中存在的問題進(jìn)行分析，并進(jìn)一步探討益智游戲開展的基本原則和策略。

關(guān)鍵詞：益智游戲；幼兒園大班；游戲原則；游戲策略

作者簡介：龐滿斗（1982—），女，甘肅省定西市通渭縣幼兒園。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒印！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也對幼兒園的游戲教學(xué)給予了肯定和支持，提出要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。因此，幼兒教師要將游戲活動的高效開展視為課堂教學(xué)的主心骨，既要結(jié)合幼兒特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容運(yùn)用經(jīng)典的益智游戲，又要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察不斷開發(fā)富有班級特色的、能夠啟發(fā)幼兒心智的各類游戲，從而使幼兒在體驗(yàn)游戲的過程中思維得以有效開發(fā)、認(rèn)知得以全面提升、身心得以健康發(fā)展。

一、幼兒園大班開展益智游戲的重要性

（一）益智游戲能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

引領(lǐng)幼兒參與各類活動是開發(fā)他們智力的有效措施，特別是在益智游戲中，幼兒的語言智力、邏輯推理智力、空間智力、音樂智力、動感智力和自然觀察智力等認(rèn)知能力能夠得以開發(fā)，人際技能和個(gè)人內(nèi)心技能等情感能力也能夠得到培養(yǎng)。例如，在玩“七巧板”的游戲時(shí)，幼兒通過拼接各種圖形，能夠開發(fā)自然觀察智力和空間智力；通過引導(dǎo)幼兒講述拼接結(jié)果，能夠開發(fā)他們的語言智力。又如“數(shù)獨(dú)”游戲，既能使幼兒感知到數(shù)字游戲的快樂，又能培養(yǎng)幼兒的專注力和數(shù)感，從而提升數(shù)字思維能力［1］。

（二）益智游戲能夠提升幼兒的社交能力

在幼兒的成長過程中，社交能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。即使到了大班階段，仍有一部分幼兒在交往方面存在困難，不喜歡也不善于與同伴交流，有的說話靦腆，有的喜歡獨(dú)處，有的容易與同伴發(fā)生沖突［2］。因此，我們不能忽視對幼兒社交能力的培養(yǎng)。益智游戲的開展，既可以為幼兒提供一個(gè)交流互動的平臺，讓他們有機(jī)會溝通交流、合作分享，又可以幫助幼兒建立友好關(guān)系，使他們學(xué)會尊重他人的意見，理解彼此之間的差異并尋找合理的解決方案，從而提升幼兒的人際交往技能，使幼兒不但樂于交友，更善于交友。

（三）益智游戲有助于培養(yǎng)幼兒的積極情緒

在幼兒的日?；顒又?，有時(shí)會發(fā)現(xiàn)一些小朋友捂著臉或努著嘴，不愿意與他人接觸，其實(shí)這正是情緒“小怪獸”在作祟。通過開展益智游戲，幼兒的求知欲和好奇心得以激發(fā)，觀察、思考和解決問題的能力得以培養(yǎng)。在游戲過程中，幼兒會被他人的積極情緒所感染，他們積壓在心中的負(fù)面情緒將得以釋放，同時(shí)可以培養(yǎng)他們管控自己情緒的能力。例如，“輸棋游戲”可以幫助幼兒在游戲中正確對待挫折，提升抗挫能力，使他們能夠以積極態(tài)度面對失敗。又如“拖動大黑?！边@個(gè)游戲，雖然看似困難重重，但只要幼兒開動腦筋、積極思考，就能成功“拖動大黑?！薄＿@種在智慧中體驗(yàn)成功的經(jīng)歷，將使幼兒對困難和挫折有更深的理解和領(lǐng)悟。

（四）益智游戲能夠引領(lǐng)幼兒進(jìn)行體育鍛煉

幼兒園大班的幼兒，在體能方面有了顯著提升。將益智游戲融入體育活動中，既能增強(qiáng)活動的趣味性，又能引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到身體健康的重要性，從而更加積極地參與體育鍛煉。例如，“小動物接力賽”“找小鈴”“采果子”等游戲，可以有效培養(yǎng)幼兒的跑、跳、鉆、爬等能力；“捉尾巴”“小樹苗快快長”“勇敢小動物”等游戲，則有助于提升幼兒的反應(yīng)能力和肌肉協(xié)調(diào)能力。

二、幼兒園大班開展益智游戲存在的問題

隨著幼兒教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，益智游戲作為一種兼具趣味性和智力開發(fā)功能的活動，受到了幼兒、家長和幼兒教師的廣泛關(guān)注。然而，由于幼兒教師的教學(xué)水平參差不齊、園內(nèi)游戲資源有限以及家園合作開展游戲的頻率較低，當(dāng)下幼兒園大班的益智游戲開展仍存在一些不容忽視的問題。

（一）益智游戲“一刀切”，缺少對幼兒個(gè)性的關(guān)注

部分幼兒教師在開展益智游戲時(shí)，只是簡單選取一兩個(gè)游戲，未能充分考慮幼兒的特長、興趣和實(shí)際需求［3］。在游戲過程中，部分幼兒能夠積極參與游戲，部分幼兒則僅作為觀眾旁觀，還有部分幼兒處于自由活動狀態(tài)。這種忽視幼兒個(gè)性、缺乏有效引導(dǎo)的“一刀切”式益智游戲方式，不僅無法充分發(fā)揮益智游戲的教育作用，還可能對幼兒的游戲熱情產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）益智游戲依賴電子設(shè)備，使用過程沒有加工創(chuàng)新

近年來，由于智能手機(jī)在生活中的廣泛應(yīng)用，幼兒園大班的小朋友們對電子游戲產(chǎn)生了濃厚興趣，部分幼兒能夠玩得相當(dāng)熟練。在教學(xué)中，也有不少教師選擇使用電子設(shè)備輔助教學(xué)。雖然電子設(shè)備在某種程度上能夠開發(fā)幼兒的智力，給幼兒帶來愉悅，但作為幼兒教師，我們的首要任務(wù)是引導(dǎo)幼兒參與游戲過程，而不能簡單地將電子設(shè)備交給幼兒自由玩耍，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和智力開發(fā)重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，使電子設(shè)備真正為幼兒的健康成長服務(wù)。

（三）益智游戲準(zhǔn)備不足，與課程內(nèi)容聯(lián)系不緊

在幼兒園的課堂教學(xué)中，益智游戲的使用存在一些問題。一些教師將益智游戲視為填充教學(xué)時(shí)間的工具或管理幼兒的方法，而未能將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合［4］。一方面，教師對益智游戲的操作過程缺乏充分的思考，導(dǎo)致游戲過程中出現(xiàn)較多失誤；另一方面，益智游戲與教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)可能會分散幼兒的注意力，影響他們對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。因此，缺少主題規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)的益智游戲無法真正發(fā)揮其教育作用，只是流于形式。

（四）益智游戲局限于課堂教學(xué)，家園共育沒有真正落實(shí)

家庭是幼兒最初的、最親近的教育場所。而家園合作不僅能彌補(bǔ)家庭或幼兒園單方面教育的不足，還對幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和生活能力培養(yǎng)等具有關(guān)鍵作用。然而，目前幼兒園大班的益智游戲開展大多局限在封閉的課堂內(nèi)，缺乏園內(nèi)教師的輔助支持以及幼兒家庭成員的參與學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)游戲成果的最大化。由于益智游戲活動時(shí)間和地點(diǎn)的限制，幼兒在游戲中無法獲得有效的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，這阻礙了他們的成長和進(jìn)步。

三、幼兒園大班開展益智游戲的原則

1.趣味性原則。為增強(qiáng)益智游戲的吸引力，需精心挑選游戲道具，設(shè)計(jì)多樣化的游戲形式，并制定明確的游戲規(guī)則，從而激發(fā)幼兒的參與熱情。

2.個(gè)體差異性原則。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的興趣愛好、天賦特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同。在開展益智游戲時(shí)，應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，給他們提供不同類型和難度的益智游戲，以滿足幼兒的個(gè)性需求。

3.全面發(fā)展原則。益智游戲應(yīng)著眼于幼兒智力、品德、體育、情感和社交等方面的發(fā)展，引領(lǐng)幼兒成為健康成長、全面發(fā)展的人。

4.可操作性原則。益智游戲應(yīng)注重幼兒的實(shí)際操作，結(jié)合幼兒的日常生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過親身體驗(yàn)，培養(yǎng)認(rèn)知、思維和情感能力。

5.漸進(jìn)性原則。益智游戲目標(biāo)的設(shè)定、規(guī)則的制定和難度的確定，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展階段逐漸提高。同時(shí)，需靈活調(diào)整游戲挑戰(zhàn)性，確保幼兒在游戲中不斷獲得成就感和滿足感。

四、幼兒園大班開展益智游戲的策略

（一）掌握班級幼兒的成長特點(diǎn)

每一個(gè)益智游戲的適用對象都有所不同，在幼兒園大班開展益智游戲時(shí)，理清班級內(nèi)幼兒的成長情況是第一步，如幼兒的年齡分布、男女生的興趣愛好、待人接物以及體能發(fā)育情況等［5］。教師精準(zhǔn)掌握幼兒的這些基本信息，對于高效開展益智游戲是非常有幫助的。例如，在“傳帽游戲舞”游戲中，教師可以通過引導(dǎo)幼兒感受樂曲的歡快與活潑，以及感知“2/4節(jié)拍”的節(jié)奏變化，來培養(yǎng)他們的音樂感知能力。然而，同一班級的幼兒對音樂的感知力是有差別的，對音樂游戲的興趣也是不同的。因此，為了確保游戲的順利進(jìn)行，教師在游戲開始前需要進(jìn)行充分的預(yù)熱，與幼兒一起聆聽“2/4節(jié)拍”，幫助他們感知節(jié)奏的快慢變化。通過教師的精心準(zhǔn)備和引導(dǎo)，幼兒可以在游戲中充分體驗(yàn)到集體合作的樂趣，同時(shí)也能鍛煉他們的自信心。

在幼兒園中，幼兒的年齡差異顯著。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循個(gè)性差異化的原則來開展游戲活動。例如，在“大帶小游戲”中的跳繩游戲中，可以讓年齡較大的幼兒負(fù)責(zé)拉繩子，而年齡較小的負(fù)責(zé)完成“跳繩”“鉆繩”“老爺爺怎樣走”“學(xué)做解放軍”等動作。這樣的安排可以使不同年齡的幼兒在游戲中相互合作，愉快交流，既能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，又能鍛煉他們的耐力和彈跳能力，使他們都能獲得愉悅的游戲體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)富有想象力的游戲環(huán)境

環(huán)境育人，環(huán)境啟智。在幼兒園大班的教室、區(qū)角或活動區(qū)域內(nèi)，教師需引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)積極、安全且富有創(chuàng)造力和想象力的環(huán)境，使置身其中的幼兒有熱情和興趣參與益智游戲。首先，游戲環(huán)境要有活力。例如，選用黃色、橙色等溫暖、明亮的色調(diào)，以激發(fā)幼兒的積極情緒，仿設(shè)的生活場景讓幼兒能夠真實(shí)體驗(yàn)，主題明確的區(qū)角能夠鼓勵(lì)幼兒積極參與［6］。其次，游戲道具的準(zhǔn)備要充分，擺放有序；季節(jié)性的水果要及時(shí)更換，角色扮演的服飾要盡早安排。最后，游戲區(qū)域的劃分要清晰，確保幼兒有足夠的空間參與游戲。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)游戲主題和參與人員的數(shù)量提前規(guī)劃，明確參與人員的活動場所和空間范圍，避免因空間不足影響游戲的正常進(jìn)行。

（三）設(shè)定明確恰當(dāng)?shù)挠螒蚰繕?biāo)

游戲目標(biāo)設(shè)定得是否明確、恰當(dāng)，直接關(guān)系到幼兒參與益智游戲活動的質(zhì)量。首先，游戲目標(biāo)應(yīng)與教育目標(biāo)相銜接。例如，在認(rèn)知能力方面，引導(dǎo)幼兒有目的、有順序地觀察并完成游戲；在語言能力方面，鼓勵(lì)幼兒積極分享自己在游戲活動中的想法和感受；在社交能力方面，通過團(tuán)隊(duì)合作提升幼兒的交流和互動能力；在體能提升方面，應(yīng)與幼兒的體能發(fā)展目標(biāo)相契合。其次，重視自主探究目標(biāo)。例如，科學(xué)游戲“紙游戲”探究的是紙船浮沉的原因，其關(guān)鍵之處在于幼兒通過自主實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)紙船浮沉的奧秘。因此，該游戲的首要目標(biāo)應(yīng)為“體驗(yàn)探究的興趣、發(fā)現(xiàn)紙船沉浮的奧秘”。最后，應(yīng)體現(xiàn)差異化原則。以“湊數(shù)游戲”為例，學(xué)生自由分組，小組人數(shù)不超5個(gè)為宜。教師可以設(shè)定兩個(gè)層級目標(biāo)供小組選擇：①用2張或3張紙牌湊“5”；②用3張或4張紙牌湊“10”。這種個(gè)性化、差異化的游戲目標(biāo)預(yù)設(shè)，既能使思維敏捷的幼兒體會到成就感，也能使反應(yīng)較慢的幼兒在游戲中找到樂趣，建立自信。

（四）結(jié)合學(xué)情創(chuàng)新益智游戲

幼兒教師通過網(wǎng)絡(luò)可以檢索到大量游戲資源，但是這些游戲并非都適用于自己班級的幼兒。為了高效地開展益智游戲，幼兒教師既要鑒別游戲的教育價(jià)值，還要根據(jù)班級幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行游戲的充實(shí)和創(chuàng)新。例如，對于“水的游戲”，有的教師可能因?yàn)樗某Ｒ娦远雎云浣逃齼r(jià)值；有的教師可能只是簡單地將實(shí)驗(yàn)用具交給孩子，導(dǎo)致游戲缺乏目的性。通過創(chuàng)新“水的游戲”玩法，教師可以引導(dǎo)幼兒在游戲中思考，在探索中發(fā)現(xiàn)。在實(shí)施該游戲時(shí)，教師可以讓幼兒自己分為三個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)。第一組，探究“水的沉浮”，即將玩具放在水的上面，觀察會有什么現(xiàn)象發(fā)生。第二組，探究“水的流動”，思考用小籃子舀水，會怎么樣？第三組，探究“水的沖力”，思考將水倒在水車上，水車為什么轉(zhuǎn)起來了？幼兒通過觀察和操作，既解決了已有問題，又發(fā)現(xiàn)了“有的瓶子浮在水的上面，而有的瓶子卻沉在水底下”等新問題；既通過自己的實(shí)踐驗(yàn)證答案的正確性，又對“水的用處”進(jìn)行了發(fā)散性思考。在整個(gè)游戲活動中，幼兒們互相幫助，團(tuán)結(jié)合作，其樂融融。

（五）家園共享益智游戲

幼兒教師可以與家長分享自己在課堂上使用過的、新開發(fā)的益智游戲，讓家長在閑暇時(shí)間也能和孩子一起玩耍，增加親子間的互動。例如，“詞匯游戲”“拍皮球游戲”“閱讀游戲”等，都是適合家庭的益智游戲。家長的參與不僅能增強(qiáng)親子關(guān)系，還能拓展益智游戲的多樣性。

結(jié)語

總之，幼兒教師科學(xué)合理、目標(biāo)明確地引領(lǐng)大班幼兒開展益智游戲，將有助于提升幼兒認(rèn)知能力、思維能力、解決問題能力和情感能力。在游戲過程中，幼兒教師既要從課堂組織的角度出發(fā)去預(yù)設(shè)，也要從家園共享的理念出發(fā)去構(gòu)建；既要讓幼兒在游戲中獲得成就感，又要為他們提供進(jìn)一步提升的空間；既要發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的困惑和不足，又要總結(jié)游戲的經(jīng)驗(yàn)和收獲，從而使幼兒園大班益智游戲能夠開展得讓幼兒開心、家長放心、教師舒心。

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