小學(xué)英語整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：整本書閱讀教學(xué)能有效突破單個(gè)章節(jié)語篇閱讀教學(xué)的局限性，以綜合性、情境性、整體性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培育學(xué)生良好的閱讀技能，以更深刻的思想、更精彩的語言、更豐富的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，以黑布林英語閱讀Fat Cats Busy Day為例，探究小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：范美華（1978—），女，江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)。

整本書閱讀是把一本書當(dāng)作一個(gè)整體，從文本信息獲取、藝術(shù)審美體驗(yàn)、主題意義建構(gòu)的整體視角，進(jìn)行主題性、整體性、綜合性、情境性閱讀。整本書閱讀教學(xué)是一種新的閱讀教學(xué)方式，越來越受到廣大教師的重視。但是，目前的小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)或多或少存在一些問題。如：有些教師僅僅把整本書閱讀作為豐富學(xué)生語言積累的途徑，教學(xué)理念存在一定的偏差；部分教師缺乏整本書閱讀規(guī)劃，以單個(gè)篇章教學(xué)的方式開展整本書閱讀教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程碎片化、單一性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言能力、認(rèn)知水平來選擇完整的閱讀材料，通過整體規(guī)劃、制訂閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，保障整本書閱讀活動(dòng)有效開展。本文結(jié)合黑布林英語讀本小學(xué)d級(jí)2 Fat Cats Busy Day，闡述在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)的策略。

一、小學(xué)英語整本書閱讀的教學(xué)準(zhǔn)備

在開展整本書閱讀教學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生的語言認(rèn)知水平、發(fā)展需要選擇閱讀書目、制訂閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，通過整體性、深層性的小學(xué)英語整本書閱讀活動(dòng)，有效提升學(xué)生的閱讀能力、語言能力和思維品質(zhì)［1］。

（一）選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料

選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z整本書閱讀材料是開展整本書閱讀活動(dòng)的前提。教師應(yīng)精心選擇難度符合學(xué)生閱讀水平的整本書閱讀材料，以語言簡(jiǎn)潔、情節(jié)生動(dòng)的整本書閱讀材料提升學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在深層閱讀過程中不斷建構(gòu)語言支架，厘清故事脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)閱讀技能的有效提升。

由于五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯量和口語表達(dá)能力，教師精心選擇了Fat Cats Busy Day作為學(xué)生讀本。其講述了這樣一個(gè)故事：一天早上，肥貓?jiān)诩依飸醒笱蟮厮X，而家里所有人都出去了。一個(gè)小偷躡手躡腳地溜進(jìn)房子里，被肥貓發(fā)現(xiàn)，肥貓快速反應(yīng)和小偷斗智斗勇，最后將其制服。整本書分為三個(gè)部分，第一部分是“In the morning，fat Cat is sleeping”；第二部分是“Fat Cat is catching the thief”，這是高潮部分；第三部分是“In the afternoon，fat Cat is sleeping”。該繪本內(nèi)容難度適中，情節(jié)生動(dòng)，學(xué)生在閱讀繪本的過程中能夠感受到肥貓勇敢、堅(jiān)毅的品質(zhì)。

（二）確定整體閱讀目標(biāo)

小學(xué)整本書閱讀的主要目標(biāo)有兩個(gè)：第一，以故事主題意義為核心內(nèi)容，讀懂、讀透整本書；第二，以整本書為重要載體，寫讀書筆記和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。教師確定閱讀材料后，要先反復(fù)閱讀，全方位、多維度地解讀材料，從而確定整體閱讀目標(biāo)。整體閱讀目標(biāo)應(yīng)突出閱讀的整體性，體現(xiàn)整本書閱讀的價(jià)值，幫助學(xué)生在閱讀過程中提升閱讀技能，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

以Fat Cats Busy Day一書為例，教師設(shè)計(jì)了如下整體閱讀目標(biāo)：（1）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能仔細(xì)觀察繪本封面、故事插圖，嘗試運(yùn)用圖文結(jié)合的閱讀方法通讀全文，在閱讀過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、記錄；（2）通過積極開展故事預(yù)測(cè)、完成導(dǎo)讀任務(wù)單、繪制故事情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，提升學(xué)生整本書閱讀的興趣，幫助學(xué)生總結(jié)概括、自主建構(gòu)故事的發(fā)展脈絡(luò)，并進(jìn)行有效的組間合作，掌握SCOOP復(fù)述法、五指復(fù)述法等閱讀方法；（3）通過主題辯證分析、故事情景表演等語用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在解讀和分析故事人物的過程中緊緊圍繞故事主題意義，與文本、與他人、與自我進(jìn)行深層對(duì)話，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)書中的人物。

教師應(yīng)從整本書出發(fā)，注重對(duì)閱讀技能及方法的滲透，通過制訂明確的整體閱讀目標(biāo)，精準(zhǔn)把握整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向。

二、小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)過程

整本書閱讀應(yīng)以學(xué)生利用課外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、完成導(dǎo)讀任務(wù)、交流討論為主，教師的主要任務(wù)是在課堂中積極組織豐富多元、層次漸進(jìn)的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在深刻、豐富的閱讀體驗(yàn)中思考、討論、交流與總結(jié)，使學(xué)生形成個(gè)性化的正向價(jià)值判斷。教師在確立閱讀目標(biāo)之后，需要在先導(dǎo)閱讀環(huán)節(jié)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在讀中環(huán)節(jié)通過自主閱讀與合作閱讀相結(jié)合的方式加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀能力，在讀后環(huán)節(jié)通過辯證總結(jié)、評(píng)價(jià)反思、創(chuàng)編表演等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)故事主題意義的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）展開先導(dǎo)閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在學(xué)生開展整本書閱讀前，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面、封底，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在有效預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，教師再利用導(dǎo)讀任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主閱讀，了解故事梗概，自然而然地導(dǎo)入整本書閱讀教學(xué)。

在Fat Cats Busy Day整本書閱讀中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面、扉頁(yè)、封底，積極展開預(yù)測(cè)。教師提問學(xué)生：“What can you see from the cover？”學(xué)生們通過觀察知道了這本書的書名和作者。教師繼續(xù)提問：“What do you think of the cat？”學(xué)生們對(duì)封面中的貓進(jìn)行猜測(cè)，有學(xué)生認(rèn)為“Fat Cat is lazy.Because he is very fat.”，有學(xué)生認(rèn)為“Fat Cat is naughty.”，也有學(xué)生認(rèn)為“Fat Cat likes eating and sleeping，so he is very fat.”。教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)圖片的觀察和對(duì)故事人物的積極預(yù)測(cè)，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。隨后，教師提問“What happened in the story？”，鼓勵(lì)學(xué)生通讀繪本，了解整本書的內(nèi)容，并嘗試用教師提供的語言支架進(jìn)行初步概括和總結(jié)。有學(xué)生通過通讀對(duì)整本書進(jìn)行了概括：“One day，Emily's family are out.Fat Cat is at home and he is sleeping.Suddenly，a man comes into his house.The man walks into the hall and goes upstairs.He goes into Mum and Dad's room and puts jewellery into his bag.Fat Cat knows the man is a thief and he wants to catch the man.Fat Cat uses a ball of wool to run around and around the man. He catches the thief and protects his family.”在先導(dǎo)閱讀環(huán)節(jié)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)快速通讀和概括文章主旨的基本方法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀效率。

此外，教師還設(shè)計(jì)了整本書閱讀的導(dǎo)讀任務(wù)單（如表1），通過目的性較強(qiáng)的閱讀任務(wù)以及層次推進(jìn)的問題鏈，助力學(xué)生在深層閱讀中內(nèi)化語言知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)。在導(dǎo)讀任務(wù)單中，教師從整本書的大致框架入手，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注故事中的環(huán)境、人物、情節(jié)、主題意義等元素，幫助學(xué)生全方位、多維度地建構(gòu)語言邏輯框架，在快速略讀中培養(yǎng)概括能力，并學(xué)會(huì)適時(shí)地進(jìn)行閱讀標(biāo)注，有效提升閱讀素養(yǎng)。

表1? Fat Cats Busy Day導(dǎo)讀任務(wù)單

Fat Cats busy day

Your name： ? ?Date：

Settings of the story

When：? ? Where：

Main characters of the story

We can divide this story in

Parts： ;;

The problem is：

How is the problem solved？

What do you think of the Cat？

Can you describe the story in 100 words？

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀任務(wù)單的過程中需要注意：任務(wù)單的設(shè)計(jì)不僅要導(dǎo)內(nèi)容，還要導(dǎo)方法，要促使學(xué)生在閱讀中習(xí)得閱讀方法，發(fā)展高階思維能力。

（二）層層推進(jìn)，厘清故事脈絡(luò)

閱讀圈是一種課內(nèi)外融合、自主閱讀和小組合作共讀有機(jī)結(jié)合的閱讀模式，學(xué)生能在多元化的閱讀中積極思考，在提問和交流中深化對(duì)故事的理解和感知，切實(shí)提升閱讀能力。由于整本書的文字內(nèi)容較多，對(duì)小學(xué)生來說閱讀難度較大，教師可以通過閱讀圈的活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生合作共讀，以降低閱讀難度，提升閱讀效果，增強(qiáng)互動(dòng)交流的能力。

整本書閱讀教學(xué)的開展形式和單篇閱讀教學(xué)有所不同，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用自主精讀和閱讀圈相結(jié)合的形式進(jìn)行閱讀，加深對(duì)繪本故事的理解。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以閱讀圈的形式進(jìn)行閱讀，有助于提升學(xué)生的閱讀效率，引領(lǐng)學(xué)生在合作探究中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，推動(dòng)閱讀走向深入。

在整本書閱讀過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯和短語，這時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，也可以巧妙借助電子產(chǎn)品，鼓勵(lì)學(xué)生以閱讀圈為單位，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)整本書的詞匯。隨后，教師根據(jù)導(dǎo)讀任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生快速尋讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)快速而準(zhǔn)確地搜索關(guān)鍵詞，獲取重要的信息，幫助學(xué)生了解故事人物的個(gè)性品質(zhì)。

在Fat Cats Busy Day整本書閱讀中，教師通過“Where does the story happen？”“When does the story happen？”“How do you know that？”等問題，幫助學(xué)生在層層遞進(jìn)中對(duì)故事展開細(xì)致的解讀。在閱讀過程中，有學(xué)生對(duì)thief、jewellery等單詞不太理解，教師則指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或者觀察故事插圖猜測(cè)詞義。師生在課堂中的對(duì)話如下：

T：Here are some new words.We can observe the picture carefully and guess their meaning.Do you know "thief"？ We can read Page14 and look at the picture in Page12.

S：I think thief means “小偷”.

T：Do you know jewellery？ You can take a look at Page15 and find the meaning.

S：It means “珠寶”.

學(xué)生在閱讀過程中習(xí)得了聯(lián)系上下文、圖文結(jié)合以及聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等猜測(cè)詞義的方法，不僅學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)了詞匯，也加深了對(duì)故事的理解。

在Fat Cat's Busy Day整本書閱讀中，學(xué)生已經(jīng)讀到“The cat wants to stop the thief”這一內(nèi)容。由于故事的高潮部分生詞較多，教師將學(xué)生分成五人一組的閱讀圈，并設(shè)計(jì)了以下角色：（1）閱讀組長(zhǎng)——負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)閱讀圈活動(dòng)，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)的討論，并在小組展示時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹；（2）總結(jié)概括者——先對(duì)故事高潮部分進(jìn)行總結(jié)概括，再對(duì)整本書進(jìn)行二次總結(jié)；（3）實(shí)際生活聯(lián)系者——找出Fat Cat在白天睡覺的科學(xué)依據(jù)；（4）篇章解讀者——對(duì)Fat Cat智斗盜賊的片段進(jìn)行深層解讀，探尋并解釋Fat Cat的智斗計(jì)劃，指出Fat Cat實(shí)施計(jì)劃的原因；（5）單詞大師——學(xué)會(huì)這一章節(jié)中生詞的讀音和意思，教會(huì)組員。分組之后，小組成員根據(jù)能力的差異，在組長(zhǎng)的統(tǒng)籌規(guī)劃下完成角色分配，并和組員一起閱讀，展開有效交流。

例如，在某組閱讀圈活動(dòng)中，閱讀組長(zhǎng)根據(jù)導(dǎo)讀任務(wù)單提出如下問題：（1）How many plans does Fat Cat have？（2）What does Fat Cat do？ Can you find some verbs？（3）Why does Fat Cat have these plans？（4）knock down、pull around、run around and around、tied up分別是什么意思？單詞大師通過聯(lián)系上下文、結(jié)合圖片等方式幫助小組成員解釋詞義。篇章解讀者則通過故事內(nèi)容分享觀點(diǎn)和看法，在和同伴的交流互動(dòng)中列出Fat Cat智斗盜賊的步驟。實(shí)際生活聯(lián)系者則通過上網(wǎng)自主搜集資料，介紹貓白天睡覺、晚上活動(dòng)的生活習(xí)性：Cats always sleep during the daytime，and they become more active at night，just like lions?？偨Y(jié)概括者則對(duì)Fat Cat如何智斗盜賊進(jìn)行了總結(jié)概括：Fat Cat uses a ball of wools to pull around the table，the armchair and the sofa.The room looks like a maze and the thief can't go out easily.Then，he jumps down and pulls the curtain with him.And Fat Cat runs around and around the man.Finally，the thief can't move.學(xué)生通過閱讀圈活動(dòng)，共同解讀故事內(nèi)容，建構(gòu)故事脈絡(luò)，在交流互動(dòng)、合作探究中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提升了閱讀能力。

（三）讀后交流分享，拓展升華主題

在小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀不能僅停留在表面。在閱讀活動(dòng)結(jié)束以后，教師可以安排全班學(xué)生進(jìn)行交流、分享、討論、創(chuàng)編等活動(dòng)，升華文本主題意義，幫助學(xué)生形成自身獨(dú)特的理解，有效訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。

在讀后分享活動(dòng)中，教師繼續(xù)采用閱讀圈的模式，促使學(xué)生在合作朗讀、探究故事人物品質(zhì)等閱讀活動(dòng)中展開深層對(duì)話。閱讀組長(zhǎng)設(shè)計(jì)了“Retell the story”和“Act the story”等活動(dòng)，和同伴們?cè)趶?fù)述故事、表演故事中加深對(duì)文本的理解；單詞大師就“busy”這個(gè)單詞組織了討論，發(fā)現(xiàn)該單詞在文中還有更深一層的含義，F(xiàn)at Cat的忙碌不僅體現(xiàn)在白天睡覺、智斗盜賊上面，也許還體現(xiàn)在晚上看家上面；篇章解讀者在對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行分析后認(rèn)為，繪本故事中的爸爸錯(cuò)怪了Fat Cat，F(xiàn)at Cat其實(shí)很勇敢、敏捷；實(shí)際生活聯(lián)系者在交流分享中認(rèn)為，F(xiàn)at Cat看似很慵懶，其實(shí)特別英勇，在生活中人們看待事物也應(yīng)由表及里，不能以貌取人。通過參與主題研討活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對(duì)故事主題意義的理解，而且在相互學(xué)習(xí)、合作探究、辯證質(zhì)疑中發(fā)展了思辨能力，提升了閱讀素養(yǎng)。

三、總結(jié)

總之，整本書閱讀教學(xué)以主題為引領(lǐng)，以故事為依托，能有效改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的碎片化模式，解決“What”“Why”“How”三大基本閱讀問題。教師在教學(xué)時(shí)，務(wù)必確立總體閱讀目標(biāo)，制訂閱讀計(jì)劃，通過設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)、豐富多元的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生習(xí)得感知與預(yù)測(cè)、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在豐富深刻的閱讀體驗(yàn)中習(xí)得閱讀策略，促進(jìn)思維發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有效提升。

［參考文獻(xiàn)］

吳峰，克拉申“i+1”理論的探討［J］.文學(xué)教育（中），2013（11）：103.