微項目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實踐

常靜

摘 要：在教育改革的浪潮中，以微項目化學(xué)習(xí)為切入點，推進初中語文教學(xué)改革、創(chuàng)新是一道緊迫且重要的時代課題。以義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）為指導(dǎo)，從“聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，明確微項目主題”“尊重個體差異，構(gòu)建微項目小組”“構(gòu)建任務(wù)序列，促進個性化學(xué)習(xí)”“實現(xiàn)多維反饋，構(gòu)建評價新體系”等多個維度著手，探討微項目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實踐路徑，繼而以統(tǒng)編版語文七年級上冊第一單元為例，展開案例探究，旨在提高初中語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：微項目化學(xué)習(xí)；初中語文；教學(xué)實踐

作者簡介：常靜（1973—），女，山東省臨沂市沂南縣第三中學(xué)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式存在不足，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)難以落到實處。在這一背景下，推進語文教學(xué)改革是相關(guān)教育工作者最為重要的任務(wù)。其中，微項目化學(xué)習(xí)以其獨特的優(yōu)勢和價值備受關(guān)注。其強調(diào)教師應(yīng)將核心知識情境化，降低任務(wù)的難度，并以驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生進行小規(guī)模的探索。基于此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)綜合考慮單元目標(biāo)、課文內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等因素，以情境為基石，以活動為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在微項目中展開多維實踐、深度交流、有效學(xué)習(xí)。

一、微項目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實踐路徑

（一）聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，明確微項目主題

義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的頒布進一步明確了以核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)改革的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)針對以往知識本位教育的弊端，倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以微項目學(xué)習(xí)為著力點，重構(gòu)課程與教學(xué)體系?？梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅為語文教學(xué)提供了宏觀的指導(dǎo)，也為微項目化學(xué)習(xí)指明了方向［1］。確定微項目主題是推進微項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師需要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握其對初中生語文能力和素養(yǎng)的要求，明確微項目主題。同時，教師要切實考慮初中生的認(rèn)知發(fā)展特點和個體差異，將核心知識點融入與學(xué)生生活緊密相關(guān)的主題中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在微項目實踐中展開多維、深入探索，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）尊重個體差異，組建微項目小組

尊重個體差異，組建微項目小組是推進微項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，采用同組異質(zhì)的分組方式對學(xué)生進行分組，以保證每個小組成員之間的互補性，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力。此外，在微項目小組中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和個人特長進行分工與合作，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）構(gòu)建任務(wù)序列，促進個性化學(xué)習(xí)

構(gòu)建任務(wù)序列要求教師在了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展需求的任務(wù)，如采用階梯式、遞進式、螺旋式等任務(wù)設(shè)計方法，由易到難、由簡到繁地安排學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。具體而言，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、課文內(nèi)容和學(xué)生能力設(shè)定一個總體目標(biāo)，然后將總體目標(biāo)分解成若干個子任務(wù)，且為每個子任務(wù)制訂明確的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計任務(wù)時，教師要注意任務(wù)的層次性和挑戰(zhàn)性，確保每個任務(wù)都能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。教師也要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇任務(wù)，進行自主探究。此外，教師還要切實關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供有針對性的指導(dǎo)和支持，以此促進學(xué)生展開個性化學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（四）實現(xiàn)多維反饋，構(gòu)建新的評價體系

在微項目化學(xué)習(xí)中，評價是必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價方式，以學(xué)生的全面成長、發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，構(gòu)建新的評價體系。具體而言，教師可以從評價指標(biāo)、評價主體、評價方法等方面切入，提高評價的科學(xué)性、全面性、客觀性。第一，教師應(yīng)制訂多樣的評價指標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、溝通能力等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，進而展開有針對性的評價和指導(dǎo)。第二，評價主體應(yīng)從單一走向多元，包括教師評價、學(xué)生自我評價、同伴評價等。教師要鼓勵學(xué)生進行自我評價和相互評價，促進學(xué)生之間展開交流與合作，幫助他們進一步認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。第三，評價方法可以采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，如表現(xiàn)性評價、成長檔案等。通過豐富的評價方法，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，進而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

二、微項目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實踐案例分析

（一）立足課程內(nèi)容，確立微項目主題

確立微項目主題是實施微項目學(xué)習(xí)的第一步。在統(tǒng)編版語文七年級上冊第一單元教學(xué)中，教師應(yīng)以義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）為導(dǎo)向，關(guān)注這個單元的四篇課文——《春》《濟南的冬天》《雨的四季》和《古代詩歌四首》，以及寫作部分的“熱愛生活，熱愛寫作”，了解這個單元在閱讀、寫作和口語交際等方面的要求［3］。在單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合四季美景、自然景觀、古代詩歌等關(guān)鍵詞，和學(xué)生一起交流、討論，設(shè)計微項目主題，如“四季如詩——探尋語文之美”等，讓學(xué)生通過閱讀、寫作和口語交際等活動，探尋語文之美，提升語文能力和綜合素養(yǎng)。

（二）通曉學(xué)生特性，組建微項目小組

在統(tǒng)編版語文七年級上冊第一單元中，教師可以遵循同組異質(zhì)的原則組建微項目小組，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。具體來說，包括以下環(huán)節(jié)：（1）評估學(xué)生之間的差異。在組建微項目小組之前，教師可以通過調(diào)查問卷、課堂觀察、交流溝通等方式了解學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特點等方面的差異。（2）分組。遵循同組異質(zhì)的分組原則，將能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等不同的學(xué)生分為一組，每個小組4—6人。（3）角色分配。在科學(xué)組建小組的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特長和興趣明確角色定位，了解角色任務(wù)。例如，組長負(fù)責(zé)組織討論活動和協(xié)調(diào)進度，記錄員負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容和要點等［4］。（4）互動與溝通。在微項目學(xué)習(xí)實施過程中，教師可以通過組織小組會議、檢查微項目進度等方式，保證每個學(xué)生都充分參與并貢獻自己的力量。同時，教師要鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，提高團隊協(xié)作效果。通過以上步驟，教師可以組建一個具有多樣性、互補性的微項目小組，確保每個學(xué)生都能在小組中找到自己擅長的角色，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成項目任務(wù)，提升語文綜合素養(yǎng)。

（三）搭建任務(wù)架構(gòu)，推動特質(zhì)化學(xué)習(xí)

搭建任務(wù)架構(gòu)是微項目學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)編版語文七年級上冊第一單元的內(nèi)容，以“四季如詩——探尋語文之美”微項目為切入點，搭建任務(wù)架構(gòu)，推動特質(zhì)化學(xué)習(xí)。

1.基礎(chǔ)任務(wù)——通讀課文，了解四季的特點和景物

在基礎(chǔ)任務(wù)中，學(xué)生需要閱讀單元課文，初步了解春夏秋冬四個季節(jié)的特點和代表性景物。具體如下：（1）學(xué)生自主閱讀《春》，思考春景的特點，找出文中描述春景的句子，分析作者是如何運用比喻、擬人等修辭手法展現(xiàn)春天的生機與活力的。（2）學(xué)生閱讀《濟南的冬天》，分析作者是如何描述濟南冬天的獨特景色的，并體會作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。（3）學(xué)生閱讀《雨的四季》，分析作者如何描述四個季節(jié)的雨，以及其中蘊含的情感，感受作者對大自然和生活的熱愛。（4）學(xué)生閱讀《古代詩歌四首》，嘗試?yán)斫庠姼杳枋龅木吧?，體會詩人傳達的情感。

2.進階任務(wù)——深入挖掘，探究作者如何描述四季的美

在進階任務(wù)中，學(xué)生需要進一步探究各個篇章中作者描述四季美景時所使用的修辭手法、表達方式等。具體任務(wù)如下：（1）小組成員共同討論《春》一文所使用的修辭手法，并說明其是如何增強文章的表達效果的。例如，在《春》一文中，作者將春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”等，生動地描述了春天的勃勃生機。（2）學(xué)生以小組為單位，深入分析《濟南的冬天》中運用的對比手法，舉例說明這種手法是如何體現(xiàn)濟南冬天的特點的。例如，在《濟南的冬天》中，作者將濟南的冬天與北國的冬天進行對比，突顯濟南冬天溫暖舒適的特點。（3）小組討論《雨的四季》中四個描寫春夏秋冬的雨的段落在表達方式上的特點，探討作者是如何通過不同的表達方式展現(xiàn)各個季節(jié)雨的特點的。（4）學(xué)生合作探究《古代詩歌四首》所使用的表現(xiàn)手法，深入地理解景中情、情中景［5］。

3.挑戰(zhàn)任務(wù)——實踐應(yīng)用，創(chuàng)作關(guān)于某一季節(jié)的短文或詩歌

在挑戰(zhàn)任務(wù)中，學(xué)生可在理解四季特點和景物的基礎(chǔ)上，選擇一個季節(jié)進行創(chuàng)作。具體任務(wù)如下：（1）學(xué)生獨立思考，選擇自己喜愛的季節(jié)作為創(chuàng)作主題。（2）學(xué)生構(gòu)思作品，運用在這個單元學(xué)到的修辭手法和表達方式完成創(chuàng)作。（3）小組成員之間分享作品，相互提出修改意見，使作品更加完善。

4.協(xié)作任務(wù)——小組討論，分享對四季的感受和見解

在協(xié)作任務(wù)中，學(xué)生需要分小組進行討論。具體如下：（1）每個小組成員輪流分享自己對于某一季節(jié)的獨特感受或見解。例如，有的學(xué)生可能更喜歡春天，因為春天萬物復(fù)蘇，生機勃勃；有的學(xué)生可能更喜歡秋天，因為秋天色彩斑斕，碩果累累。（2）其他成員在傾聽后，可以提出問題或補充內(nèi)容。通過小組討論，學(xué)生可以了解他人的觀點，拓寬視野，增進對四季的了解。

5.拓展任務(wù)——搜集資料，了解更多描述四季美景的文學(xué)作品

在拓展任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集古今中外描述四季景物的文學(xué)作品進行對比閱讀。在搜集資料的過程中，學(xué)生需要注意以下幾點：（1）地域多樣性。嘗試搜集不同地域的文學(xué)作品，了解各地作家如何描述四季景物，從而拓寬自己的視野，感受不同文化背景下的四季之美。（2）文學(xué)形式多樣性。除了詩歌，還可以搜集散文、小說、戲劇等不同形式的文學(xué)作品，豐富閱讀體驗。通過閱讀不同形式的文學(xué)作品，學(xué)生可以更好地理解作家如何在不同文體中呈現(xiàn)四季景物的魅力。（3）主題和意義。在整理和分析搜集的資料時，學(xué)生需要關(guān)注作品的主題和意義。例如，有些作品可能通過描述四季景物來表達對自然的敬畏和贊美，有些作品可能通過四季的變化來表達時間流逝和人生感悟。通過分析作品的主題和意義，學(xué)生可以更深入地理解文學(xué)作品中的情感美、內(nèi)涵美。

6.小組展示——交流創(chuàng)作成果

這一環(huán)節(jié)的任務(wù)流程如下：（1）小組內(nèi)部討論，選出最有代表性的作品。（2）分配任務(wù)，如介紹作品、朗讀或展示作品、回答問題等。（3）小組在班級內(nèi)展示創(chuàng)作成果，時間控制在5分鐘左右。（4）展示結(jié)束后，其他學(xué)生可以向展示小組提問或提出修改建議［6］。

（四）共謀多元反饋，開拓評價新天地

在“四季如詩——探尋語文之美”的微項目學(xué)習(xí)中，教師可以通過制訂多樣的評價指標(biāo)、引入多元的評價主體和采用綜合性的評價方法等進行評價反饋，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。具體如表1所示。

表1? “四季如詩——探尋語文之美”微項目評價表

評價主體 評價指標(biāo) 評價方法

教師、學(xué)生、同伴 基礎(chǔ)知識與技能 通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論情況以及任務(wù)成果，了解學(xué)生對四季特點和景物的理解程度；通過分析學(xué)生創(chuàng)作的作品，了解學(xué)生在描述四季美景時運用修辭手法的能力

學(xué)習(xí)態(tài)度 通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課后的自主學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力

鑒賞能力 通過分析學(xué)生搜集的描述四季美景的文學(xué)作品，了解學(xué)生對不同地域和形式的文學(xué)作品的鑒賞能力

創(chuàng)新思維 在創(chuàng)作過程中運用獨特的想法和創(chuàng)意；在討論中提出新穎獨特的見解

三、總結(jié)

筆者基于義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），以微項目化學(xué)習(xí)為切入點，探討了其在初中語文教學(xué)中的實踐路徑。首先，通過聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，明確微項目主題，確保教學(xué)內(nèi)容具有針對性。其次，尊重個體差異，組建微項目小組，促進學(xué)生交流與合作。再次，通過構(gòu)建任務(wù)序列，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長與進步。最后，實現(xiàn)多維反饋，構(gòu)建新的評價體系，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)策略。筆者以統(tǒng)編版七年級上冊第一單元為例，探究在初中語文教學(xué)中實施微項目化學(xué)習(xí)的可行性。在未來的教學(xué)實踐中，相關(guān)教育工作者還應(yīng)切實關(guān)注時代發(fā)展需求和學(xué)生需求，不斷優(yōu)化微項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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