“雙減”政策下微信公眾平臺對小學(xué)語文非書面家庭作業(yè)的價值

摘 要：探討了“雙減”政策下如何利用微信公眾平臺優(yōu)化小學(xué)低年級語文非書面家庭作業(yè)。針對當(dāng)前存在的問題，如缺乏互動性、實踐性不足、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不一和缺乏個性化教學(xué)，提出了相應(yīng)的解決方案，包括“借助電子白板，創(chuàng)新課后識字作業(yè)”“借助微信語音錄入，落實朗讀與背誦作業(yè)”“合理使用微信互動，培養(yǎng)語言表達能力”“借助微信公眾平臺，加強語文核心素養(yǎng)能力訓(xùn)練”“借助跨媒介閱讀，完成導(dǎo)示類閱讀作業(yè)”。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；信息技術(shù)；小學(xué)語文；低年級；非書面家庭作業(yè)

作者簡介：虞艷林（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市鳳翔路小學(xué)。

“雙減”政策下，減輕小學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)是現(xiàn)階段教育教學(xué)管理重點關(guān)注內(nèi)容之一。小學(xué)語文非書面家庭作業(yè)的設(shè)計與實踐對加深學(xué)生對語文知識的認識與理解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率等具有重要意義。微信公眾平臺為小學(xué)語文非書面家庭作業(yè)設(shè)計與實踐提供了技術(shù)依據(jù)。探究基于微信公眾平臺的小學(xué)語文非書面家庭作業(yè)的設(shè)計與實踐，可為小學(xué)語文家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計提供路徑支持。

一、“雙減”政策對非書面家庭作業(yè)設(shè)計的要求

（一）提高學(xué)生核心素養(yǎng)

提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是“雙減”政策的重要目標(biāo)之一。在設(shè)計語文非書面家庭作業(yè)時，應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、閱讀興趣的培養(yǎng)、寫作能力的提高、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。例如，教師可以布置閱讀、寫作練習(xí)、朗誦、講述故事、觀察事物等作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中提高語言表達能力、思維能力和人文素養(yǎng)，還可以利用編寫謎語、設(shè)計故事情節(jié)等培養(yǎng)學(xué)生想象力及創(chuàng)造力［1］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括思維能力、創(chuàng)造力、合作能力等。作業(yè)設(shè)計不僅可以延伸課文的內(nèi)容，使學(xué)生在家中進行更多的思考和拓展，還可以實現(xiàn)對學(xué)生語言實踐能力的培養(yǎng)。在設(shè)計語文非書面家庭作業(yè)時，應(yīng)該注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識的綜合運用。例如，教師可以布置一些與生活相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生將語文知識與生活實踐相結(jié)合，提高解決實際問題的能力；還可以設(shè)計思維拓展題或問題解決題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索，培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。同時，教師可以設(shè)計一些合作活動，讓學(xué)生在小組中共同完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神［2］。

（三）關(guān)注學(xué)生差異性

作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮到學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同類型、不同難度和不同要求的作業(yè)，讓每個學(xué)生均能在自己能力范圍內(nèi)得到提高。例如，教師可以提供一些選擇題或開放性題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容；還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，給予個別化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）利用好新技術(shù)及新理念

隨著科技的發(fā)展和教育理念的更新，新技術(shù)和新理念在教育中的應(yīng)用也越來越廣泛。在設(shè)計語文非書面家庭作業(yè)時，應(yīng)該充分利用新技術(shù)和新理念，如互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、虛擬現(xiàn)實等，為學(xué)生提供更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源和方式，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高其學(xué)習(xí)效果。

二、“雙減”政策下非書面家庭作業(yè)設(shè)計中的問題

（一）缺乏互動性

傳統(tǒng)的非書面家庭作業(yè)主要依賴于學(xué)生完成紙質(zhì)作業(yè)本上的題目，缺乏互動性和個性化設(shè)計。在互聯(lián)網(wǎng)視域下，數(shù)字設(shè)備、微信公眾平臺等為實現(xiàn)作業(yè)互動性的提升創(chuàng)造了條件，但在實際作業(yè)設(shè)計中，信息技術(shù)的應(yīng)用往往較為單一，缺乏靈活性和趣味性。

（二）實踐性不足

語文非書面家庭作業(yè)設(shè)計應(yīng)該更加注重學(xué)生的實踐操作和應(yīng)用能力。然而，在互聯(lián)網(wǎng)視域下，許多作業(yè)仍然停留在傳統(tǒng)紙面練習(xí)的層面，缺乏實際操作和應(yīng)用的機會，導(dǎo)致學(xué)生在實際語言運用中的能力提升有限。

（三）學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不一

互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但也存在學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊的問題。在設(shè)計非書面家庭作業(yè)時，教師需要篩選和推薦合適的學(xué)習(xí)資源，確保其準確性和有效性。然而，由于資源眾多且信息不對稱，教師難以全面掌握和評估所有的學(xué)習(xí)資源，這可能導(dǎo)致學(xué)生接觸到低質(zhì)量或不適合的學(xué)習(xí)資源。

（四）缺乏個性化教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為個性化教學(xué)提供了機會，但在小學(xué)低年級語文非書面家庭作業(yè)設(shè)計中，個性化教學(xué)的實施還存在一定困難。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣差異較大，同一份作業(yè)難以滿足不同學(xué)生的需求［3-4］，因此，設(shè)計適應(yīng)不同學(xué)生個體差異的非書面家庭作業(yè)仍然是一個挑戰(zhàn)。

三、微信公眾平臺在非書面家庭作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

（一）借助電子白板，創(chuàng)新課后識字作業(yè)

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點與難點之一，在微信公眾平臺的支持下，強化小學(xué)低年級語文非書面家庭作業(yè)的設(shè)計應(yīng)加強電子白板的使用，創(chuàng)新識字作業(yè)形式［5-6］。首先，建設(shè)微信公眾平臺。學(xué)?；蚪處熆梢岳梦⑿殴娖脚_創(chuàng)建專門的語文課后作業(yè)板塊，便于學(xué)生和家長獲取最新的作業(yè)信息。其次，創(chuàng)新作業(yè)形式。改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)形式，利用電子白板的互動性，設(shè)計創(chuàng)新的識字作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)新的字詞時，教師可以在電子白板上展示字詞的圖片和拼音，并通過錄制聲音的方式引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。學(xué)生可以通過觸摸屏幕或用書寫筆在電子白板上進行字形模仿和描紅，加深對字形的理解和記憶。同時，教師可以設(shè)計互動游戲，如拼圖、連連看等，讓學(xué)生在游戲中鞏固識字內(nèi)容。電子白板可以提供更多的寫字練習(xí)形式，幫助學(xué)生提高書寫的準確性和美觀度。再次，發(fā)布和收集作業(yè)。在微信公眾平臺上發(fā)布電子識字作業(yè)后，學(xué)生可以在家通過手機或電腦完成作業(yè)。同時，教師可以通過微信公眾平臺收集和批改學(xué)生的作業(yè)。最后，提供及時反饋。利用微信公眾平臺的消息推送功能，教師可以及時給予學(xué)生反饋，指出其作業(yè)中的優(yōu)點和需要改進的地方。對于學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生，教師可以利用微信公眾平臺進行持續(xù)的跟進和指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能在課后學(xué)習(xí)中得到有效的幫助。

（二）借助微信語音錄入，落實朗讀與背誦作業(yè)

教師還可以借助微信語音錄入功能，通過錄制朗讀作品進行示范，幫助學(xué)生提高發(fā)音和語調(diào)的準確性，提升口語表達能力。教師在微信公眾平臺中創(chuàng)建一個專門的語文朗讀與背誦作業(yè)板塊，在作業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)針對朗讀課文的實際內(nèi)容，提前錄制課文朗讀音頻；或利用網(wǎng)絡(luò)下載課文的標(biāo)準朗讀資源，將其制作成音頻。注意音頻應(yīng)無雜音、發(fā)音標(biāo)準、感情充沛，確保音頻質(zhì)量。將音頻通過微信下發(fā)至家長群中，叮囑學(xué)生進行聆聽和跟讀。學(xué)生根據(jù)朗讀音頻進行錄音，在朗讀過程中標(biāo)注陌生字詞，由家長配合學(xué)生進行角色朗讀與錄音。完成錄音后，將音頻保存，并上傳到微信公眾平臺。教師在收到學(xué)生的錄音作業(yè)后，針對學(xué)生的錄音進行評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進發(fā)音、語調(diào)和語速等方面的表達。通過語音評價和反饋，學(xué)生能夠直觀地了解自己的朗讀和背誦水平，并針對性地改進和提高。教師還可以將優(yōu)秀的作業(yè)分享到微信公眾平臺上，給予一定獎勵，如評選每周的“朗讀小明星”或“背誦達人”，以激勵學(xué)生積極參與朗讀與背誦。

（三）合理使用微信互動，培養(yǎng)語言表達能力

借助微信公眾平臺，可以進行情景對話模擬，讓學(xué)生在虛擬場景中進行語言表達。例如，在學(xué)習(xí)日常交際用語時，教師可以設(shè)計角色扮演活動，要求學(xué)生通過微信聊天進行對話。教師可以扮演一個角色，學(xué)生需要用適當(dāng)?shù)恼Z言回應(yīng)并完成對話，讓學(xué)生在實際情景中練習(xí)語言表達，提高口語交流能力［7-8］。如在學(xué)習(xí)寫景描寫時，教師可以提供一張圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并采用適當(dāng)?shù)恼Z言描述圖片中的場景和細節(jié)。課后，學(xué)生可以通過微信發(fā)布文字和圖片組合的動態(tài)，展示自己的觀察和表達能力，教師可以給予學(xué)生點評和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達能力。教師還可以開展合作創(chuàng)作項目，鼓勵學(xué)生在語言表達上展示團隊合作和創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)故事寫作時，教師可以組織學(xué)生合作撰寫一個故事。學(xué)生可以通過微信群討論和共同編輯的方式，共同創(chuàng)作故事的情節(jié)、角色和結(jié)局［6］，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)造力，提高語言表達能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（四）借助微信公眾平臺，加強語文核心素養(yǎng)能力訓(xùn)練

“聽、說、讀、寫”是小學(xué)階段語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，強調(diào)在教學(xué)過程中促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。在信息技術(shù)支持下，小學(xué)低年級語文非書面家庭作業(yè)設(shè)計應(yīng)合理利用微信互動，設(shè)計語言表達作業(yè)，采用連環(huán)畫復(fù)述作業(yè)模式，指導(dǎo)學(xué)生使用自己的語言將連環(huán)畫中的故事以及主要情節(jié)進行復(fù)述，強化學(xué)生邏輯思維能力以及語言表達能力。如在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，在設(shè)計家庭作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生使用自己的語言復(fù)述整個故事，再由家長將學(xué)生復(fù)述故事的過程記錄成視頻，上傳至班級視頻號中，進行班級內(nèi)的視頻作業(yè)分享。同時，針對基礎(chǔ)較好、理解能力較強的學(xué)生，教師讓學(xué)生續(xù)寫故事，如“小蝌蚪找到媽媽后會怎樣告知媽媽這一路的經(jīng)歷”“小蝌蚪和媽媽后續(xù)的快樂生活”等。教師可指導(dǎo)學(xué)生分析小蝌蚪一路上錯認的媽媽都與小青蛙有哪些相似的地方，又應(yīng)該怎么去區(qū)分，還可利用微信社交功能建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流和討論，共同解決問題，以此提高語文能力。此外，教師可以通過微信公眾平臺推送優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)資源，如經(jīng)典文學(xué)作品、文化講座視頻、語言學(xué)習(xí)軟件等，幫助學(xué)生擴展語文知識面和提升語言實踐能力。

（五）借助跨媒介閱讀，完成導(dǎo)示類閱讀作業(yè)

借助跨媒介閱讀的方式布置導(dǎo)示類閱讀作業(yè)可以幫助小學(xué)低年級學(xué)生拓寬閱讀視野、增強閱讀理解和表達能力［7-8］。在導(dǎo)示類閱讀作業(yè)中，教師可以在微信公眾平臺中發(fā)布與閱讀相關(guān)的視頻、圖片以及拓展的閱讀資源鏈接，讓學(xué)生通過觀察圖片、視頻和閱讀相關(guān)文本來進行閱讀理解。例如，在學(xué)習(xí)古代人物故事時，教師可以選擇一段與課文相關(guān)的歷史視頻片段，要求學(xué)生觀看視頻后，根據(jù)視頻中的內(nèi)容和自己的理解，撰寫簡短的文本來概括或表達個人觀點。學(xué)生需要結(jié)合視頻中的圖像、聲音和文字等多種媒介信息進行綜合理解和表達。教師還可借助互動閱讀應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的多元媒介閱讀能力和寫作能力，如在學(xué)習(xí)科普類文章時，教師可以選擇適合的科普應(yīng)用程序，讓學(xué)生通過觸摸屏幕、點擊圖像、聽取聲音等方式進行互動閱讀。

四、微信公眾平臺設(shè)計非書面作業(yè)的教學(xué)案例

以統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》為例，教師在課后非書面家庭作業(yè)設(shè)計中，可設(shè)計以下作業(yè)內(nèi)容：

1.教師提供《吃水不忘挖井人》課文朗讀音頻并上傳至微信群，要求學(xué)生使用語音錄入功能進行跟讀和背誦。學(xué)生可以通過反復(fù)跟讀，模仿音頻中的發(fā)音和語調(diào)，逐漸提高自己的背誦準確度和語感。教師可以鼓勵學(xué)生進行自我評價，比對自己的錄音與音頻的差異，自主發(fā)現(xiàn)并改正不足之處。

2.為更好地讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的重點知識與難點知識，教師將《吃水不忘挖井人》課文內(nèi)學(xué)生出錯率較高以及筆畫較多的漢字使用電子白板制作成生僻字PPT課件，發(fā)布至家長微信群，指導(dǎo)學(xué)生進行課后回顧。例如，教師利用電子白板生成“教”字，并將其按照讀音、筆畫、組詞以及造句等規(guī)范制作成PPT：“教”，讀音“jiào”或“jiāo”；筆畫為橫、豎、橫、撇、橫折、豎鉤、提撇、撇橫、撇、捺；組詞“教師”“教學(xué)”“教育”；造句“我們的語文教師姓何”。注意組詞、造句應(yīng)簡潔、明了，每頁PPT僅包括一個漢字，避免過多、過繁。

結(jié)語

在“雙減”政策下，微信公眾平臺作為一種新的教育工具，為提高小學(xué)低年級語文非書面家庭作業(yè)的質(zhì)量和效率提供了巨大的價值。通過充分利用微信公眾平臺的功能和特點，可以實現(xiàn)個性化設(shè)計、差異化指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。 同時，微信公眾平臺還可以促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，加強家校合作，提高語文學(xué)習(xí)的效果。然而，在應(yīng)用過程中也需要注意解決相關(guān)問題和挑戰(zhàn)。相信在教育部門、學(xué)校和家長的共同努力下，微信公眾平臺將為小學(xué)低年級語文教育帶來更多的創(chuàng)新和進步。

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