淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的滲透應(yīng)用

【摘要】伴隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透至教學(xué)的各個(gè)階段。幼兒教育作為教育基礎(chǔ)階段，與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合有助于豐富教學(xué)資源，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。因此，幼兒教師需要革新教學(xué)理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入幼兒教學(xué)中，為幼兒的能力啟蒙奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；現(xiàn)代信息技術(shù)；感官體驗(yàn)；想象力

作者簡(jiǎn)介：朱菊萍（1993—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)恒大綠洲幼兒園新城分園。

將現(xiàn)代信息技術(shù)滲透于幼兒?jiǎn)⒚山逃母鱾€(gè)環(huán)節(jié)，不僅能夠拓寬基礎(chǔ)教育框架，還能豐富幼兒的能力啟蒙途徑。因此，幼兒教師應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)充分融入幼教課堂，依托多媒體設(shè)備，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，在滿足幼兒好奇心和探索欲的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的優(yōu)勢(shì)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用價(jià)值

（一）拓展多元化學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了幼兒教師獲取教學(xué)資源的渠道。在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化平臺(tái)的助力下，幼兒可以接觸到豐富且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，包括啟蒙圖書(shū)、幼教音頻、益智游戲等。這些資源能夠開(kāi)拓幼兒的視野，有效拓寬幼兒的知識(shí)面，促進(jìn)幼兒思想的啟蒙和潛能的發(fā)展。幼兒教師利用電子書(shū)籍、教育軟件和在線課程等進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，能夠使幼兒接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，接觸更為豐富的教育內(nèi)容，使其學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步激發(fā)，更好地助力幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

由于幼兒心智發(fā)展程度和成長(zhǎng)生活環(huán)境的差異，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好也都各不相同。此外，教學(xué)時(shí)間與活動(dòng)空間上的限制通常難以滿足所有幼兒的個(gè)性化需求。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效解決這一問(wèn)題，教師可以根據(jù)幼兒的日常行為習(xí)慣、心智發(fā)展水平、興趣傾向、學(xué)習(xí)節(jié)奏等進(jìn)行個(gè)性化的啟蒙指導(dǎo)，充分發(fā)掘幼兒的個(gè)性天賦與優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，在滿足幼兒學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的針對(duì)性和有效性雙重效益的學(xué)習(xí)支持作用，使每個(gè)幼兒都能夠有所

收獲［1］。

（三）深化互動(dòng)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

現(xiàn)代信息技術(shù)可以助力幼兒教師在幼教課堂中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升幼兒的課堂參與度。借助交互式白板，幼兒可以通過(guò)觸摸屏幕、點(diǎn)擊按鈕或語(yǔ)音交互等方式進(jìn)行課堂互動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)還能促進(jìn)幼兒之間的溝通、交流與合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造出來(lái)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)習(xí)效果，使他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的滲透應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

幼兒教師可借助數(shù)字化技術(shù)與多媒體資源創(chuàng)設(shè)具有互動(dòng)性與操作性的動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，復(fù)現(xiàn)幼教教材或啟蒙繪本中的內(nèi)容，為幼兒提供更具趣味性的啟蒙學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引幼兒的注意力，使幼兒主動(dòng)參與課堂

學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行會(huì)意字啟蒙漢字教學(xué)時(shí)，可以利用交互式的電子白板和投影儀創(chuàng)設(shè)具有交互性的動(dòng)態(tài)情境，讓幼兒與趣味字符角色展開(kāi)互動(dòng)與對(duì)話，加深幼兒的印象。如幼兒在學(xué)習(xí)漢字“休”時(shí)，多媒體白板上的漢字以自我介紹的形式向幼兒介紹自己的讀音和構(gòu)造：“小朋友們大家好，我是漢字‘休，是漢字大家庭中的一個(gè)會(huì)意字，我讀音的拼音是‘xiū，小朋友們記住我的名字了嗎？”幼兒在與字符角色的動(dòng)態(tài)交互中，不僅能初步建立對(duì)漢字字形的記憶認(rèn)知，還能借助動(dòng)態(tài)化情境加深對(duì)漢字含義、屬性、類別和隱喻故事的理解。

在幼兒教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，幼兒向漢字虛擬角色提出問(wèn)題并獲得解答，進(jìn)一步激發(fā)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，積極投入語(yǔ)言啟蒙學(xué)習(xí)中。例如，幼兒在與“休”的動(dòng)態(tài)對(duì)話中主動(dòng)提出問(wèn)題：“‘休，你為什么是這個(gè)樣子的，你有什么故事嗎？”“休”字解釋道：“‘休字，左邊是一個(gè)‘人，右邊是一個(gè)‘木，古時(shí)候的人們往往以馬車(chē)代步或步行出行。長(zhǎng)時(shí)間的步行會(huì)導(dǎo)致身體勞累，所以人們需要依靠樹(shù)干休息。因此，我的字形結(jié)構(gòu)就是一個(gè)靠著樹(shù)木休息的人?！庇變和ㄟ^(guò)主動(dòng)探索詢問(wèn)，在理解漢字本意的同時(shí)，依托漢字虛擬角色所講述的含義故事，全面掌握漢字的結(jié)構(gòu)組成和含義。

可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境是將現(xiàn)代信息技術(shù)融入幼兒教育的有效策略。通過(guò)對(duì)多媒體設(shè)備、互動(dòng)教學(xué)軟件與網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，教師可以在幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在滿足幼兒探索欲的同時(shí)，助其實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（二）搭建溝通平臺(tái)，鍛煉表達(dá)能力

教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)搭建溝通平臺(tái)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。具體而言，教師可通過(guò)搭建溝通平臺(tái)，為幼兒提供豐富的溝通機(jī)會(huì)，使幼兒愿意參與交流、主動(dòng)分享觀點(diǎn)，從而提高口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。

例如，教師可在課后組織一個(gè)合作猜謎的線上交流游戲。首先，利用通信軟件組建一個(gè)群聊小組，再將某一個(gè)動(dòng)物或者常見(jiàn)物品的線索進(jìn)行分割，分別告知不同的幼兒，讓幼兒在線上與其他同伴進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通交流與討論互動(dòng)，通過(guò)互通信息與整合線索，猜出謎底。

比如，有幼兒在群聊小組中指出：“我得到的提示是這個(gè)動(dòng)物有白色的毛，還有角?！逼渌變赫f(shuō)：“我的提示是它喜歡吃草?！薄拔疫€知道它會(huì)爬山。”在幼兒交流完基本線索后，教師可以引導(dǎo)他們猜測(cè)：“小朋友們，回想剛剛說(shuō)的這些信息，你們猜出是什么東西了嗎？”幼兒集合同伴的信息，得出答案：“根據(jù)提示，我們推測(cè)這個(gè)動(dòng)物是山羊，它們有白色的毛，喜歡吃草，有角，可以爬山，而且會(huì)發(fā)出‘咩咩的聲音。”

幼兒通過(guò)互享信息，根據(jù)各自的提示，將信息進(jìn)行整合，最終得出了正確答案。在互動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)交流和表達(dá)進(jìn)行信息整合，不僅是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)化鍛煉，更是對(duì)合作意識(shí)和邏輯思維的啟蒙構(gòu)建。這樣的溝通平臺(tái)為幼兒提供了一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的場(chǎng)所，使他們能夠在交流中不斷提高自己的口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步提高表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。

可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)本身具備的遠(yuǎn)程交流功能可為幼兒搭建高度自由的表達(dá)交流平臺(tái)，為幼兒提供更為豐富的交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的社交意識(shí)、語(yǔ)言思維和表達(dá)能力。

（三）豐富感官體驗(yàn)，引導(dǎo)感知事物

教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)將形式豐富的圖像、聲音和視頻素材引入課堂，在充分鍛煉幼兒感官能力的同時(shí)，使他們能夠更加直觀地感知音調(diào)、圖形以及色彩，豐富幼兒的感官體驗(yàn)。

例如，幼兒教師可以選擇動(dòng)畫(huà)片、兒歌視頻等一系列多媒體資源，鍛煉幼兒的感官能力。幼兒的理解能力有限，為了保證達(dá)到教學(xué)目的，教師對(duì)多媒體資源的選擇就顯得尤為重要。教師可以選擇《小豬佩奇》動(dòng)畫(huà)短片開(kāi)展教學(xué)。該動(dòng)畫(huà)短片不僅具有啟蒙作用，而且色彩明亮、內(nèi)容豐富，能夠在吸引幼兒注意力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的多維感官體驗(yàn)。

該動(dòng)畫(huà)短片的每一集都有不同的場(chǎng)景和元素，如佩奇的家、農(nóng)場(chǎng)、海灘等，能夠讓幼兒在觀看過(guò)程中認(rèn)識(shí)各種不同的顏色、地點(diǎn)等，滿足幼兒對(duì)視覺(jué)世界的感知需求。除此以外，動(dòng)畫(huà)片中的角色會(huì)發(fā)出各種有趣的聲音，如佩奇的豬叫聲、動(dòng)物朋友的叫聲等，這能夠有效幫助幼兒發(fā)展聽(tīng)覺(jué)感知，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激來(lái)辨別不同的聲音。

通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，幼兒能夠更加深入地感知畫(huà)面、色彩、聲音等，適應(yīng)更多的畫(huà)面與聲音環(huán)境，更快地融入全新的環(huán)境中。所以，利用多媒體設(shè)備和多媒體資源，教師可以為幼兒提供豐富多樣的感官體驗(yàn)空間，幫助幼兒主動(dòng)感知和理解世界，促進(jìn)幼兒感官能力的提升［2］。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用可有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探求欲望，為幼兒提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，助力幼兒深入理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，更加全面地感知和辨識(shí)事物，積累更為豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。

（四）構(gòu)建想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

現(xiàn)代信息技術(shù)還可用于助力幼兒構(gòu)筑想象空間，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師可發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)造可供自由發(fā)揮想象與發(fā)散思維的空間，并以啟發(fā)性問(wèn)題、引導(dǎo)性話題和創(chuàng)造性活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒于虛擬世界中自由探索和表達(dá)想法，實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與構(gòu)建。

例如，在美術(shù)課堂上，教師可以利用交互式電子白板指導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)的藝術(shù)創(chuàng)作。首先，教師在課堂上介紹：“小朋友們，這節(jié)課我們來(lái)畫(huà)小女孩。大家輪流在白板上畫(huà)畫(huà)，從眼睛、鼻子、嘴巴等五官開(kāi)始，再畫(huà)身上的衣服、衣服上的裝飾品。哪位小朋友先來(lái)？”幼兒依次在交互式電子白板上接力繪畫(huà)，發(fā)散思維來(lái)繪制屬于大家的獨(dú)一無(wú)二的角色。幼兒紛紛發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出一個(gè)融合了多種風(fēng)格的小女孩形象。

電子白板為幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)作提供了更多的便利。撤銷、重做和保存等功能按鍵的設(shè)置，能夠在節(jié)省畫(huà)具、顏料的同時(shí)，提高幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的自由度和可操作性，為幼兒構(gòu)筑一個(gè)開(kāi)闊的想象空間，極大地滿足幼兒的創(chuàng)作欲望。

可見(jiàn)，通過(guò)合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以為幼兒構(gòu)筑更為開(kāi)放的想象空間，讓幼兒在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中探索、在豐富的要素環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、在自由的虛擬空間中創(chuàng)造，以自由的思維模式來(lái)實(shí)現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力的提升，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。

結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)開(kāi)始逐漸與幼兒教育結(jié)合，探索出更加適合幼兒的教學(xué)路徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)在開(kāi)拓幼兒教育的資源渠道、構(gòu)建現(xiàn)代化教育環(huán)境上具有重要作用。幼兒教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，指引幼兒主動(dòng)探尋，鼓勵(lì)幼兒積極思考，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)和幼兒教育的完美融合，促進(jìn)幼兒形成良好的性格、行為和素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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