個(gè)性化學(xué)習(xí)　提升項(xiàng)目式課程有效性

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》改革背景下，“雙師”對(duì)語文課程進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐，共同設(shè)計(jì)了《偕蘇舜欽 漫步滄浪亭》項(xiàng)目式課程，旨在立足信息技術(shù)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程，并鼓勵(lì)學(xué)生采用與探究結(jié)果相匹配的方式展示項(xiàng)目成果，同時(shí)采取多樣化評(píng)價(jià)手段給予學(xué)生個(gè)性化反饋，推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果落地。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)情境；項(xiàng)目式課程；個(gè)性化學(xué)習(xí)；初中語文

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（2021）“基于泛在學(xué)習(xí)的初中古詩文情境作業(yè)研究”（課題編號(hào)：syk2021031）的研究成果

【作者簡(jiǎn)介】汪澄（1991—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)……以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素?！保?］指向真實(shí)情境的、綜合考慮語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，是語文課程實(shí)踐的新方向。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)指向明確，在一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探究，調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果的學(xué)習(xí)方式［2］?！半p師”教學(xué)模式是指兩位教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生采用與探究成果相匹配的分享方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，并采取多樣化評(píng)價(jià)手段給予學(xué)生個(gè)性化的反饋，促成項(xiàng)目式課程真正落地。本文以筆者和徐陽老師共同執(zhí)教的項(xiàng)目式課程《偕蘇舜欽 漫步滄浪亭》（以下簡(jiǎn)寫為《偕蘇舜欽》）為例，探究提升項(xiàng)目式課程有效性的策略。

一、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求設(shè)計(jì)針對(duì)性課程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問題的推進(jìn)過程中，會(huì)不斷遇到新的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的誤區(qū)和盲區(qū)開設(shè)具有針對(duì)性的衍生課程，幫助學(xué)生糾錯(cuò)、糾偏，使他們收獲高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)產(chǎn)生深入、獨(dú)特的理解，促進(jìn)學(xué)生在新的情境中遷移所學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用?！半p師”教學(xué)模式下，兩位教師可以根據(jù)自身不同的專長，開設(shè)特色課程，為學(xué)生答疑解惑。在課堂討論環(huán)節(jié)，兩位教師可以同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得全體學(xué)生都能得到細(xì)致的幫助和關(guān)心。

學(xué)習(xí)情境應(yīng)取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，滿足學(xué)生的探究欲望，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在《偕蘇舜欽》項(xiàng)目式課程開始前，學(xué)生提出現(xiàn)有的“滄浪亭”紙質(zhì)導(dǎo)覽手冊(cè)難以滿足中學(xué)生的游覽需求，想要設(shè)計(jì)能夠便于初中生游覽的電子導(dǎo)覽手冊(cè)。應(yīng)學(xué)生要求，徐陽老師開始了該項(xiàng)目式課程第一課時(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生理解“設(shè)計(jì)電子導(dǎo)覽手冊(cè)”是一個(gè)完整的項(xiàng)目，并介紹完成項(xiàng)目要經(jīng)歷的步驟，如細(xì)化項(xiàng)目要求、根據(jù)需求分組、多渠道搜集資料、評(píng)估資料有效性、形成初步成果、評(píng)價(jià)分析成果、再次研討優(yōu)化、分享并導(dǎo)出成果等。接著，徐陽老師引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集多種資料，討論電子導(dǎo)覽手冊(cè)所必須的類目并完成初步分組。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，徐陽老師提示學(xué)生導(dǎo)覽手冊(cè)應(yīng)具有審美性和實(shí)用性兩大特點(diǎn)，幫助學(xué)生在課后作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富、完善電子導(dǎo)覽手冊(cè)板塊類目內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)興趣對(duì)原有的分組進(jìn)行調(diào)整。兩次課程后，學(xué)生按照“封面設(shè)計(jì)組”“園林文字簡(jiǎn)介組”“園內(nèi)重點(diǎn)景點(diǎn)推介組”“封底設(shè)計(jì)組”“信息制作組”分組，提交了本組電子導(dǎo)覽手冊(cè)制作的初次成果。

經(jīng)過對(duì)學(xué)生初次成果的研討和評(píng)估，徐陽老師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的成果不能體現(xiàn)“滄浪亭”的個(gè)性特征，主要原因是學(xué)生沒有弄懂“滄浪”的意義，不理解“蘇舜欽”其人其志，以至于導(dǎo)覽手冊(cè)上呈現(xiàn)的只是園林的共性內(nèi)容，不符合項(xiàng)目預(yù)期。

于是，徐陽老師邀請(qǐng)對(duì)園林造景藝術(shù)研究比較深入的筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題輔導(dǎo)。在第三課時(shí)中，筆者開設(shè)了主題為“園林造景和園林詩文”的課程。經(jīng)過這一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們基本理解了園林造景“人景合一”的特點(diǎn)，即園林中的處處景致，展現(xiàn)的都是園林主人的精神世界。在此基礎(chǔ)上，筆者開設(shè)第四課時(shí)的課程，帶領(lǐng)全體學(xué)生對(duì)以《滄浪亭記》為主的系列文章進(jìn)行專題化研讀，讓學(xué)生知人論世，了解“滄浪情懷”—文人于困境之中的堅(jiān)守與突圍。學(xué)生根據(jù)這兩次針對(duì)性的課程優(yōu)化了小組作業(yè)，完成了電子導(dǎo)覽手冊(cè)二稿的制作。

總之，項(xiàng)目式課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)是個(gè)性的，其源于學(xué)生的生活發(fā)現(xiàn)、興趣愛好等。在項(xiàng)目式課程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主展開探究，并為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生采用與學(xué)習(xí)成果相匹配的分享方式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但受限于傳統(tǒng)紙筆作業(yè)模式的桎梏，學(xué)生很難在成果展示中使用獨(dú)具個(gè)人色彩的分享方式，將自己的所思所想展現(xiàn)得淋漓盡致?！半p師”教學(xué)模式下，教師可以從不同角度鼓勵(lì)學(xué)生采取與自己的學(xué)習(xí)成果相匹配的分享方式，并給予學(xué)生不同層次的指導(dǎo)，幫助全體學(xué)生充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在《偕蘇舜欽》的初期課程結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行了第一次研究成果的展示，他們采用的是傳統(tǒng)的PPT講解的方式。在這樣的分享機(jī)制下，小組代表可以較為完整詳實(shí)地向全體學(xué)生闡述本組的項(xiàng)目成果。但這樣的分享是單向的、枯燥的，不容易激發(fā)其他小組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的完整性，不利于學(xué)生下一階段研習(xí)的實(shí)施。

針對(duì)上述情況，徐陽老師和筆者分別從文字部分和圖片部分兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的“封面設(shè)計(jì)組”“園林文字簡(jiǎn)介組”“園內(nèi)重點(diǎn)景點(diǎn)推介組”“封底設(shè)計(jì)組”“信息制作組”的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，并幫助組長們帶領(lǐng)本組成員繼續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)與優(yōu)化后的學(xué)習(xí)成果相匹配的分享方式和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求讓更多的學(xué)生加入研討。比如，“園內(nèi)重點(diǎn)景點(diǎn)推介組”組長在介紹“觀魚處”時(shí)，帶領(lǐng)其他學(xué)生吟誦他們配圖的文字“步逍遙，追蹤莊惠”，讓學(xué)生在細(xì)品文字的過程中深入理解“觀魚處”景點(diǎn)的內(nèi)涵，大致體悟到蘇舜欽“魚鳥共樂”背后“怡情丘壑”的“滄浪情懷”。又如，“封底設(shè)計(jì)組”組長在講解完滄浪亭整體的景點(diǎn)簡(jiǎn)介后，詢問其他學(xué)生：“你們知道我們組選擇仰視視角的滄浪亭作為封底配圖的原因嗎？”在互動(dòng)的過程中，學(xué)生加深了對(duì)“俯仰結(jié)合”的園林造景藝術(shù)的理解。此外，“園內(nèi)重點(diǎn)景點(diǎn)推介組”“封面設(shè)計(jì)組”和“封底設(shè)計(jì)組”在成果展示過程中多次使用易加學(xué)院應(yīng)用中的“投票”“開放作業(yè)”等功能，調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以通過集體投票、實(shí)時(shí)回復(fù)的方式參與成果的優(yōu)化過程，并以集體商議的方式?jīng)Q定電子導(dǎo)覽手冊(cè)內(nèi)容的去留，這大大提升了學(xué)生的課堂參與感，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)研讀蘇舜欽相關(guān)文本、體味滄浪亭園林意趣的興趣。

教師鼓勵(lì)學(xué)生使用個(gè)性化的分享方式，既能提高項(xiàng)目成果的優(yōu)化效率，又能在潛移默化之中提升學(xué)生搜集材料、分析語言文字及與他人溝通的能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師需要做的是關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目過程，關(guān)注細(xì)節(jié)，給出合適的建議，不能“一刀切”“一言堂”，只有民主的土壤才會(huì)綻放出自由絢爛的花朵。

三、采取多樣化評(píng)價(jià)手段給予學(xué)生個(gè)性化反饋

項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該成為一種全方位的檢測(cè)工具，檢測(cè)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握情況、能力提升程度、思維拓展效度，其呈現(xiàn)的不是分?jǐn)?shù)，而是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的綜合性評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)是多樣化的、動(dòng)態(tài)化的，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，貫穿于項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)踐過程，比較真實(shí)、全面、客觀地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提供努力方向、提出改進(jìn)建議。

（一）綜合應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法

學(xué)生對(duì)項(xiàng)目“滄浪亭電子導(dǎo)覽手冊(cè)”有了基本的認(rèn)知后，教師就要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)著手制訂項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表（見表1），以便學(xué)生在后續(xù)的多渠道搜集資料、評(píng)估資料有效性、形成初步成果、評(píng)價(jià)分析成果、再次研討優(yōu)化成果、分享并導(dǎo)出成果等項(xiàng)目實(shí)施過程中有據(jù)可依，準(zhǔn)確把握各個(gè)步驟的前進(jìn)方向及實(shí)踐要點(diǎn)。

同時(shí)，教師可以利用信息化手段，如利用在線文檔、電子郵箱、電子相冊(cè)等方法綜合收集學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化，借此關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的靈活性、堅(jiān)持度、專注力以及自我調(diào)節(jié)能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。教師應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)注意記錄形式的多樣性，最好能夠圖文并茂，以保證評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。這些圖文、影像資料不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的過程性資料，還是所有學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)回憶，學(xué)生能夠通過回看、復(fù)習(xí)進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，完善自我。評(píng)價(jià)只是手段，促進(jìn)學(xué)生成長才是開展評(píng)價(jià)的最終目的。

此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》認(rèn)為：“過程性評(píng)價(jià)要拓寬評(píng)價(jià)視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合。”在項(xiàng)目式課程《偕蘇舜欽》的實(shí)施過程中，徐陽老師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)作品中的文字部分是否切合“滄浪情志”，是否能夠體現(xiàn)園林主人蘇舜欽的個(gè)人特色。筆者負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生作品中的園林造景藝術(shù)展示是否合宜，是否符合滄浪亭本身的特征，是否考慮到“人景合一”。這種“雙師”的綜合考察方式關(guān)注學(xué)生作品的不同方面，引導(dǎo)學(xué)生充分實(shí)踐，確保學(xué)生深度學(xué)習(xí)、透徹思考。在“雙師”評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師能夠充分發(fā)揮自己的特長，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的幫助。同時(shí)，這個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的過程也是教學(xué)相長的過程，學(xué)生根據(jù)專業(yè)化的建議完善成果，這些成果反過來也可以促進(jìn)教師對(duì)自己的專長進(jìn)行多角度的思考。

（二）積極引入多元評(píng)價(jià)主體

隨著項(xiàng)目階段的推進(jìn)，評(píng)價(jià)也隨之推進(jìn)。此時(shí)，教師可以根據(jù)項(xiàng)目階段的實(shí)施情況，引入不同的評(píng)價(jià)主體，從不同的維度制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便及時(shí)、持續(xù)、全面地監(jiān)控學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成程度。

教師在已經(jīng)提供充足范例的基礎(chǔ)上，可以放手讓學(xué)生根據(jù)課程前期制訂的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中能夠反思自己在每一個(gè)項(xiàng)目階段中的進(jìn)步和不足之處，在互相評(píng)價(jià)中能夠獲得他人的學(xué)習(xí)建議、發(fā)展自身的評(píng)價(jià)技能以及促進(jìn)同伴間的溝通合作。由此，學(xué)生能更明確自己的努力方向，進(jìn)而主動(dòng)、積極地投入學(xué)習(xí)。

在學(xué)生深入研讀《滄浪亭記》并了解滄浪亭造園藝術(shù)后，教師可以引入專家評(píng)價(jià)，讓相關(guān)的專家來評(píng)估學(xué)生成果的專業(yè)度，或者讓學(xué)生聽取電子導(dǎo)覽手冊(cè)使用者的意見，不斷完善自己的成果。本次《偕蘇舜欽》的項(xiàng)目式課程結(jié)束后，筆者邀請(qǐng)了蘇州電視臺(tái)負(fù)責(zé)園林宣傳的編導(dǎo)對(duì)電子導(dǎo)覽手冊(cè)的實(shí)用性和傳播性進(jìn)行評(píng)價(jià)。該編導(dǎo)肯定了學(xué)生們的實(shí)踐熱情，高度評(píng)價(jià)了該電子導(dǎo)覽手冊(cè)作為園林宣傳電子讀物的有效性，但對(duì)“二維碼”這種傳播方式提出了不同的想法。這使得學(xué)生對(duì)于電子讀物的傳播方式產(chǎn)生了極大的興趣，繼而開始策劃下一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生能夠按照專業(yè)人士給的建議展開思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己新的興趣點(diǎn)，并為之投入更多精力去研究，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用。

當(dāng)然，在該項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)束后，教師還可以補(bǔ)充終結(jié)性評(píng)價(jià)，以研討會(huì)或問卷的形式讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)體系，回顧整個(gè)項(xiàng)目過程，將遇到的問題、得到的幫助、解決問題的方案、有效的策略等內(nèi)容進(jìn)行反思、復(fù)盤與整理，為下一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

真實(shí)情境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)聚焦概念性知識(shí)，以高階思維帶動(dòng)低階思維，于宏觀視域下統(tǒng)領(lǐng)實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力提供了明晰的路徑。但是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科邊界、項(xiàng)目活動(dòng)過程、項(xiàng)目成果展示方式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)整合等方面的合理統(tǒng)籌還需要進(jìn)一步實(shí)踐研究，以更好實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)化推進(jìn)，達(dá)到提升學(xué)生的語言、文化、思維和審美能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.