養(yǎng)成習(xí)慣 樹(shù)立觀念 掌握方法 完善評(píng)價(jià)

徐薇

〔摘? ? 要〕? 先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重思維方式和技能的培養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生從真實(shí)的問(wèn)題出發(fā)，自主地尋找答案，體驗(yàn)科學(xué)研究的全過(guò)程。同時(shí)，科學(xué)思維的培養(yǎng)，作為新的教育趨勢(shì)，能助力學(xué)生更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。因此，本研究旨在深入探討如何幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣、樹(shù)立科學(xué)思維觀念、掌握科學(xué)思維方法，同時(shí)完善科學(xué)思維評(píng)價(jià)，希望為教育工作者提供有價(jià)值的參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；新課標(biāo)；科學(xué)思維；培養(yǎng)策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 103-105

隨著21世紀(jì)教育領(lǐng)域的不斷變革，我們面臨著一個(gè)越來(lái)越復(fù)雜和多變的信息化時(shí)代。在這樣的背景下，培養(yǎng)下一代的科學(xué)思維能力至關(guān)重要。這不僅僅是為了讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上得到提高，更是為了讓他們?cè)谌粘Ｉ钪凶龀雒髦堑臎Q策，以及在未來(lái)的工作中成為創(chuàng)新者和解決問(wèn)題的領(lǐng)導(dǎo)者?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為小學(xué)教育提供了前所未有的機(jī)遇，特別是在科學(xué)教育方面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這為我們提供了一個(gè)寶貴的平臺(tái)，來(lái)探索和應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念與特點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》持續(xù)地塑造并重新定義了我們對(duì)學(xué)習(xí)的理解和期望。與傳統(tǒng)的以教師為中心、注重知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式相比，它更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這意味著，教育不再是一個(gè)單向的過(guò)程，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是一種雙向、互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，參與討論，與他人合作，探索并構(gòu)建自己的知識(shí)。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)與應(yīng)用。這意味著教育的重點(diǎn)不再是讓學(xué)生記住大量的事實(shí)和信息，而是要確保他們能夠理解、分析和應(yīng)用這些知識(shí)。這樣的教育理念更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考、判斷和解決問(wèn)題的能力。這些能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯都是至關(guān)重要的。

在內(nèi)容選擇與結(jié)構(gòu)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也體現(xiàn)了其獨(dú)特的視角，它鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度來(lái)探討一個(gè)問(wèn)題或主題。這樣的方法有助于學(xué)生建立更加完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合分析能力。

總之，《課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們提供了一種全新的教育視角和方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重深度學(xué)習(xí)與應(yīng)用，并關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。這種教育理念和方法不僅能幫助學(xué)生獲得更加深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)價(jià)值

科學(xué)思維的培養(yǎng)在教育領(lǐng)域具有的重大價(jià)值，不僅體現(xiàn)在個(gè)體學(xué)生的思維能力提升上，而且會(huì)在更廣闊的學(xué)校和國(guó)家層面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在個(gè)體學(xué)生層面，每個(gè)學(xué)生都擁有巨大的潛在能量，這種能量，一旦被適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)和培養(yǎng)，對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展無(wú)疑是有益的。教師應(yīng)識(shí)別和發(fā)掘他們的潛在水平，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)他們思維能力的提升。相比其他技能，思維能力可能更為抽象，但它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和整體發(fā)展都至關(guān)重要。

再觀察學(xué)校的層面，培養(yǎng)科學(xué)思維反映了學(xué)校教育理念的進(jìn)步和升華。現(xiàn)行的學(xué)制年齡分段主要基于認(rèn)知發(fā)展的理論，而這樣的劃分有時(shí)可能忽視了學(xué)生在早期階段的學(xué)習(xí)潛力。布魯納的結(jié)構(gòu)主義提出，只要教學(xué)方法適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們完全有可能在小學(xué)階段提高他們的科學(xué)思維能力。

至于國(guó)家層面，科學(xué)思維的培養(yǎng)標(biāo)志著人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。過(guò)去，我國(guó)的義務(wù)教育，尤其是小學(xué)教育，更多地強(qiáng)調(diào)“三基”——基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)方法。而隨著創(chuàng)新型人才的需求日益增長(zhǎng)，這種模式顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求。如果僅在中等或高等教育階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么我們可能已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳的培養(yǎng)時(shí)機(jī)。因此，小學(xué)階段的科學(xué)思維培養(yǎng)不僅僅是教育的需求，更是反映了國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)價(jià)值取向的深刻轉(zhuǎn)變。

三、學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)策略

（一）實(shí)施巧妙性教學(xué)，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)策略需要通過(guò)巧妙教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣。這些策略，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們成為具有科學(xué)思維能力的未來(lái)公民和科學(xué)家。

例如，在圍繞米飯、淀粉和碘酒的變化相關(guān)知識(shí)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師可以采用親身操作和觀察的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。學(xué)生可以參與操作并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如觀察碘液滴在黃瓜、馬鈴薯、面粉或餅干上的不同反應(yīng)。此外，教師還可以要求學(xué)生詳細(xì)區(qū)分切開(kāi)和未切開(kāi)的黃瓜、馬鈴薯等，在觀察中學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)黃瓜不會(huì)變色，而馬鈴薯可能含有淀粉。這樣的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)將幫助學(xué)生得出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和分析能力。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并激發(fā)他們的探索欲望。例如，在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么某些物質(zhì)會(huì)發(fā)生特定的化學(xué)反應(yīng)，或者為什么宇宙中的星星會(huì)閃爍。這樣的問(wèn)題，將激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極思考和研究，從而培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家們是如何解決類(lèi)似問(wèn)題的，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（二）強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)性教學(xué)，樹(shù)立科學(xué)思維觀念

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維的策略之一是強(qiáng)化教學(xué)觀念，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀。這意味著教師需要在教學(xué)中注重科學(xué)的精確性、客觀性和實(shí)證性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)密的科學(xué)方法來(lái)探究問(wèn)題的習(xí)慣。

教師應(yīng)該以科學(xué)方法和精確性為教學(xué)的基石，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)受到正確的引導(dǎo)。科學(xué)教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這需要教師注重科學(xué)的客觀性，指導(dǎo)學(xué)生不受主觀情感或個(gè)人偏見(jiàn)的影響，而是以事實(shí)和證據(jù)為依據(jù)來(lái)做出判斷。同時(shí)，實(shí)證性也是科學(xué)思維的核心。學(xué)生需要理解科學(xué)知識(shí)的建立是依靠實(shí)驗(yàn)證據(jù)和可重復(fù)性的原則，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)和研究，幫助他們理解科學(xué)研究的基本過(guò)程和原則。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，科學(xué)教育也需要與其他學(xué)科融合，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科相結(jié)合，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。這種綜合性的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，并使他們能夠更好地理解科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)成為教學(xué)的一部分。教師可以教導(dǎo)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、模擬實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究，以增強(qiáng)他們的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。除了課堂內(nèi)的教學(xué)，學(xué)生還應(yīng)積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究項(xiàng)目，從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中豐富科學(xué)思維。這可以通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的使用、參觀科研機(jī)構(gòu)、參加科學(xué)競(jìng)賽等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更深刻地理解科學(xué)方法和科學(xué)思維的重要性，幫助他們?cè)谖磥?lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）開(kāi)展趣味性教學(xué)，掌握科學(xué)思維方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》下小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)策略需要通過(guò)趣味性教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和好奇心。教師利用實(shí)踐、親近自然和多元資源培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，將有助于小學(xué)生更好地理解科學(xué)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)新者和問(wèn)題解決者。

在小學(xué)科學(xué)課堂上，趣味性教學(xué)可以采用多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，通過(guò)故事、游戲、實(shí)驗(yàn)和實(shí)際例子來(lái)傳達(dá)科學(xué)知識(shí)，將抽象概念具體化，讓學(xué)生更容易理解和記憶。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，以激發(fā)他們的好奇心。例如，教師引入與動(dòng)物有關(guān)的科學(xué)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察小動(dòng)物，體驗(yàn)親近自然的樂(lè)趣，從而更深入地理解生態(tài)學(xué)的概念。此外，小學(xué)科學(xué)教育還可以借助多樣化的教學(xué)資源和工具，如科學(xué)博物館、科普?qǐng)D書(shū)、多媒體教材等，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。這些資源可以讓學(xué)生從不同的角度和層次理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的多元思維。更重要的是，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、實(shí)驗(yàn)和探究，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)，接受失敗和錯(cuò)誤，并將其視為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）注重發(fā)展性教學(xué)，完善科學(xué)思維評(píng)價(jià)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維是教育的重要任務(wù)之一。然而，要真正衡量和促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展，就需要完善科學(xué)思維的評(píng)價(jià)方法?？茖W(xué)思維評(píng)價(jià)不僅有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還可以指導(dǎo)教師在課堂上采用更有效的策略來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

其一，評(píng)價(jià)科學(xué)思維時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能夠提出合理的問(wèn)題，并運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)解決這些問(wèn)題。這可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和項(xiàng)目研究等方式來(lái)評(píng)價(jià)。例如，可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決一個(gè)真實(shí)世界的問(wèn)題，然后用科學(xué)原理來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果；同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的好奇心和質(zhì)疑精神。例如，在探討電磁現(xiàn)象時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，如?“為什么磁鐵可以吸引鐵物體？”或“電路中的電流是如何產(chǎn)生的？”這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索?？茖W(xué)思維評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

其二，科學(xué)思維評(píng)價(jià)還應(yīng)注重學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??？茖W(xué)思維的核心之一是觀察和實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生的觀察技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。教師可以要求學(xué)生描述他們觀察到的現(xiàn)象，解釋這些現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，并評(píng)估他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否有效。這種評(píng)價(jià)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察記錄和實(shí)驗(yàn)成果展示等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

其三，評(píng)價(jià)科學(xué)思維還應(yīng)考慮學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和推理能力。學(xué)生需要搜集、整理和分析數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。評(píng)價(jià)可以包括學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的正確性和可信度的判斷，以及是否能夠準(zhǔn)確推斷和解釋數(shù)據(jù)。這可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析報(bào)告、圖表解釋和論證能力的評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)。

其四，科學(xué)不僅是一種思維方式，也是一種社交活動(dòng)。評(píng)價(jià)應(yīng)該考查學(xué)生是否能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)他們的科學(xué)觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。這可以通過(guò)口頭報(bào)告、寫(xiě)作業(yè)、科學(xué)展示和科學(xué)項(xiàng)目的交流來(lái)評(píng)估。

其五，科學(xué)思維評(píng)價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反思和改進(jìn)。教師應(yīng)要求學(xué)生審視他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，識(shí)別改進(jìn)的機(jī)會(huì)，并提出有益的建議。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估和學(xué)習(xí)的能力，促使他們不斷提高科學(xué)思維的質(zhì)量。

總而言之，《課程標(biāo)準(zhǔn)》下小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)策略需要完善科學(xué)思維的評(píng)價(jià)方法。這包括強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決能力、觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shù)據(jù)分析和推理能力、科學(xué)溝通能力，以及反思和改進(jìn)的能力。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，可以更好地了解學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)教師采取更有效的教育策略，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

本文深入研究了如何在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維能力。通過(guò)闡述《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念和特點(diǎn)，以及科學(xué)思維的培養(yǎng)價(jià)值，提出了四項(xiàng)關(guān)鍵策略，分別是養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣、樹(shù)立科學(xué)思維觀念、掌握科學(xué)思維方法和完善科學(xué)思維評(píng)價(jià)。

我們認(rèn)為，科學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教育者持之以恒地致力于教育改革和創(chuàng)新。教育界應(yīng)積極倡導(dǎo)并支持教師參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提供相關(guān)培訓(xùn)和資源，以使他們更好地應(yīng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。我們期待未來(lái)的研究進(jìn)一步深化對(duì)科學(xué)思維培養(yǎng)的理解，并提供更多有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)小學(xué)生科學(xué)思維的全面發(fā)展。

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