在《觀察一瓶水》教學(xué)中引入獎(jiǎng)卡評(píng)價(jià)

余榛榛

〔摘? ? 要〕? 為更好地對(duì)1～2年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者嘗試在1～2年級(jí)科學(xué)課堂上引入科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡，并對(duì)獎(jiǎng)卡的維度設(shè)置、獲獎(jiǎng)規(guī)則制定、獎(jiǎng)卡的進(jìn)階升級(jí)等方面進(jìn)行探索。經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在1～2年級(jí)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中引入科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡具有良好的效果。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；獎(jiǎng)卡；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 049-051

2022年義務(wù)教育課程方案對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了一系列新的要求，指出要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。根據(jù)1～2年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為用獎(jiǎng)卡在課堂上進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是一種比較合適的方法。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向，初試鋒芒

（一）關(guān)注課標(biāo)要求，明確評(píng)價(jià)方式

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷或通過創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)并實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)內(nèi)容（或項(xiàng)目），運(yùn)用評(píng)分工具對(duì)學(xué)生完成任務(wù)（或項(xiàng)目）的過程表現(xiàn)和結(jié)果做出判斷，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為與態(tài)度。它是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的一種教育評(píng)價(jià)方式，可以檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知思維和推理能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

（二）初探表現(xiàn)評(píng)價(jià)，反思實(shí)施困境

《觀察一瓶水》是教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課，該課的教學(xué)重點(diǎn)是利用多種感官觀察水的各種特征，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水沒有固定形狀。筆者第一次在該課教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)：為世界水日設(shè)計(jì)一張宣傳單。課中以“水精靈”貫穿全程，通過“尋找水”“揭秘水”“設(shè)計(jì)宣傳畫”三個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的觀察、合作、分享、傾聽等能力，教師則從學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)興趣三個(gè)維度對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行打星評(píng)價(jià)（如下表）。

《觀察一瓶水》課堂評(píng)價(jià)單

在課堂上，由于探究活動(dòng)一環(huán)接一環(huán)，時(shí)間非常緊湊。1個(gè)教師面對(duì)40位學(xué)生，要對(duì)每位學(xué)生3個(gè)維度11個(gè)層面逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，幾乎無法在課上完成。經(jīng)過多次試教和教學(xué)改進(jìn)，依然無法完成。由此看來，1位教師想要在1～2年級(jí)科學(xué)課上利用40分鐘時(shí)間對(duì)每位學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的設(shè)想有些過于理想化了。

（三）讀懂學(xué)生心理，引入獎(jiǎng)卡評(píng)價(jià)

1～2年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，充滿好奇，具有強(qiáng)烈的好勝心。獎(jiǎng)卡，就是教師考慮到1～2年級(jí)學(xué)生的身心特征，并用于管理的一種簡(jiǎn)單、有效的激勵(lì)工具。一般1～2年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課上使用獎(jiǎng)卡較多，能否在科學(xué)課的評(píng)價(jià)中引入獎(jiǎng)卡制度、讓學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？

經(jīng)過多次課堂實(shí)踐，?筆者能夠明顯感受到，1～2年級(jí)學(xué)生獲得看得見、摸得到的獎(jiǎng)卡獎(jiǎng)勵(lì)，遠(yuǎn)比教師的言語(yǔ)激勵(lì)更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別是當(dāng)有個(gè)別學(xué)生獲得獎(jiǎng)卡，未獲得獎(jiǎng)卡的學(xué)生會(huì)特別積極主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)，并努力爭(zhēng)取更出色的表現(xiàn)，以期獲得獎(jiǎng)卡。但課上，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行多維度獎(jiǎng)卡評(píng)價(jià)，依然存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力等問題。

二、且行且思，探索升級(jí)

（一）設(shè)置評(píng)價(jià)維度，落實(shí)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。要構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合性評(píng)價(jià)體系，要重視“教學(xué)評(píng)一體化”，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動(dòng)。故筆者嘗試將科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡設(shè)置成1～2年級(jí)科學(xué)課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通用的三個(gè)維度。

1.會(huì)探究會(huì)實(shí)踐

“探究實(shí)踐”是主要的科學(xué)核心素養(yǎng)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。故科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡設(shè)置了“會(huì)探究會(huì)實(shí)踐”維度，這一評(píng)價(jià)維度屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)于核心素養(yǎng)“探究實(shí)踐”，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)作技能以及觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、種植等，還包括探究實(shí)踐的過程和方法。

2.會(huì)記錄會(huì)分享

1～2年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作慢，不會(huì)記錄，分享交流抓不住重點(diǎn)，不會(huì)完整表達(dá)。故科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡設(shè)置了“會(huì)記錄會(huì)分享”維度，這一評(píng)價(jià)維度屬于認(rèn)知領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)于核心素養(yǎng)“科學(xué)觀念”和“科學(xué)思維”。在教學(xué)中，我們培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)記錄、真實(shí)記錄的好習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有條理、完整、響亮、大方地分享自己探究實(shí)踐的過程和發(fā)現(xiàn)。

3.會(huì)傾聽會(huì)合作

1～2年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，小組合作意識(shí)較弱，而且注意力不易集中，不能有效傾聽，故科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡設(shè)置了“會(huì)傾聽會(huì)合作”維度，這一評(píng)價(jià)維度對(duì)應(yīng)于核心素養(yǎng)“態(tài)度責(zé)任”。教學(xué)中，我們通過課堂評(píng)價(jià)不斷引領(lǐng)和滲透傾聽意識(shí)與合作意識(shí)。

三種不同維度的科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡在課堂教學(xué)中不斷施以正面引領(lǐng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)參與的意識(shí)，也幫助教師調(diào)控課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，最終指向科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）明確評(píng)價(jià)規(guī)則，凸顯能力等級(jí)

作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的直接動(dòng)力，科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡需要在特定的情境下使用。因此，明確的獎(jiǎng)卡獲得規(guī)則就顯得非常重要。在《觀察一瓶水》一課教學(xué)中，筆者在獎(jiǎng)卡的獲得規(guī)則中加入能力水平的劃分。評(píng)價(jià)時(shí)，不再只是簡(jiǎn)單地得到獎(jiǎng)卡和得不到獎(jiǎng)卡的二元評(píng)價(jià)，而是將能力水平的劃分體現(xiàn)在獎(jiǎng)卡的數(shù)量上（見文后附表）。

課上，學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的評(píng)分規(guī)則，獲得相應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡。課后，教師和家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生獲得的科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡，了解該學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各維度的綜合表現(xiàn)；學(xué)生也可以根據(jù)自己獲得的科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡，了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)自身存在的問題。

引入學(xué)生、教師等多元主體，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師輔助評(píng)價(jià)等多種方式，而且評(píng)價(jià)從原來的1對(duì)40變?yōu)?對(duì)1，或1對(duì)4，大大提高了課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)效率。

（三）設(shè)置評(píng)價(jià)進(jìn)階，持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念是，科學(xué)安排進(jìn)階，形成有序結(jié)構(gòu)。對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，適合有序遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。1～2年級(jí)科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡，同樣也需要設(shè)立合理的進(jìn)階制度。采用星星、月亮、太陽(yáng)的進(jìn)階式科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡，可以讓學(xué)生感受到科學(xué)課上永遠(yuǎn)可以努力，而且努力永無止境。讓學(xué)生把進(jìn)階成功的喜悅轉(zhuǎn)化為巨大的動(dòng)力，有利于形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。

例如，在《觀察一瓶水》一課教學(xué)中，小紅獲得1張“會(huì)探究會(huì)實(shí)踐”星星卡。小紅此前已獲得9張“會(huì)探究會(huì)實(shí)踐”星星卡，課后便可進(jìn)階換取1張“會(huì)探究會(huì)實(shí)踐”月亮卡。小紅繼續(xù)努力，當(dāng)她集滿30張“會(huì)探究會(huì)實(shí)踐”月亮卡時(shí)，就可以進(jìn)階換取1張“會(huì)探究會(huì)實(shí)踐”太陽(yáng)卡，期末憑太陽(yáng)卡可以兌換相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、精進(jìn)不休，反思總結(jié)

在《觀察一瓶水》一課教學(xué)中使用優(yōu)化升級(jí)的科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為具有以下優(yōu)點(diǎn)。

（一）成本低，效果好

獎(jiǎng)卡作為評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，材料簡(jiǎn)單易得，成本較低。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以及師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式的融合，讓學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)主角。人人參與，操作簡(jiǎn)單，大大降低了時(shí)間成本和人力成本，評(píng)價(jià)效果更加理想。

（二）維度全，延伸廣

三種不同維度的科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡能夠有效促進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生課后還可以根據(jù)獲得的獎(jiǎng)卡，了解自己的學(xué)習(xí)情況，在自我評(píng)價(jià)中不斷反思，不斷進(jìn)步。

（三）易操作，可持續(xù)

運(yùn)用三個(gè)不同維度的科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡，結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)開展有針對(duì)性的素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)，在一定程度上可以解決很多教師不能對(duì)1～2年級(jí)學(xué)生進(jìn)行客觀有效的科學(xué)評(píng)價(jià)的問題。特別是一些評(píng)價(jià)條件有限、評(píng)價(jià)能力不足的教師，使用科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡，可以讓評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)，更可持續(xù)。

在實(shí)踐過程中，筆者也仍然存在一些困惑，如科學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)卡三個(gè)維度的劃分是否科學(xué)？如何能夠讓評(píng)價(jià)在不打斷課堂教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)上更加自然地發(fā)生？這些都是筆者需要繼續(xù)探索的方向。

【本文系浙江省2021年教研重點(diǎn)課題“區(qū)域推進(jìn)小學(xué)科學(xué)低年級(jí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究”的成果，課題編號(hào)Z2021027】

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