在科普文教學(xué)中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

趙偉玉

〔摘? ? 要〕? 時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，讓人們認(rèn)識(shí)到把學(xué)生培養(yǎng)成綜合型、創(chuàng)新型人才的重要性，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師立足語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，向?qū)W生滲透科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。教師在科普文教學(xué)中可積極研讀語(yǔ)文教材，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展合作活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，從不同角度對(duì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行探究，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生具備運(yùn)用科學(xué)知識(shí)合理解釋生活現(xiàn)象的能力，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，構(gòu)建學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 科普文教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；有效策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 103-105

新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，深化學(xué)生的參與體驗(yàn)，讓學(xué)生成為有理想、有追求的人，使學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代的變化發(fā)展，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，能夠?qū)W(xué)生的情感、能力、素養(yǎng)等加以培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在新時(shí)代下，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的重要性，想要通過(guò)教師引領(lǐng)學(xué)生、學(xué)生實(shí)踐探究的方式提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生在潛意識(shí)中接受科學(xué)，形成科學(xué)理念。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透科學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解科學(xué)，能夠避免學(xué)生陷入機(jī)械式學(xué)習(xí)中，增加實(shí)踐體驗(yàn)、邏輯思考等的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生形成科學(xué)思維，能夠站在科學(xué)的角度理解語(yǔ)文知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象，完成各項(xiàng)活動(dòng)探究任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師在明確培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，能夠更好地探究有效的教學(xué)策略。教師可充分利用教材與學(xué)生生活的聯(lián)系，采用情境、合作、實(shí)踐探究等方法，為學(xué)生成長(zhǎng)提供適宜環(huán)境。

一、科普文教學(xué)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立的、自主的。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，部分教師在教學(xué)中并沒(méi)有明確學(xué)生在課堂上的主體地位，也沒(méi)有為學(xué)生提供自主參與的機(jī)會(huì)以鍛煉其獨(dú)立性。這就使學(xué)生在面對(duì)新事物、新挑戰(zhàn)的時(shí)候，喜歡依賴教師，缺乏挑戰(zhàn)的膽量與勇氣，不敢展示自己的風(fēng)采。而語(yǔ)文教師在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒，使學(xué)生有了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，變得更加獨(dú)立。學(xué)生在遇到科學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，不再等待教師講授，不再依賴課本，而是能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用一切可以利用的學(xué)習(xí)手段展開(kāi)探究，找出問(wèn)題的答案，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維與動(dòng)手能力

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)科學(xué)問(wèn)題的解釋、對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等。語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以利用閱讀、寫(xiě)作等豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生了解到，對(duì)生活中的現(xiàn)象可以使用怎樣的科學(xué)知識(shí)解釋，從而幫助學(xué)生形成站在科學(xué)角度思考問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。教師還可以在此基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的判斷，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生客觀、全面地思考、分析。在融合科學(xué)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，教師還可增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中感受科學(xué)的魅力，用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，掌握科學(xué)技能，并將其應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中去，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高動(dòng)手能力。可以說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生形成科學(xué)思維與動(dòng)手能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

部分教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，多是圍繞本學(xué)科進(jìn)行，不斷地深挖，卻忽視了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)拓展。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)知識(shí)面狹窄、知識(shí)整合不到位、知識(shí)理解不透徹等問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容的淺薄，使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地保持學(xué)習(xí)興趣。而教學(xué)方法的單一，則容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，造成學(xué)生厭學(xué)的后果。這一方面是由于教師認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有形成跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)，不能有機(jī)地將不同學(xué)科知識(shí)相銜接從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系的紐帶；另一方面是由于教師在教學(xué)中存在惰性，不了解學(xué)生的需求，不能結(jié)合時(shí)代變化開(kāi)展教學(xué)探究活動(dòng)，沒(méi)能為學(xué)生呈現(xiàn)五彩繽紛、多元化課堂。這些，都導(dǎo)致課堂效率和學(xué)生參與度低下。

三、科普文教學(xué)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略

（一）研讀語(yǔ)文教材，滲透科學(xué)知識(shí)

教師研讀語(yǔ)文教材，向?qū)W生滲透科學(xué)知識(shí)，能夠使學(xué)生了解什么是科學(xué)，如何用科學(xué)的眼光看世界。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)陶罐的優(yōu)秀品質(zhì)，并了解鐵罐為什么在多年后消失不見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)，筆者先是為學(xué)生提供了陶罐和鐵罐的圖片，然后帶領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀，使學(xué)生了解陶罐與鐵罐之間發(fā)生了怎樣的故事，總結(jié)陶罐和鐵罐具有怎樣的性格。在學(xué)生形成初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生展示陶罐、鐵罐制作的材質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)比中找出二者的不同，然后邀請(qǐng)科學(xué)教師為學(xué)生講解陶罐、鐵罐，為什么在多年后，一個(gè)仍然完好無(wú)損，一個(gè)卻消失在歷史的長(zhǎng)河中。由此，使學(xué)生從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)鐵這一元素的特點(diǎn)，知道鐵罐在空氣中容易受水、氧氣等的影響，發(fā)生氧化現(xiàn)象，逐漸生銹，慢慢消失。在了解故事背后的科學(xué)知識(shí)后，學(xué)生對(duì)課文有了更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，十分歡迎在語(yǔ)文教學(xué)中融合其他學(xué)科知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行合理解釋

教師聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，向?qū)W生展示生活中的科學(xué)現(xiàn)象，能夠使學(xué)生具備用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的意識(shí)，做出合理的解釋。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，為了使學(xué)生了解花生的生長(zhǎng)習(xí)性，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)花生樸實(shí)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，知道遵循大自然的規(guī)律進(jìn)行種植。筆者先是為學(xué)生展示了花生植株模型，組織學(xué)生觀察，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己印象中的花生是怎樣的，觀察到的花生植株又是怎樣的，使學(xué)生分享自己的觀察所得，了解花生的特點(diǎn)。接著，筆者借助圖文結(jié)合的方式，向?qū)W生介紹了花生為什么會(huì)在土里長(zhǎng)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到花生是一年生的草本植物，在開(kāi)花授粉后，花粉管內(nèi)會(huì)長(zhǎng)出一根果針，先是向上伸長(zhǎng)，但是由于孕育花生的子房垂于地面，果針也逐漸向下入土，促使子房生長(zhǎng)發(fā)育，形成果實(shí)，果實(shí)成熟后就是我們平常所見(jiàn)到的花生。學(xué)生由此意識(shí)到，哲理的背后，是有一定的生活基礎(chǔ)的，在面對(duì)有趣的生活現(xiàn)象時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)站在哲學(xué)的角度思考，還要會(huì)站在科學(xué)的角度思考，全面了解生活的魅力。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，吸引學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)參與興趣。例如，在教學(xué)《威尼斯小艇》時(shí)，為了使學(xué)生了解威尼斯的小艇，感受不同文化的魅力，讓學(xué)生知道小艇能夠在水上運(yùn)行、成為人們出行的便捷交通工具的原理，筆者先是利用多媒體為學(xué)生播放了介紹威尼斯城市風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生感受威尼斯的城市特點(diǎn)和小艇在威尼斯的使用情況，使學(xué)生直觀地了解小艇是如何在水中運(yùn)行的。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起使用紙張制作小船，然后觀察其在水里航行的情況，看哪一位學(xué)生制作的小船航行的時(shí)間最久。在完成趣味活動(dòng)后，筆者會(huì)與學(xué)生一起探究小船航行的奧秘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)加以理解，深化其探究科學(xué)的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)知識(shí)，與教師互動(dòng)討論，了解了船能在水中航行的科學(xué)知識(shí)，掌握了更多的生活常識(shí)。

（四）開(kāi)展合作活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維

教師組織學(xué)生合作，讓學(xué)生在溝通中思考科學(xué)問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生了解故事背后的科學(xué)奧秘，筆者先是將學(xué)生分成不同的小組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了辯論任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解，站在不同的角度展開(kāi)辯論，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)默契。在學(xué)生熟悉課文之后，筆者為學(xué)生設(shè)置了以下問(wèn)題：你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？你知道其背后蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)道理嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)了科學(xué)思考，在科學(xué)教師的幫助下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)早晨的太陽(yáng)看上去比中午大是因?yàn)殛?yáng)光進(jìn)入大氣層的折射角比較大，看到的是放大的太陽(yáng)的映像，而中午比早晨熱則是因?yàn)橹形缣?yáng)光直射地面，地面和空氣接受的熱要比太陽(yáng)斜射的時(shí)候多，所以中午比較熱。學(xué)生明白其中的道理后，對(duì)課文有了更深層次的理解，能夠站在科學(xué)的角度思考和辨析。

（五）組織實(shí)踐探究，提升動(dòng)手能力

教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠讓學(xué)生形成科學(xué)習(xí)慣，提高其科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，為了使學(xué)生了解納米技術(shù)，知道納米技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，筆者與科學(xué)教師聯(lián)合，組織學(xué)生開(kāi)展了以“納米”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中尋找生活中的納米，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解納米的特點(diǎn)，熟悉納米技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生先是利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集了生活中運(yùn)用納米技術(shù)的案例，然后以表格的形式將其展示出來(lái)。而在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生則利用顯微鏡、酒精燈等材料，對(duì)納米級(jí)顆粒進(jìn)行了觀察，熟悉了納米級(jí)顆粒的制備方法，了解了納米級(jí)顆粒的特點(diǎn)，對(duì)納米技術(shù)在人們生活中的應(yīng)用有了更直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行了優(yōu)化，總結(jié)了實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，提升了自己動(dòng)手操作的能力，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，與小學(xué)科學(xué)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，能夠鍛煉學(xué)生的自主性與獨(dú)立性，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)水平。對(duì)于在教學(xué)中存在的不重視學(xué)生主體地位、缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練、科學(xué)知識(shí)積累不足、科學(xué)思維構(gòu)建不完善、科學(xué)素質(zhì)不高等問(wèn)題，教師展開(kāi)針對(duì)性探究后，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略。

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