融合信息技術(shù)與繪本，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升

張姮

導(dǎo)讀：本文首先探討了信息技術(shù)和繪本相結(jié)合對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響，這種結(jié)合不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，還能推動(dòng)深度閱讀和批判性思維的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的自主閱讀和協(xié)作能力。其次提出了具體的實(shí)施策略，在教學(xué)中教師可利用信息技術(shù)打造互動(dòng)閱讀體驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析進(jìn)行繪本的個(gè)性化推薦，增強(qiáng)繪本的易讀性，營造協(xié)作閱讀氛圍，并利用AR技術(shù)豐富繪本的體驗(yàn)。這些策略都有助于充分展現(xiàn)信息技術(shù)和繪本結(jié)合的優(yōu)勢，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

在當(dāng)今的數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了無盡的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。繪本以其豐富的視覺元素和引人入勝的故事情節(jié)，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在閱讀教學(xué)中。然而，傳統(tǒng)的繪本教學(xué)方法往往受到紙質(zhì)媒介的限制，無法完全發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。因此，本研究的目標(biāo)是探索信息技術(shù)和繪本的結(jié)合如何提升學(xué)生的閱讀能力，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略和建議。希望能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┯袃r(jià)值的參考和引導(dǎo)，推動(dòng)閱讀教學(xué)在信息化時(shí)代實(shí)現(xiàn)更好的效果。

一、信息技術(shù)與繪本融合對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響

（一）提高閱讀興趣與積極性

信息技術(shù)的融入，讓繪本從靜態(tài)的紙質(zhì)書籍轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、交互性的數(shù)字閱讀形式。例如，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)使得繪本中的插畫或文字能夠以三維形式展現(xiàn)，并觸發(fā)動(dòng)畫和音效，為傳統(tǒng)繪本閱讀注入了新活力。這種變革不僅增加了繪本的趣味性和吸引力，更在深層次上激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲望。學(xué)生在與繪本互動(dòng)的過程中獲得了正面的反饋和滿足感，從而進(jìn)一步提高了閱讀興趣和積極性。

（二）促進(jìn)深度閱讀與批判思維發(fā)展

信息技術(shù)與繪本的融合，為深度閱讀和批判性思維的發(fā)展提供了有力支持。教師可以在繪本中嵌入豐富的多媒體資源，如音頻、視頻、動(dòng)畫等，可以幫助學(xué)生更全面、深入地理解繪本內(nèi)容。此外，電子繪本中的互動(dòng)功能可以用于設(shè)置問題、選擇題或填空題等形式的互動(dòng)元素，要求學(xué)生在閱讀過程中思考和回答，從而幫助他們更深入地理解繪本內(nèi)容，并激發(fā)他們的思考能力和批判性思維。

（三）提升自主閱讀與協(xié)作能力

信息技術(shù)與繪本的融合還為學(xué)生提供了更加便捷和豐富的閱讀資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)生可以利用電子設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行繪本閱讀和學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。這種便利性有助于學(xué)生更好地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。同時(shí)，信息技術(shù)還為學(xué)生提供了多種交流和協(xié)作的工具和平臺(tái)，如在線討論區(qū)或社交媒體平臺(tái)，使他們能夠與同學(xué)和教師交流和討論閱讀心得和問題。這種協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更全面地理解繪本的內(nèi)容和意義。

二、信息技術(shù)與繪本融合策略與建議

（一）運(yùn)用AR技術(shù)豐富繪本閱讀體驗(yàn)

借助AR技術(shù)可以讓繪本中的角色和場景躍然紙上，為閱讀增添深度沉浸感。同時(shí)，基于AR技術(shù)的互動(dòng)游戲設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在愉快的游戲過程中深化對(duì)繪本內(nèi)容的理解。這種創(chuàng)新的閱讀方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，更能增強(qiáng)他們的閱讀理解能力。以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以運(yùn)用AR技術(shù)，使繪本中的角色和場景栩栩如生，設(shè)計(jì)寓教于樂的AR互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在游戲中深化對(duì)繪本的理解。

首先，教師可以利用AR技術(shù)，生動(dòng)立體地展示繪本中的角色和場景。例如，小蝌蚪、荷花、魚等角色和場景都適用于三維立體展示，讓學(xué)生能夠更直觀地了解角色形象和場景特色。這種立體化的展示方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感和參與感，還可以幫助他們更好地理解角色之間的關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展。在AR環(huán)境的搭建上，教育者應(yīng)注重光影效果、立體感和動(dòng)態(tài)效果的呈現(xiàn)，營造出一個(gè)栩栩如生的水中世界。例如，可以利用柔和的光影效果來模擬陽光在水面的反射和折射，增強(qiáng)場景的真實(shí)感；通過精細(xì)的3D建模和動(dòng)畫設(shè)計(jì)，讓小蝌蚪和其他角色在水中自由游動(dòng)，增添生動(dòng)感和趣味性。接著，教師可以設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的AR互動(dòng)游戲，幫助學(xué)生深化對(duì)繪本內(nèi)容的理解。比如，在游戲中設(shè)置一系列有趣的關(guān)卡和任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來協(xié)助小蝌蚪找到媽媽。這些任務(wù)可以包括尋找特定的角色、探索隱藏的場景等。通過這種游戲化的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地參與和體驗(yàn)故事情節(jié)，從而加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在游戲設(shè)計(jì)中，教師還可以巧妙地融入反饋機(jī)制，如設(shè)置選擇題、填空題等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在游戲過程中進(jìn)行思考和作答。這些題目可以涵蓋繪本中的主題、角色特點(diǎn)、故事情節(jié)等方面，旨在幫助學(xué)生回顧和理解繪本內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生順利完成任務(wù)或給出正確答案時(shí)，應(yīng)給予他們及時(shí)的正面反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)他們的積極性和自信心。通過這種運(yùn)用AR技術(shù)豐富繪本體驗(yàn)的方式，學(xué)生不僅能更深入地理解和感受《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)和主題內(nèi)涵，還能在閱讀過程中得到積極的反饋和滿足感，從而提升對(duì)閱讀的熱愛和積極性。同時(shí)，這種創(chuàng)新性的閱讀方式也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，推動(dòng)他們閱讀能力的有效提升。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)建互動(dòng)閱讀氛圍

教師可以借助信息技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀選擇，提供各類互動(dòng)繪本資源，并融入動(dòng)畫、音效等多媒體元素，讓繪本栩栩如生，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還能運(yùn)用互動(dòng)功能，巧設(shè)問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索。以經(jīng)典繪本《小王子》為例，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，將其打造成一個(gè)充滿互動(dòng)性的數(shù)字閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生更深刻地理解其中的故事情節(jié)和主題。

《小王子》是一本以小王子的冒險(xiǎn)旅程為主線，通過各個(gè)星球的奇遇來揭示生命、友情真諦的繪本。一方面，教師可以利用平板電腦或電子閱讀器為學(xué)生提供《小王子》的互動(dòng)繪本。在這里可以通過動(dòng)畫、音效等多媒體元素豐富繪本的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)生動(dòng)性和趣味性。例如，在描述小王子遇到的不同星球和角色時(shí)，通過動(dòng)畫展示他們的形象和特點(diǎn)，使學(xué)生更加直觀地了解故事情節(jié)。同時(shí)，可以利用音效來增強(qiáng)氛圍和情感傳達(dá)，如在某些情節(jié)中加入冒險(xiǎn)風(fēng)格的背景音樂或“轉(zhuǎn)場”等聲音效果，使學(xué)生能夠更加深入地感受角色的情感和內(nèi)心世界。此外，教師可以利用互動(dòng)功能來設(shè)置問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。例如，在繪本的某些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，設(shè)置選擇題或填空題等形式的互動(dòng)元素，要求學(xué)生進(jìn)行思考和回答。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事情節(jié)和主題，激發(fā)他們的思維能力和批判性思維。選擇題可以用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和角色特點(diǎn)的理解。例如，可以設(shè)置如下問題：

“小王子在離開自己的星球后，首先訪問了哪個(gè)星球？”

A.325號(hào)星球

B.326號(hào)星球

C.327號(hào)星球

D.328號(hào)星球

正確答案是C.327號(hào)星球，這個(gè)問題可以幫助學(xué)生回憶和理解故事情節(jié)的發(fā)展。

填空題可以用于引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事情節(jié)和主題，激發(fā)他們的想象力和批判性思維。例如，可以設(shè)置如下問題：

“小王子在地球上遇到了一條________，它與小王子成為了好朋友?！?/p>

這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生回憶繪本中小王子與蛇的對(duì)話和友情，同時(shí)也可以激發(fā)他們的想象力，思考這條蛇的特點(diǎn)和意義。此外，教師還可以利用互動(dòng)功能來設(shè)置情境和角色扮演等元素，使學(xué)生能夠更加深入地參與和體驗(yàn)故事情節(jié)。例如，要求學(xué)生扮演小王子或其他角色，在互動(dòng)繪本中進(jìn)行冒險(xiǎn)和探索，體驗(yàn)故事情節(jié)的發(fā)展和變化。通過這樣的互動(dòng)閱讀體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解和感受《小王子》的故事情節(jié)和主題，還能在閱讀過程中得到積極的反饋和滿足感，從而提高對(duì)閱讀的興趣和積極性，促進(jìn)深度閱讀和協(xié)作能力的發(fā)展。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)繪本的易讀性

教師可以利用信息技術(shù)，提高繪本的易讀性，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。這種方法包括提供生詞解釋、語音朗讀等功能，可以降低閱讀難度，提升閱讀效率。

首先，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，在繪本中嵌入詞典工具，幫助學(xué)生迅速理解生詞。閱讀時(shí)，學(xué)生常遇到一些不熟悉的詞匯。通過在繪本中嵌入詞典功能，能讓學(xué)生即時(shí)查閱生詞，掌握其含義和用法。這種內(nèi)置的詞典工具能快速提供詞匯的解釋和例句，幫助學(xué)生立即理解生詞，保證閱讀的連貫性。其次，教師可以利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞匯高亮顯示，幫助學(xué)生輕松識(shí)別和理解重要詞匯。閱讀過程中，有些詞匯對(duì)于學(xué)生理解故事情節(jié)和主題具有關(guān)鍵作用。通過將這些詞匯高亮顯示，教師能引導(dǎo)學(xué)生聚焦這些詞匯，深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這種高亮顯示方法能突出關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生更有效地抓住繪本的核心內(nèi)容。此外，教師還可以為繪本增加語音朗讀功能，提升學(xué)生的聽力和發(fā)音能力。對(duì)于小學(xué)生而言，準(zhǔn)確發(fā)音和聽力理解能力是培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀能力的基礎(chǔ)。通過為繪本增加語音朗讀功能，教師能讓學(xué)生聽到繪本中的文字被正確朗讀出來，幫助他們學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的發(fā)音和語調(diào)。同時(shí)，語音朗讀功能還能幫助學(xué)生增強(qiáng)聽力理解能力。通過傾聽繪本故事的朗讀，他們能更好地理解故事情節(jié)和角色對(duì)話?？傊?，這些信息技術(shù)的運(yùn)用不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還能為他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中提供更有效的支持和引導(dǎo)。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)建協(xié)作閱讀環(huán)境

《三字經(jīng)》是學(xué)生常見的啟蒙讀物，包含豐富的道德教育和傳統(tǒng)文化知識(shí)。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)協(xié)作閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀感受、提問和解答，同時(shí)組織協(xié)作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。

首先，教師可以利用現(xiàn)有的在線教育平臺(tái)或社交媒體工具設(shè)置一個(gè)在線討論區(qū)，為學(xué)生提供交流和分享的平臺(tái)。在討論區(qū)中，學(xué)生可以發(fā)表對(duì)《三字經(jīng)》的閱讀感受和理解，提出自己的疑問和困惑，并與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)他們積極參與和交流。比如，他們可以選擇以文字、圖片或音頻的形式，將自己對(duì)某一個(gè)章節(jié)或某一個(gè)句子的感悟和理解發(fā)表出來。有的同學(xué)可能會(huì)被其中的概念或故事所觸動(dòng)，分享自己在生活中的相關(guān)體驗(yàn)，也有的同學(xué)會(huì)對(duì)某些傳統(tǒng)觀念或價(jià)值觀提出自己的見解和思考。通過在線討論區(qū)，學(xué)生可以相互啟發(fā)和幫助，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解和應(yīng)用。其次，教師可以組織協(xié)作項(xiàng)目，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。例如，組織學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作活動(dòng)。在繪本創(chuàng)作中，學(xué)生可以一起構(gòu)思故事情節(jié)、設(shè)計(jì)角色形象、繪制插圖等。通過合作創(chuàng)作，學(xué)生可以發(fā)揮各自的特長和創(chuàng)意，共同完成一個(gè)作品。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師可以利用信息技術(shù)工具進(jìn)行協(xié)作和管理。例如，使用在線協(xié)作工具來共同編輯繪本作品或角色劇本，使用在線日歷來安排項(xiàng)目進(jìn)度和任務(wù)分配等。這些工具可以幫助學(xué)生更好地合作和完成任務(wù)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效率和質(zhì)量。通過這種協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在交流與合作中提高閱讀能力。相互借鑒和學(xué)習(xí)他人的觀點(diǎn)和見解，拓寬思維方式和視野。同時(shí)，在協(xié)作項(xiàng)目中，學(xué)生需要共同解決問題和創(chuàng)新思考，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。這種協(xié)作式學(xué)習(xí)方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，還可以提高他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

（五）利用信息技術(shù)分析數(shù)據(jù)，個(gè)性化推薦繪本

利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生推薦繪本，是教師提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。通過對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤和分析，教師能深入了解學(xué)生的閱讀偏好和習(xí)慣，從而為他們提供更貼切的繪本推薦，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。教師應(yīng)建立一個(gè)全面的閱讀數(shù)據(jù)跟蹤系統(tǒng)，每當(dāng)學(xué)生開始閱讀，系統(tǒng)便自動(dòng)記錄他們的閱讀時(shí)長、速度、翻閱的頁面等信息。系統(tǒng)可以通過設(shè)置閱讀任務(wù)和測試來收集學(xué)生對(duì)繪本的反饋和他們的理解程度。收集到充足的數(shù)據(jù)后，教師就可以運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。通過對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和整理，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀習(xí)慣和興趣上的獨(dú)特之處和傾向。同時(shí)，數(shù)據(jù)分析還能揭示學(xué)生在閱讀速度和理解能力上的差異，為教師提供更精確的教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師就能為學(xué)生定制繪本推薦。推薦的依據(jù)可以包括學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣傾向、他們?cè)陂喿x測試中的表現(xiàn)等。此外，教師還可以通過定期更新繪本推薦來持續(xù)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。當(dāng)新的繪本出現(xiàn)時(shí)，教師可以根據(jù)其內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估和推薦，使學(xué)生在不斷更新的資源中保持對(duì)閱讀的熱情?？偟膩碚f，利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并為學(xué)生定制繪本推薦，是教師提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。通過對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤和分析，教師能更深入地了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，從而為他們提供更合適的繪本資源。這不僅能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，還能提升閱讀效果，推動(dòng)他們?cè)陂喿x的道路上不斷進(jìn)步和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與繪本的有效融合，為學(xué)生閱讀能力的提升帶來了巨大的潛力和機(jī)遇。教師需要積極探索和實(shí)施這種融合方式，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其深度閱讀和批判性思維發(fā)展，進(jìn)而提升自主閱讀能力。與此同時(shí)，通過合理利用信息技術(shù)，可以充分發(fā)揮這種融合教學(xué)方式的優(yōu)勢，為學(xué)生在信息化時(shí)代的閱讀學(xué)習(xí)中提供更好的支持和指導(dǎo)。

★本文系鹽城市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《新常態(tài)下小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2022-L-162）研究成果。