繪本閱讀教育 與幼兒游戲活動(dòng)結(jié)合的對(duì)策探討

吳愛(ài)菊

導(dǎo)讀：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒階段教育成為研究的重點(diǎn)。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明中也指出：“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！庇變旱拈喿x興趣可通過(guò)精心設(shè)計(jì)的游戲化閱讀活動(dòng)予以培養(yǎng)，在幼兒參與和繪本內(nèi)容相契合的游戲過(guò)程時(shí)，潛移默化地將其對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀活動(dòng)上。在教育發(fā)展的推動(dòng)下，教師可以全面推進(jìn)繪本閱讀教育與幼兒游戲活動(dòng)結(jié)合，重視幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，挖掘幼兒身心潛能，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒閱讀能力，拓寬幼兒學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)健幼兒體魄，為幼兒營(yíng)造在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和諧師幼關(guān)系，引導(dǎo)親子教育，實(shí)現(xiàn)幼兒核心素養(yǎng)有效提升。

一、繪本閱讀教育與幼兒游戲活動(dòng)結(jié)合內(nèi)涵

（一）繪本閱讀教育

繪本起源于十九世紀(jì)后半葉的西方歐美國(guó)家。隨著繪本閱讀教育的廣泛使用，幼兒園引入大量繪本用于教學(xué)，但由于市場(chǎng)繪本質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果不夠明顯。繪本教育主題和內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)教育需求有一定差距，影響日常教學(xué)效果。繪本教學(xué)模式過(guò)于枯燥，幼兒注意力容易分散，長(zhǎng)時(shí)間地閱讀，繪本教學(xué)達(dá)不到目標(biāo)。繪本的深度剖析不夠，過(guò)于淺顯的講解方式不能引起幼兒的持續(xù)興趣，幼兒學(xué)習(xí)深度達(dá)不到預(yù)期效果。

（二）幼兒游戲活動(dòng)

我國(guó)近年來(lái)重視幼兒教學(xué)的游戲化，以幼兒實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)的重要目標(biāo)。在幼兒游戲活動(dòng)推動(dòng)過(guò)程中，游戲活動(dòng)目的性不強(qiáng)、過(guò)于自由化、游戲性過(guò)強(qiáng)等問(wèn)題造成教學(xué)效果不佳。在游戲中幼兒主體地位不強(qiáng)、對(duì)游戲規(guī)則把握不完整造成游戲頻繁停止和偏離、幼兒對(duì)游戲活動(dòng)興趣不高等問(wèn)題，影響游戲活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。

（三）繪本閱讀教育與幼兒游戲活動(dòng)結(jié)合的作用

教師要讓幼兒用活動(dòng)中的自主探索與發(fā)現(xiàn)取代靜坐中的聽(tīng)從說(shuō)教，滿足幼兒好奇心并引導(dǎo)其積極思考與探索，及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣與需要，在具有趣味性的閱讀活動(dòng)中，幫助其體驗(yàn)繪本閱讀的快樂(lè)，不斷提高幼兒自主閱讀意識(shí)與持續(xù)閱讀的興趣。繪本教育與幼兒游戲活動(dòng)結(jié)合可以更好地被幼兒接受，例如，在繪本閱讀過(guò)程中利用色彩多樣的卡通圖案和簡(jiǎn)單文字，隨機(jī)讓幼兒進(jìn)行找顏色、講故事等游戲。幼兒對(duì)小故事興趣較高，能夠認(rèn)同其中的大道理。教師還要以寓教于樂(lè)的方式進(jìn)行實(shí)際繪本教育，鼓勵(lì)幼兒熟讀故事情節(jié)，開(kāi)展繪本角色扮演，促進(jìn)對(duì)世界的初步認(rèn)識(shí)，塑造精神意識(shí)，為多元智能培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。通過(guò)游戲活動(dòng)的游戲性將繪本閱讀內(nèi)容結(jié)合，幼兒可以在腦海中形成思維模式的構(gòu)建，引導(dǎo)思想品質(zhì)及道德朝正確方向發(fā)展。

二、繪本閱讀教育與幼兒游戲活動(dòng)結(jié)合的對(duì)策探討

繪本閱讀教育與幼兒游戲活動(dòng)結(jié)合能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒閱讀的主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。通過(guò)啟發(fā)幼兒在繪本閱讀中萌生新的想法，幼兒能夠續(xù)編與創(chuàng)編出內(nèi)容新穎、充滿童趣的故事情節(jié)，也會(huì)提出自己的疑問(wèn)，主動(dòng)與教師聊與繪本內(nèi)容有關(guān)的一些話題。這樣可以激發(fā)幼兒的潛能，啟迪幼兒的思想，強(qiáng)健幼兒體魄，和諧師生和親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒形成正確的道德品質(zhì)、閱讀與運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)期習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。幼兒園繪本游戲化閱讀強(qiáng)調(diào)將繪本閱讀與游戲進(jìn)行整合，在“靜”的繪本閱讀中有機(jī)地融入“動(dòng)”的形式，即把繪本靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為形象直觀的動(dòng)態(tài)情境。通過(guò)這種有聲有色的閱讀活動(dòng)，幼兒可以更直接地感受繪本語(yǔ)言與情境之美。

（一）借助幼兒游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀主動(dòng)性

1.游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒閱讀興趣

游戲化閱讀更加注重閱讀活動(dòng)過(guò)程中的游戲精神，為幼兒提供充分的游戲體驗(yàn)，保證幼兒的主體性得到發(fā)展。隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的推動(dòng)，啟蒙教育愈加重要，影響著幼兒未來(lái)發(fā)展。繪本用精美的圖畫和詩(shī)意的文字為幼兒呈現(xiàn)故事和道理，以繪本教育的目的性和意義性為中心開(kāi)展游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)內(nèi)容將更為豐富，也更有教育意義。合理對(duì)優(yōu)秀繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇，在活動(dòng)中融入故事情節(jié)和角色，符合幼兒成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的需求。在生動(dòng)形象的畫面下，每本繪本都隱含著一定的教育價(jià)值。尋找與繪本內(nèi)容相契合的游戲類型，是幫助幼兒理解繪本的有效途徑。因此，在確定游戲類型時(shí)，教師既要考慮繪本內(nèi)容中的教育及啟發(fā)作用，又要凸顯游戲的趣味性，注重游戲的實(shí)效性。在角色扮演游戲活動(dòng)中，將繪本閱讀教育有機(jī)結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、鮮活的游戲情境，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。同時(shí)，使繪本故事更為貼近幼兒。幼兒可能已經(jīng)聽(tīng)過(guò)《小馬過(guò)河》《狼來(lái)了》《小蝌蚪找媽媽》等傳統(tǒng)故事，對(duì)繪本內(nèi)容略知一二，對(duì)蘊(yùn)含的道理一知半解。通過(guò)將繪本閱讀與游戲活動(dòng)結(jié)合，構(gòu)建的游戲角色會(huì)較為豐滿，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的表演興趣，豐富幼兒的認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，《小馬過(guò)河》繪本表演活動(dòng)中，全班一同制作小動(dòng)物頭飾。教師先與個(gè)別幼兒進(jìn)行表演，幼兒再進(jìn)行集體表演。扮演小牛的幼兒與扮演小動(dòng)物的幼兒進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)親自體驗(yàn)最終趟過(guò)小河，將麥子送到磨坊。教師帶領(lǐng)幼兒分析在水深一定的情況下，三種身高的動(dòng)物不同的過(guò)河結(jié)果，總結(jié)故事中講述的道理。通過(guò)扮演各類角色，幼兒獲得了更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，對(duì)作品內(nèi)涵產(chǎn)生了深層次的理解。教師還可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容自由選擇角色，通過(guò)有效互動(dòng)，幫助幼兒獲得立體化認(rèn)知和實(shí)踐化游戲感知。例如，在繪本《母雞籮絲去散步》繪本閱讀中加一定動(dòng)作。在活動(dòng)中母雞、小狐貍、干草堆等均可以設(shè)定角色進(jìn)行表演，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行加工，引起幼兒的注意，吸引幼兒主動(dòng)參與，激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)模仿繪本角色的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，幼兒可以結(jié)合對(duì)故事情節(jié)的理解和同伴、教師進(jìn)行互動(dòng)，提升繪本閱讀教學(xué)效率。

2.游戲活動(dòng)有效引導(dǎo)幼兒閱讀

隨著教育的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教育需求，多元化教學(xué)是教育發(fā)展的有效路徑。幼兒階段數(shù)學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)內(nèi)容較多，且多為抽象概念，幼兒對(duì)具象化思維的學(xué)習(xí)和理解較為困難，繪本閱讀教學(xué)是改善這一現(xiàn)狀的重要方式之一。通過(guò)將游戲活動(dòng)和繪本內(nèi)容結(jié)合，能夠引導(dǎo)幼兒更快地理解知識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，繪本《好餓的小蛇》畫面生動(dòng)有趣，小蛇是幼兒較為熟悉的角色，通過(guò)模仿小蛇扭來(lái)扭去、走路、吃東西等簡(jiǎn)單動(dòng)作，幼兒可以體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，同時(shí)理解不能暴飲暴食，否則會(huì)生病。幼兒在游戲中懂得了如何進(jìn)行閱讀、思考和觀察，提升了推理能力，激發(fā)了真實(shí)情感。教師要引導(dǎo)幼兒沉浸在良好游戲氛圍中，為幼兒打造經(jīng)驗(yàn)積累空間，提升幼兒閱讀興趣。

3.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用來(lái)促進(jìn)幼兒主動(dòng)閱讀

在幼兒園中，幼兒無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活都需要教師的引導(dǎo)和幫助，師幼關(guān)系影響著幼兒的學(xué)習(xí)效果。教師要以幼兒為主體進(jìn)行游戲教學(xué)，做好示范，合理利用幼兒的信賴和尊敬情感，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。在繪本閱讀與游戲活動(dòng)結(jié)合過(guò)程中，多站在幼兒角度觀察問(wèn)題，理解幼兒行為，注意傾聽(tīng)幼兒的心聲，了解他們真實(shí)的想法和疑問(wèn)，針對(duì)繪本中的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答，在課后評(píng)價(jià)中匯總經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲活動(dòng)積攢經(jīng)驗(yàn)。具體而言，教師首先要帶領(lǐng)幼兒精讀繪本，讓幼兒熟知繪本內(nèi)容、故事情節(jié)、對(duì)話等。其次，營(yíng)造游戲活動(dòng)與繪本閱讀結(jié)合的輕松氛圍，進(jìn)行示范表演。最后，鼓勵(lì)幼兒有效模仿教師的表演，傳遞閱讀活動(dòng)和表演活動(dòng)的愉悅、新奇、放松和自由，引導(dǎo)幼兒喜愛(ài)閱讀、習(xí)慣閱讀，激發(fā)幼兒閱讀主動(dòng)性。

（二）將閱讀與幼兒游戲活動(dòng)結(jié)合，激發(fā)幼兒身心潛能

1.提升幼兒實(shí)際能力

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，幼兒的知識(shí)水平?jīng)Q定著實(shí)際能力的上限。在新的繪本閱讀教育中，教師要鼓勵(lì)幼兒利用舊知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，提高課堂教學(xué)的科技含量，消除教學(xué)無(wú)效空間，減少幼兒的學(xué)習(xí)障礙。例如，將學(xué)過(guò)的繪本概念進(jìn)行引入，為幼兒提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓其從游戲中體會(huì)和提煉出相關(guān)問(wèn)題，利用游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。繪本閱讀與游戲結(jié)合的多樣課程為幼兒提供了經(jīng)驗(yàn)交流與回顧的平臺(tái)，可以激發(fā)幼兒探索和推理能力，進(jìn)而提升幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)幼兒身心潛能發(fā)展。

2.在教學(xué)中探尋幼兒的潛在能力

幼兒的潛能是蘊(yùn)含能量的寶藏，繪本閱讀教育與游戲活動(dòng)結(jié)合是一個(gè)需要不斷探索和思考的過(guò)程，單純、機(jī)械地為幼兒準(zhǔn)備繪本和游戲不能給予幼兒更好的體驗(yàn)。兩者結(jié)合過(guò)程中，幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解和運(yùn)用要達(dá)到一定的熟練程度，在游戲活動(dòng)中將繪本的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合繪本內(nèi)容為幼兒留有充分的思考余地，讓幼兒根據(jù)對(duì)問(wèn)題的理解提出看法。雖然幼兒看法各異，課堂教學(xué)看似缺乏統(tǒng)一性，但在不同幼兒的回答中，教師可以了解幼兒是怎樣思考的、哪些幼兒擁有較高的理解能力、哪些幼兒對(duì)繪本理解不夠深入準(zhǔn)確，從而調(diào)整步伐，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q幼兒存在的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒善于思考和勇于提出問(wèn)題的習(xí)慣。例如，在《你不知道的三個(gè)朋友》繪本閱讀教學(xué)中，教師對(duì)腦教授、心小姐、肚子先生三個(gè)主要角色予以提煉與重構(gòu)，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的簡(jiǎn)單介紹，讓幼兒自主猜測(cè)三個(gè)不同角色的任務(wù)或責(zé)任是什么，實(shí)現(xiàn)幼兒各方面能力的深度開(kāi)掘，無(wú)形中提升幼兒的想象能力、理解能力、思維能力，使繪本閱讀的開(kāi)展更具實(shí)效性，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效率有效提升。

3.通過(guò)游戲強(qiáng)健幼兒體魄

繪本類型多樣能夠滿足幼兒多元素養(yǎng)培養(yǎng)，體育健康類繪本在游戲活動(dòng)中特點(diǎn)較為突出，既滿足繪本閱讀教學(xué)需要，又滿足幼兒體育運(yùn)動(dòng)需求?，F(xiàn)階段體育游戲活動(dòng)的形式單一、內(nèi)容相對(duì)枯燥，幼兒興趣激發(fā)有限，體育游戲鍛煉價(jià)值體現(xiàn)不出來(lái)。通過(guò)繪本閱讀教育與游戲活動(dòng)結(jié)合，可以利用繪本內(nèi)容輔助幼兒身體機(jī)能鍛煉的提升。例如，通過(guò)《小兔快跑》繪本閱讀教育開(kāi)展跑步游戲活動(dòng)，讓幼兒在理解繪本內(nèi)容的同時(shí)強(qiáng)健身體，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。又如，將傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)“木頭人”融入繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》，模仿鴨子和鵝，利用木頭人游戲進(jìn)行比賽。兩方堅(jiān)持不懈，一旦狐貍吃掉鵝，鴨子就能發(fā)現(xiàn)真正的冠軍沒(méi)有朋友重要。繪本中出現(xiàn)了鴨子、蜜蜂、天鵝、狐貍等多種動(dòng)物元素，可以培養(yǎng)幼兒的想象能力，鍛煉幼兒身體機(jī)能。通過(guò)不斷變幻的動(dòng)作指示，如“蹦蹦跳跳的小兔子”“有用的小鴨子”等，鍛煉幼兒的肢體能力，增強(qiáng)幼兒身體的靈活性，提高幼兒參與游戲活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣，完善幼兒的身體素養(yǎng)，促使幼兒深刻理解繪本故事和道理，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

（三）繪本教育閱讀與親子游戲活動(dòng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)塑造

閱讀教育不僅是幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)，更是增強(qiáng)親子活動(dòng)的重要方式。利用繪本閱讀教育與親子游戲活動(dòng)結(jié)合，可以培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)。在幼兒的成長(zhǎng)教育中不能缺乏親子教育，教師要引領(lǐng)幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)親子趣味繪本游戲，讓幼兒通過(guò)交流、互動(dòng)感受親情，充分體會(huì)繪本道理。在父母的陪伴下、教師的指導(dǎo)中，幼兒自我夙愿得到釋放，可以自然而然地進(jìn)行閱讀。在親子游戲環(huán)境中，繪本閱讀更具感染力，繪本閱讀教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效率更高。

三、結(jié)語(yǔ)

將繪本閱讀與幼兒游戲活動(dòng)兩者有機(jī)結(jié)合，能夠彌補(bǔ)各自的不足，滿足幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。具體而言，用表演游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和肢體表達(dá)能力的發(fā)展；用角色游戲提升幼兒人際交往能力的發(fā)展；用建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒小肌肉協(xié)調(diào)能力的發(fā)展等。游戲與閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，和教師的正確引導(dǎo)密不可分。通過(guò)繪本閱讀與游戲活動(dòng)的結(jié)合運(yùn)用，可以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，讓幼兒深刻了解故事情節(jié)和作品蘊(yùn)含的道理，形成健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在教育過(guò)程中，教師要不斷拓寬幼兒的視野，啟發(fā)幼兒的思維，鍛煉幼兒的體魄，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。