教·學(xué)·評一體化理念下幼兒園班本課程開發(fā)的實(shí)踐探索

王晶晶

導(dǎo)讀：在兒童被發(fā)現(xiàn)的當(dāng)今時代，兒童被看作是有能力的學(xué)習(xí)者，他們主動與周圍世界建立聯(lián)系。作為支持者和引導(dǎo)者，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和評價(jià)理念，借助教·學(xué)·評一體化理念，將評價(jià)充分融于課程開發(fā)前、課程實(shí)施中、幼兒發(fā)展中，從幼兒的興趣需要和發(fā)展水平出發(fā)，設(shè)計(jì)適宜于本班幼兒發(fā)展的班本課程。

一、問題提出

課程質(zhì)量關(guān)乎著學(xué)前教育發(fā)展的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程能夠更適宜、有效地促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，讓兒童獲得適應(yīng)未來發(fā)展需要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和能力。隨著園本課程的興起，兒童立場、兒童觀點(diǎn)、兒童發(fā)展需要等觀點(diǎn)逐漸深入每位幼教人的心中。然而，每個班級幼兒的興趣需要和發(fā)展水平各不相同，幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境和所能接觸的課程資源各不相同。從這個意義上看，幼兒園教師不應(yīng)該僅作為專家編制好的課程的忠實(shí)執(zhí)行者，更應(yīng)該是課程的設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)出適宜于本班幼兒發(fā)展的班本化課程。

盡管許多教師已經(jīng)認(rèn)識到班本課程開發(fā)的重要性，但在課程方案設(shè)計(jì)和實(shí)施中仍然存在諸多困惑與誤區(qū)，具體包括：沒有把班本課程建設(shè)看成是一個連續(xù)的、動態(tài)的、不斷實(shí)踐的過程，課程方案停留于靜態(tài)的計(jì)劃書寫上；不知道如何處理好生成活動與教師預(yù)設(shè)活動之間的關(guān)系；存在課程“拼盤化”現(xiàn)象，課程目標(biāo)與內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系；幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)的難度過大，缺乏評價(jià)的意識和方法，忽視評價(jià)環(huán)節(jié)等。教師轉(zhuǎn)變單一的課程實(shí)施者的角色，積極參與班本課程建設(shè)，提高課程設(shè)計(jì)能力是有效提高幼兒園課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、教·學(xué)·評一體化對班本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義

教·學(xué)·評一體化作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念，最早可追溯于泰勒的課程編制原理，他要求課程教學(xué)首先要從清晰的課程目標(biāo)出發(fā)，其次要提供實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教育經(jīng)驗(yàn)，思考有效的組織方式，最后要保證評價(jià)的有效性。目標(biāo)是課程編制的起點(diǎn)，也是課程評價(jià)的終點(diǎn)。20世紀(jì)80年代美國“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動”要求基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與評估，20世紀(jì)90年代以英國為代表的世界各國興起“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”研究，倡導(dǎo)讓評價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在一次次的教育改革實(shí)踐中，以目標(biāo)為中心的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)逐漸實(shí)現(xiàn)一體化，它們之間相互制約、相互影響。“教什么”即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，“學(xué)什么”即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，“學(xué)得是否有效”即依據(jù)預(yù)期目標(biāo)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。雖然幼兒園沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化課程，但是評價(jià)課程是否有效的依據(jù)始終是課程能否促進(jìn)幼兒發(fā)展，因此課程開發(fā)并非是盲目的、隨意的，而是基于根據(jù)幼兒園的法律法規(guī)、兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和原則，具有一定的內(nèi)在邏輯和線索的。教學(xué)評一體化要求教師從目標(biāo)出發(fā)，整體地考慮教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三者之間的關(guān)系，符合幼兒園班本課程開發(fā)的需求，對幼兒園班本課程開發(fā)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、教·學(xué)·評一體化理念下幼兒園班本課程開發(fā)的實(shí)踐探索

（一）評價(jià)幼兒興趣，預(yù)設(shè)課程目標(biāo)

幼兒興趣是課程開發(fā)的起點(diǎn)?！队變簣@保育教育評估指南》在闡述教育過程的“師幼互動”這一指標(biāo)時指出：“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，支持兒童主動學(xué)習(xí)。”這一指標(biāo)要求教師在設(shè)計(jì)課程時善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，捕捉教育契機(jī)，讓幼兒能夠在興趣的引發(fā)與驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)。幼兒天生對世界充滿好奇和興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣也許不難，但是在眾多容易轉(zhuǎn)移的興趣中捕捉到能夠支持幼兒進(jìn)一步發(fā)展的、有價(jià)值的興趣，就需要教師對幼兒的興趣做出價(jià)值判斷，評價(jià)幼兒的興趣是否具有課程開發(fā)的價(jià)值、是否對幼兒成長具有普遍意義、是否能夠推動幼兒持續(xù)探索和主動學(xué)習(xí)。

例如，班本課程《有趣的葉子》課程開發(fā)起點(diǎn)是一次戶外活動中幼兒關(guān)于“一場樹葉雨”的關(guān)注。戶外活動時，一陣風(fēng)吹過，樹上很多葉子隨風(fēng)飄落下來。欣欣說：“哇，快看??！下樹葉雨啦！下樹葉雨啦！”桐桐說：“樹葉才不會下雨呢！這是風(fēng)把樹葉吹下來了?！痹娪暾f：“這些被風(fēng)吹下來的葉子好像蝴蝶在轉(zhuǎn)圈圈?！比饺秸f：“剛才有樹葉落下來砸到我臉，還有點(diǎn)疼呢。”俊宇說：“為什么有的葉子被風(fēng)吹下來，有的葉子還在樹上長著呢？”桐桐說：“因?yàn)檫@些樹葉枯萎了呀，枯萎的樹葉會變成黃棕色，然后落下來?！焙栖帍牡厣蠐炱饋硪黄淙~說：“看，這個葉子是愛心形狀的，我要送給我媽媽?！毙佬勒f：“不如我們來撿很多很多愛心的葉子帶回教室，送給好朋友吧！”桐桐說：“這里還有像扇子一樣的大葉子，我要撿大葉子。”隨后，幾個幼兒都在地上撿起了葉子。教師發(fā)現(xiàn)了幼兒對樹葉飄落的過程感興趣，關(guān)注到樹葉飄落的狀態(tài)、樹葉的大小和形狀、樹葉為什么掉落。從更多幼兒撿樹葉的現(xiàn)象中，教師可以初步判斷幼兒的興趣更多集中于對樹葉的關(guān)注方面。因此，在對幼兒的興趣做出評價(jià)之后，教師可以根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的目標(biāo)指引預(yù)設(shè)班本課程《有趣的葉子》的課程目標(biāo)：

1.能通過簡單的調(diào)查，用圖畫和符號收集、記錄有關(guān)樹葉的發(fā)現(xiàn)和問題。

2.能在觀察、發(fā)現(xiàn)、探索等形式中感知樹葉的不同特征，并能根據(jù)外形特征進(jìn)行分類。

3.了解樹葉的生長過程，發(fā)現(xiàn)樹葉隨季節(jié)發(fā)生的變化。

4.能嘗試用各種材料進(jìn)行以樹葉為主要材料的游戲活動，體驗(yàn)利用自然物進(jìn)行創(chuàng)造的樂趣。

5.嘗試用連貫完整的語言，分享與樹葉的故事。

（二）評價(jià)教學(xué)實(shí)施全過程，把握課程發(fā)展方向

1.確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)效果的前提和依據(jù)。幼兒園課程由一系列活動組成，活動目標(biāo)與課程目標(biāo)之間存在邏輯性，通過對課程目標(biāo)的分解，我們可以得到每一具體教學(xué)活動的目標(biāo)。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，活動目標(biāo)設(shè)置要考慮到認(rèn)知、能力、情感三個維度，并且目標(biāo)要具有可操作性，以便進(jìn)行活動評價(jià)，分析目標(biāo)達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既要關(guān)注如何讓評價(jià)具體化，又要關(guān)注幼兒能學(xué)到什么、如何學(xué)習(xí)更有效。從課程目標(biāo)、幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要、幼兒的學(xué)習(xí)方式三個方面出發(fā)，可以生發(fā)出“尋找葉子”這一活動?；顒幽繕?biāo)1：主動尋找和發(fā)現(xiàn)葉子，觀察和比較不同種類的葉子，發(fā)現(xiàn)其異同。目標(biāo)2：嘗試以小組合作的方式，記錄和分享各自的發(fā)現(xiàn)。目標(biāo)3：對探究葉子的活動產(chǎn)生興趣。

教師可以用繪本《葉子先生》導(dǎo)入，啟發(fā)幼兒到大自然中尋找葉子，利用表征記錄支持幼兒主動探索和探索發(fā)現(xiàn)。由繪本故事到實(shí)際操作、表征記錄，符合幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)和用符號表征的能力?！皩ふ胰~子”活動實(shí)施形式為兩人一組的小組活動，實(shí)施過程具有開放性、探索性的特點(diǎn)，支持幼兒利用表征記錄的方式將小組合作尋找到的葉子都畫在紙上。這些表征信息既呈現(xiàn)了幼兒在感知、操作、體驗(yàn)中獲得的多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是教師判斷目標(biāo)是否達(dá)成、促進(jìn)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的活動設(shè)計(jì)依據(jù)。

2.收集評價(jià)信息

教·學(xué)·評一體化理念下的教學(xué)活動實(shí)施過程與評價(jià)信息收集過程往往是同步進(jìn)行的。教師要在教學(xué)活動中與幼兒展開對話，在對話中仔細(xì)傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，歸納分析信息，形成活動評價(jià)結(jié)果。收到幼兒表征記錄后，教師要以提問的方式組織對話過程，引導(dǎo)幼兒有層次地、完整地分享自己的發(fā)現(xiàn)。問題1：你在哪里發(fā)現(xiàn)了這些葉子，你認(rèn)識這些葉子嗎？問題2：這些葉子有哪些顏色呢？問題3：你發(fā)現(xiàn)了這些葉子有哪些相同的地方？問題4：你有沒有找到兩片一樣的葉子呢？問題5：關(guān)于葉子，你還有哪些問題想要了解？由于幼兒的回答零散繁多，這里僅呈現(xiàn)歸納與分析過程。記錄幼兒的回答，結(jié)合表征，對幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理后，教師了解到幼兒能夠觀察和發(fā)現(xiàn)不同種類葉子的異同，不同小組幼兒對葉子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)存在差異。少部分幼兒能夠準(zhǔn)確說出葉子的具體名稱，能認(rèn)出廣玉蘭葉、銀杏葉、楓葉、柳葉。大部分幼兒對葉子的不同點(diǎn)認(rèn)知集中于顏色、大小、形狀方面，少部分幼兒關(guān)注到葉子的氣味、表面有無絨毛或破損、是否可食用方面。對于葉子的相同點(diǎn)方面幼兒能夠說出葉子都有桿桿，表面有很多線，不能說出葉柄和葉脈。幼兒對葉子為什么變黃/變紅、葉子為什么會落下來、有的樹上葉子為什么不落、那是什么葉子等問題感興趣。

3.評價(jià)活動效果

通過整理與分析，教師能夠?qū)顒訉?shí)施效果進(jìn)行評價(jià)，分析目標(biāo)是否達(dá)成，把握幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平和思維方式，為后續(xù)設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)的活動和教學(xué)策略提供依據(jù)。從活動實(shí)施結(jié)果來看，幼兒能夠以小組合作的方式主動尋找葉子，用圖畫表征和語言講述的方式記錄、分享自己關(guān)于葉子的發(fā)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下探索葉子的異同點(diǎn)，從形狀、大小、顏色上和名稱上對葉子做出區(qū)分，發(fā)現(xiàn)葉子都有桿桿和線，并能提出關(guān)于葉子的感興趣問題。教師可以根據(jù)幼兒感興趣的問題設(shè)計(jì)出各種各樣的活動，如葉子的身體、葉子標(biāo)本、葉子與陽光、落葉樹與常綠樹、一片葉子落下來、葉子拓印、落葉跳舞、我和葉子玩游戲、好喝的茶、蔬菜有營養(yǎng)等。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提是評價(jià)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需要，對活動效果的分析與評價(jià)，同時也是對幼兒現(xiàn)階段發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式的分析和評價(jià)，能夠幫助教師設(shè)計(jì)出更有利于促進(jìn)幼兒連續(xù)發(fā)展的活動。在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，教師在不斷收集著評價(jià)信息，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)一體化效果的提升。

（三）利用游戲故事評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)

為了判斷課程是否有效，教師還需要對幼兒的發(fā)展做出評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果最終應(yīng)用于促進(jìn)教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)方面。幼兒的學(xué)習(xí)方式不同于成人，語言表達(dá)和書寫能力相對薄弱，這就決定了不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)方法評價(jià)幼兒。對幼兒發(fā)展做出評價(jià)，需要教師靈活運(yùn)用非正式評價(jià)方式，在自然情境中觀察和記錄幼兒的行為，依據(jù)《指南》和課程目標(biāo)進(jìn)行解釋和反饋。游戲能夠給幼兒帶來愉悅感和放松感，讓幼兒展示出真實(shí)的自然狀態(tài)。教師通過照片和視頻的方式記錄下幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，為評價(jià)幼兒發(fā)展提供了依據(jù)。游戲故事評價(jià)是教師通過觀察和分析幼兒游戲過程中的行為表現(xiàn)，進(jìn)而評價(jià)幼兒發(fā)展的一種實(shí)質(zhì)性評價(jià)方法。它的主要操作流程有六步：確定游戲主題—自由游戲—教師觀察—幼兒記錄—師幼交流—后續(xù)解析。在評價(jià)課程《有趣的葉子》中，我們借助這一方法對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，推動幼兒在游戲中繼續(xù)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。

游戲開始前，教師提供了樹葉、樹枝、松果、圓木片、小木樁等材料，讓幼兒自由結(jié)伴，確定游戲主題后自由進(jìn)行游戲，教師在游戲中記錄幼兒的行為表現(xiàn)。游戲中，教師觀察到欣欣和小魚兩個幼兒拿了一些木片、松果、樹葉等材料。在拼搭交流中，教師了解到兩名幼兒想要給松鼠做一個家，還要準(zhǔn)備很多松果作為過冬的食物。他們首先將最大的圓木片放在最底層，在四周又放了四個小木樁，又在木樁上放上一層圓木片，按照這樣的結(jié)構(gòu)做了兩層。其次，在木片周圍擺放了一圈樹葉，中間放了一顆大松果。最后，在第一層和第二層圓木片上放上一些小松果，還用樹葉前后連接起來做了一條彎曲的樹葉小路。這樣一個小松鼠的家就完成了，幼兒拍手歡呼并邀請同伴參觀小松鼠的家。教師將幼兒的游戲過程拍照記錄下來，游戲結(jié)束后，請幼兒用繪畫的方式記錄下他們的游戲過程。

教師在游戲講評環(huán)節(jié)開展充分的師幼交流，出示游戲照片，利用“你今天玩了什么游戲？和誰一起玩的？為什么要用這個材料？游戲分享時你的心情怎么樣？你在游戲時遇到了什么問題？其他小朋友對他們的游戲有什么想法？”等問題鼓勵幼兒大膽講述自己的游戲過程，了解幼兒真實(shí)的游戲想法，鼓勵幼兒進(jìn)行自我評價(jià)，同時也讓其他幼兒參與到游戲評價(jià)中，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的互評，真正做到評價(jià)主體的多元化。講述游戲的過程，也是鍛煉幼兒用完整連貫的語言進(jìn)行表達(dá)的過程，促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展，與課程目標(biāo)相一致。師幼共同提煉游戲中遇到的問題，共同思考解決問題的辦法，并在下一次游戲中嘗試，有利于促進(jìn)幼兒的深度思考，支持幼兒的持續(xù)探索和學(xué)習(xí)。

游戲分享結(jié)束后，結(jié)合幼兒表征記錄，教師繼續(xù)對幼兒的游戲進(jìn)行解讀和分析，以此判斷幼兒的發(fā)展水平，思考后續(xù)教學(xué)支持手段。從幼兒的游戲觀察中可以發(fā)現(xiàn)，兩名幼兒的游戲主題明確，并且能夠根據(jù)主題選擇合適的材料進(jìn)行拼搭，拼搭過程中兩人分工合作，始終投入專注地游戲，注重作品的美觀程度和實(shí)用性，游戲時心情愉悅，體驗(yàn)到使用自然物進(jìn)行創(chuàng)造的樂趣；分享時講述清晰，對作品有較高的自我評價(jià)。當(dāng)幼兒提出想要做更大的松鼠家時，教師需要思考下次游戲的場地和材料支持，為支持幼兒深入游戲做好物質(zhì)準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

借助教·學(xué)·評一體化理念，教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)的協(xié)調(diào)平衡，以專業(yè)、全面的課程助力幼兒健康快樂成長發(fā)展。