借助繪本資源，打造英語“悅”讀課堂

高超

導(dǎo)讀：繪本文字簡練、圖畫精致，具有生動性、趣味性的特點，是當(dāng)前新課標(biāo)背景下涌現(xiàn)出的一種“新”的教學(xué)資源，能夠為英語閱讀教學(xué)提供較強助力，推動英語“悅讀”課堂的構(gòu)建。那么如何才能夠發(fā)揮出“繪本”這一工具在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果呢？這需要教師深入思考、鉆研，以學(xué)生學(xué)情、認知特點、興趣愛好、教材內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇恰當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容，并融合情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法綜合開展繪本閱讀活動，充分促進學(xué)生閱讀能力的提升。

英語繪本具有“圖文并茂”的特征，能夠充分地刺激學(xué)生視覺神經(jīng)，將學(xué)生快速帶入閱讀學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且閱讀難度較低，深受學(xué)生的喜愛。當(dāng)前新課標(biāo)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師充分發(fā)揮出“繪本”在英語課堂上的優(yōu)勢作用，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感、成就感，更主動、積極地參與到英語閱讀活動中，各方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到充分鍛煉、培養(yǎng)。

一、基于教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)繪本

繪本的選擇是繪本閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)工作之一，也是決定繪本閱讀教學(xué)效果好壞的直接因素，會直接影響到學(xué)生“學(xué)”的興趣高低，影響到小學(xué)英語的整體教學(xué)效果。因此，教師要充分關(guān)注“繪本選擇”這項工作，并進行綜合考慮、精心挑選。這就要求教師充分遵循新課標(biāo)背景下提倡的“以生為本”教學(xué)原則，從“學(xué)生”出發(fā)，以“學(xué)生”為中心做出綜合、全面研究，更好地尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。首先，當(dāng)前小學(xué)生的認知水平低、年齡小，教師在進行“繪本”挑選時要充分考慮到學(xué)生的認知能力，選擇符合學(xué)生認知特點、興趣愛好的繪本，保證在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠快速被“繪本”內(nèi)容吸引，主動加入英語閱讀、學(xué)習(xí)中。其次，教師采用繪本閱讀教學(xué)的最終目的，是推進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率，在進行繪本選擇時，也要充分考慮到繪本內(nèi)容與英語各單元課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生在“繪本閱讀”的基礎(chǔ)上充分理解、掌握單元課程知識點，進而更好地帶動學(xué)習(xí)積極性，促進英語“悅讀”課堂的構(gòu)建。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 8“Birthdays”這一單元的教學(xué)過程中，教師就可以基于當(dāng)前小學(xué)生活潑、喜愛有趣故事的特點，選擇My lucky birthday這一繪本故事，不僅充分地契合當(dāng)前小學(xué)生的身心發(fā)展特點，而且故事情節(jié)十分有趣，具體講述了“小鱷魚”過生日時正在準備大餐，有一只壽星小豬找上門來想要和“小鱷魚”邀請更多朋友一起慶祝生日，而小鱷魚卻偷偷計劃吃掉小豬……這一繪本故事的發(fā)展走向與常規(guī)的故事不同，情節(jié)使人意想不到，學(xué)生在“讀”的過程中會產(chǎn)生興奮、驚喜等情緒。畫面內(nèi)容也是精彩、生動的，能夠使學(xué)生產(chǎn)生喜悅感、滿足感，在“悅讀”中積累豐富的單詞、句子，充分助推小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的順暢開展。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，點燃學(xué)習(xí)熱情

依據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的最新要求，英語教師在“教”的過程中應(yīng)該充分地尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，并根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、認知特點創(chuàng)新方法、手段，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究。情境教學(xué)法是現(xiàn)今備受推崇、歡迎的一種“教”的手段，將其充分應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，能夠取得理想的教學(xué)效果，也有利于實現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的英語認知水平、閱讀理解能力，有利于學(xué)生各方面素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)前開展繪本閱讀教學(xué)活動時，小學(xué)英語教師就可充分融合應(yīng)用情境教學(xué)法，基于繪本內(nèi)容構(gòu)建立體化、生動化的教學(xué)情境，快速發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生快速加入到英語學(xué)習(xí)隊伍中，深入理解、掌握繪本中的具體表述，引發(fā)情感共鳴，促進對知識的遷移與應(yīng)用。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3“My friends”這一單元的教學(xué)過程中，教師就可以啟動與“friends”這一主題相關(guān)的繪本All Kinds of Friends的閱讀教學(xué)，并應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)“教”的情境，快速營造繪本閱讀氣氛，將學(xué)生迅速“拉”入繪本閱讀學(xué)習(xí)中，使學(xué)生以最好的狀態(tài)深入閱讀、理解繪本故事內(nèi)容。具體而言，教師可以利用多媒體技術(shù)展示繪本故事中涉及的“朋友們”，營造和諧的閱讀氛圍，使學(xué)生初步了解、感知繪本內(nèi)容，對故事產(chǎn)生極高的閱讀興趣，在此驅(qū)動下更主動地加入到繪本內(nèi)容的探討中，進一步了解到“朋友”的意義。在此情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用下，不僅能夠快速將學(xué)生在課堂上的“被動”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“主動”，推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，落實新課標(biāo)要求，還能夠使學(xué)生獲得更愉悅、輕松的閱讀體驗，促進小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動的高效開展，助推英語課堂整體教學(xué)效果、質(zhì)量的提升，進一步推動學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的提升。

三、精心設(shè)計問題，升華學(xué)生情感

在英語教學(xué)中融入繪本閱讀教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更深入、透徹地掌握繪本中的英文內(nèi)容，并掌握良好的閱讀技巧、方法，實踐應(yīng)用到具體的英語閱讀、問題解決中。那么如何在短時間內(nèi)快速促進學(xué)生閱讀技巧的發(fā)展、提升學(xué)生的閱讀能力呢？最直接的一種方法就是“問題引導(dǎo)法”，通過恰當(dāng)、合理的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、引發(fā)學(xué)生的深層思考，使得學(xué)生更有目的、有目標(biāo)地進行學(xué)習(xí)，能夠在“問”的引導(dǎo)下快速了解、把握課文關(guān)鍵內(nèi)容，在“問題”引導(dǎo)下的思考、探索中全面思考、掌握文章內(nèi)容，收獲較強的閱讀分析、理解能力。問題引導(dǎo)法的充分應(yīng)用也能夠更好地鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，使得學(xué)生形成“多動腦”“多思考”的習(xí)慣，在英語閱讀學(xué)習(xí)中能夠從多方面、多角度進行思考、探究。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”這一單元的教學(xué)過程中，教師就可以基于“animal”這一主題選擇A lost Friend這一繪本故事，升華單元教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀體驗、情感體驗。在引入繪本內(nèi)容后，教師可以先設(shè)計問題：“In the picture book story，it is mentioned that Noah lost his dog companion.What did Noah do？What do you think this dog means to Noah through picture book reading？”以此引領(lǐng)學(xué)生“讀”的方向，使得學(xué)生能夠在“問題”的引領(lǐng)下有目的、有方向地“讀”，在“讀”的同時尋找到正確的答案。教師可以再提出更深層的提問：“What is the relationship between animals and humans？How should animals be protected？”引發(fā)學(xué)生深層思考，使學(xué)生能夠結(jié)合英語繪本內(nèi)容積極發(fā)表自身的觀點、想法。有的學(xué)生說：“Animals are friends of humans.”有的學(xué)生說：“We should treat animals well and not bully them in our daily lives.”還有的學(xué)生基于自然環(huán)境、人類發(fā)展說明了保護動物的重要性，并具體講述了保護動物的一系列措施。在此分享、交流的過程中，教學(xué)主題得到了進一步升華，學(xué)生也充分樹立了“尊重動物、愛護動物”的正確觀念。上述問題的有機設(shè)計能夠更好地發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生分析、解決問題的能力，充分促進學(xué)生對自身觀點、想法的表達與抒發(fā)。同時，構(gòu)建自由、開放的交流環(huán)境，強化對學(xué)生語言組織能力、口語表達能力的鍛煉與培養(yǎng)，使得英語閱讀教學(xué)不再枯燥、無聊，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更輕松有趣，小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量、效率得到大幅度提升。

四、拓展繪本內(nèi)容，提升應(yīng)用能力

在閱讀教學(xué)的持續(xù)開展、教師的針對性引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠在繪本閱讀中積累到更多的英語單詞、詞組、句子，但在實際應(yīng)用還存在一定的問題。為了更快速地提升學(xué)生的應(yīng)用能力，教師在英語閱讀教學(xué)課堂上就可以積極拓展繪本閱讀內(nèi)容，以“繪本”輔助英語閱讀教學(xué)，促進學(xué)生對知識的靈活運用。教師可以在原有課文的基礎(chǔ)上，拓展詞匯量更多、文章內(nèi)涵更深的繪本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生將課文中了解到的單詞、學(xué)習(xí)到的閱讀技巧運用到繪本閱讀教學(xué)中，促進對知識的內(nèi)化、遷移與應(yīng)用。教師也可以鼓勵學(xué)生分析繪本要點，基于英語單元課程主題進行“新”繪本故事的制作，進一步鍛煉邏輯思維能力、增強語言表達能力，使得實踐應(yīng)用能力獲得大幅度提升。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”這一單元的教學(xué)過程中，教師首先要明確課程教學(xué)目標(biāo)為：引領(lǐng)學(xué)生充分理解、掌握單元中關(guān)于“傳統(tǒng)文化”的單詞、詞匯；增強學(xué)生的傳統(tǒng)文化認知，促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。在此目標(biāo)引領(lǐng)下引入與“Mid-Autumn Festival”“the Dragon Boat Festival”等傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的繪本內(nèi)容，拓寬英語閱讀教學(xué)素材、資源，使得學(xué)生在“圖文并茂”的繪本中更全面、深入地了解各節(jié)日的由來與寓意，了解、掌握更多與“傳統(tǒng)文化”相關(guān)的詞匯、語句等，豐富文化儲備量和知識經(jīng)驗，發(fā)揮出“繪本”這一教學(xué)工具在“知識拓展”方面的作用。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生積極根據(jù)自身生活經(jīng)驗、文化認知、繪本內(nèi)容創(chuàng)編“新”的繪本故事，以圖畫、英文的形式將傳統(tǒng)節(jié)日趣事具體呈現(xiàn)出來，更好地促進對知識的遷移、應(yīng)用，快速地提升知識應(yīng)用能力。以此拓展繪本教學(xué)，能夠更好地拓寬學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的知識儲備，有利于學(xué)生英語閱讀思維的發(fā)展，有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

五、促進多元展示，促進個性成長

在當(dāng)前教育背景下，教師在英語課堂教學(xué)中也要充分為學(xué)生提供開放、自由的空間，鼓勵學(xué)生自主表達、抒發(fā)自身的想法、情感，進而充分促進學(xué)生的個性化成長。繪本內(nèi)容具有較強的情節(jié)性、趣味性，其中包含一些趣味小故事，蘊含一定的道理。在英語繪本閱讀中，教師就可以積極鼓勵學(xué)生積極闡述、分享閱讀過程中了解到了什么故事、對此有什么看法等，促進學(xué)生之間的交流、分享。教師還可以積極組織“表演”“演講”等多元展示，促使學(xué)生抒發(fā)對繪本內(nèi)容的理解、掌握情況，進而更好地增強課堂互動性，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5“Seasons”這一單元的教學(xué)過程中，教師就可以充分引入與“四季”相關(guān)的繪本故事I am a Bunny，引領(lǐng)學(xué)生跟隨著小兔子一起去探索四季的美麗。在繪本閱讀結(jié)束后，教師也要為學(xué)生提供自由、開放的展示空間，鼓勵學(xué)生以“表演”“演講”等形式將從繪本中了解到的或自身認知的“四季”具體呈現(xiàn)出來。有的學(xué)生根據(jù)“四季”這一主題進行了“The Four Seasons in My Eyes”演講稿撰寫，并在講臺上以英文大聲地朗讀了這篇演講稿，講述了自己觀察到的四季美景、讀了這本繪本的想法、感受等。也有學(xué)生扮成了“小兔子”的模樣，具體演繹出了繪本中小兔子經(jīng)歷的四季之美。在此展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)能力、表演能力都得到了充分發(fā)揮，英語口語表達能力、書面表達能力也得到了有機培養(yǎng)，在活躍的課堂氣氛下均獲得了快速成長與發(fā)展。教師還可以基于學(xué)生之間的交流展示，積極開展“教師評價”“學(xué)生互評”等評價活動，充分優(yōu)化“評”的過程，使得學(xué)生在“評”中能夠充分認知、感知自身不足，從教師、其他學(xué)生口中獲得針對性、有效性建議，及時加以改正。在此展示、評價活動的開展下，教師能夠充分了解、掌握學(xué)生在繪本閱讀中的實際學(xué)習(xí)、理解情況，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出針對性點評，對課程教學(xué)計劃、教學(xué)方法進行調(diào)整與改變。

六、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)活動與當(dāng)前學(xué)生的認知特征相一致，能夠充分助推學(xué)生“學(xué)”的進步、“讀”的能力提升。在英語課堂教學(xué)中，教師要充分觀察學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、認知特點，做好繪本故事的“挑選”工作，并及時跟隨當(dāng)前教學(xué)改革步伐，積極應(yīng)用創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方法優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)過程，更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀體驗，使得學(xué)生“讀”得更輕松、“讀”得更愉悅，進而切實提升英語閱讀水平、學(xué)習(xí)能力。