繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

曹艷麗

導(dǎo)讀：繪本故事是一種以圖文并茂、趣味直觀、內(nèi)涵教育為特征的文學(xué)形式，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價值。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要明晰繪本故事在閱讀教學(xué)中的意義，把握繪本故事特征，靈活運用繪本故事，有效開展語文閱讀教學(xué)，從而豐富學(xué)生的想象力，提高其閱讀能力，真正促進小學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、繪本故事的特征

繪本故事具有圖文并茂、趣味直觀和內(nèi)涵教育等特征。首先，圖文并茂使繪本能夠通過生動的插圖和文字共同傳達(dá)故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，趣味直觀使繪本更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，容易引起他們的共鳴，促使其更主動地投入閱讀。最后，內(nèi)涵教育使繪本不僅是一種娛樂工具，更是一種富有教育內(nèi)涵的文學(xué)形式，能夠傳遞積極的價值觀念。

繪本故事內(nèi)容的豐富性也是其引人注目的一部分。繪本通常融合了豐富多彩的故事情節(jié)、生動形象的角色以及深刻的主題，這為學(xué)生提供了更廣泛的閱讀體驗。通過各種主題和情節(jié)的呈現(xiàn)，繪本能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，拓展他們的知識面，促使他們對不同領(lǐng)域的學(xué)科和文化產(chǎn)生濃厚興趣。

在教學(xué)中，教師可以選擇內(nèi)容豐富的繪本，滿足學(xué)生多元化的知識需求，引導(dǎo)他們在閱讀中獲得更全面的認(rèn)知。選擇不同題材和風(fēng)格的繪本，可以拓寬學(xué)生的視野，幫助他們建立更豐富的思維結(jié)構(gòu)。此外，繪本中的多樣化情節(jié)和角色也有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美情趣，使其在閱讀中體驗到更多層次的情感和思考。

二、繪本運用于小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生閱讀興趣與能力

繪本故事具有圖文并茂的特點，能夠引發(fā)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣。插圖生動傳神，文字簡潔清晰，使得學(xué)生能夠在視覺與文字的雙重刺激下更好地理解故事情節(jié)。這種趣味性的設(shè)計有助于打破學(xué)生對文字的抵觸情緒，激發(fā)其主動參與閱讀的積極性。同時，繪本故事的語言通常簡單易懂，符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于提升他們的閱讀能力。通過閱讀繪本，學(xué)生能夠建立起對語言的自信心，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為今后更高層次的文學(xué)閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）促進學(xué)生身心全面發(fā)展

繪本故事不僅關(guān)注文字本身，還注重情感表達(dá)和人物塑造。通過故事中豐富的情感描寫，學(xué)生能夠體驗到喜怒哀樂，培養(yǎng)情感表達(dá)和理解的能力。同時，繪本中的正面價值觀和積極主題有助于引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。這對小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展至關(guān)重要。繪本故事通過豐富的內(nèi)容，提供了一個有益的情感與認(rèn)知體驗平臺，為學(xué)生提供了更多元、更富有啟發(fā)性的教育資源。

（三）拓展學(xué)生的文學(xué)視野與文化素養(yǎng)

繪本故事通常涵蓋豐富多樣的題材和文學(xué)風(fēng)格，包括童話、寓言、經(jīng)典故事等。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的繪本，可以拓寬他們的文學(xué)視野，使其接觸到更廣泛的文學(xué)作品。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對不同文學(xué)體裁的理解能力和鑒賞能力，為他們未來深入文學(xué)領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。同時，由于繪本涉及豐富的文化元素，學(xué)生在閱讀中也能夠了解不同文化傳統(tǒng)和價值觀，提高跨文化交流的素養(yǎng)。

（四）促進學(xué)生社交與情感發(fā)展

在閱讀繪本故事時，學(xué)生常常會產(chǎn)生共鳴，分享彼此的感受與看法。通過開展小組討論、課堂分享等活動，可以促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們的社交能力。同時，繪本故事中的角色和情節(jié)也能引發(fā)學(xué)生對自身情感的思考，幫助他們更好地理解和表達(dá)自己的情感。這對幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的情感管理能力，建立積極的人際關(guān)系有著積極的影響。

三、繪本故事在低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略

為了更有效地將繪本用于小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)，教師可以采取一系列策略，具體包括以下幾方面。

（一）靈活運用繪本，增強課堂趣味性

1.選擇多樣性的繪本：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，教師可以選擇豐富多彩、涵蓋不同主題和風(fēng)格的繪本。這有助于滿足不同學(xué)生的閱讀需求，提高他們的參與度。

2.多媒體輔助教學(xué)：在課堂上運用多媒體技術(shù)，結(jié)合繪本中的插圖、音頻等元素，使故事更加生動。這不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠促進他們對故事情節(jié)的理解。

3.互動性的教學(xué)方法：設(shè)計一些互動性強的活動，如繪本分享、小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生參與到故事中，增強他們的閱讀體驗。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

1.繪本創(chuàng)作：教師可以設(shè)計創(chuàng)意繪本創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生運用想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作屬于自己的繪本故事。這不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力，還能夠促進他們對語言表達(dá)的思考和實踐。

2.角色扮演：在教學(xué)中組織學(xué)生進行繪本中角色的扮演活動，讓他們親身參與到故事情節(jié)中。通過角色扮演，學(xué)生可以更深入地理解人物的情感、動機以及故事情節(jié)的發(fā)展，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提高語言表達(dá)能力。

3.問題解決與思辨：在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考繪本中出現(xiàn)的問題，并鼓勵他們提出自己的見解和解決方案。通過開展小組討論或個人思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。教師可以設(shè)立一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考繪本中的主題、沖突和解決方案，從而促使他們形成獨立而深刻的見解。

（三）選擇符合學(xué)生的繪本，促進學(xué)生身心健康發(fā)展

1.關(guān)注學(xué)生興趣：了解學(xué)生的興趣愛好，通過觀察、調(diào)查等方式獲取信息，選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的繪本。這有助于激發(fā)學(xué)生對閱讀的主動興趣，使其更愿意投入到閱讀活動中。教師可以在課前通過問卷調(diào)查或小組討論等方式了解學(xué)生的興趣領(lǐng)域，從而有針對性地選擇適合的繪本，提高學(xué)生的參與度。

2.注重情感表達(dá)：在選擇繪本時，特別關(guān)注其中的情感表達(dá)。選擇那些情節(jié)生動、人物形象鮮明、能夠引起學(xué)生情感共鳴的繪本。通過故事中人物的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)情感表達(dá)和理解的能力。這有助于學(xué)生在閱讀中體驗到情感的愉悅，同時促進了情感智力的發(fā)展。

3.積極價值觀引導(dǎo)：在繪本選擇上，確保選用具有積極價值觀的繪本，通過故事中的正面形象和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。教師可以在繪本教學(xué)中適時引導(dǎo)學(xué)生進行討論，引發(fā)他們對人物行為和故事背后的價值觀的思考。這樣的引導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念，對其身心健康發(fā)展起到積極的促進作用。

（四）建立個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境與評價機制

1.個性化學(xué)習(xí)環(huán)境：針對學(xué)生個體差異設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，通過靈活的小組合作、個別指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生在適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的情境中更好地理解和吸收繪本內(nèi)容。通過分組活動，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)科優(yōu)勢等因素，為每個小組選擇不同主題的繪本，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。這樣的差異化設(shè)計有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能在有利于其個體發(fā)展的環(huán)境中成長。

2.差異化評價機制：制定差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的個體優(yōu)勢。采用多元化的評價方式，如口頭表達(dá)、繪畫展示等，更全面地了解學(xué)生的閱讀水平和理解能力。教師可以針對不同學(xué)生的特長和發(fā)展方向，設(shè)計個性化的評價任務(wù)，從而更好地反映學(xué)生的實際水平。通過個性化的評價機制，鼓勵學(xué)生在繪本閱讀中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高對學(xué)習(xí)的主動參與度。這樣的評價機制也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更深入地思考和探索閱讀中的知識。

（五）與家長合作，形成共育合力

1.家?；樱航⒘己玫募倚；訖C制，通過家長會、家長工作坊等形式，主動與家長溝通。教師向家長介紹繪本故事的選擇原因、應(yīng)用情況以及對學(xué)生的積極影響。通過分享學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和收獲，鼓勵家長在家中與學(xué)生一起閱讀，形成學(xué)校與家庭的密切互動，形成共同關(guān)注學(xué)生語文閱讀發(fā)展的合力。

2.家庭作業(yè)設(shè)計：制定一些有針對性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家中繼續(xù)與繪本互動。教師設(shè)計一些家庭讀書報告、親子閱讀活動等，要求學(xué)生在家庭環(huán)境中將繪本故事的精彩之處分享給家長，加深對故事的理解。這不僅促進了家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，也提高了學(xué)生在家中對繪本的閱讀熱情。通過這樣的方式，學(xué)校與家庭形成了緊密的教育合作，共同致力于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、教學(xué)評估與效果分析

（一）評估繪本故事在語文閱讀教學(xué)中的效果

在評估繪本故事在語文閱讀教學(xué)中的效果時，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣提升是至關(guān)重要的一環(huán)。通過觀察學(xué)生的參與度，我們可以了解到在繪本教學(xué)中，學(xué)生是否展現(xiàn)出更高的主動性，是否更愿意參與討論并提出問題。這不僅反映了他們對繪本內(nèi)容的興趣，還體現(xiàn)了他們在課堂上展現(xiàn)出的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

同樣，通過仔細(xì)觀察學(xué)生在閱讀繪本時的表情變化，我們能夠捕捉到他們的情感體驗。笑容、驚訝、專注等表情反映出繪本是否成功激發(fā)了學(xué)生的興趣和情感共鳴。這些表情不僅是對故事情節(jié)的回應(yīng)，還是對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極情感的體現(xiàn)。

此外，記錄學(xué)生回答問題的積極性和深度是另一個重要的評估指標(biāo)。學(xué)生是否能夠運用繪本中的知識回答問題，以及回答問題的深度，都可以反映出他們對繪本內(nèi)容的理解和吸收程度。這直接關(guān)系到繪本在提高學(xué)生閱讀能力方面的實際效果。為了更好地推動語文閱讀教學(xué)，改進策略包括：差異化教學(xué)，確保繪本教學(xué)符合不同學(xué)生的興趣和水平；建立課后反饋機制，更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的興趣和需求；提供豐富多樣的教學(xué)資源，創(chuàng)造更具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過小組互動和激發(fā)好奇心等方式，增強學(xué)生的參與度和閱讀興趣；最終，引導(dǎo)學(xué)生將繪本中的情節(jié)與自身經(jīng)歷聯(lián)系起來，促使情感共鳴，深度融入到閱讀中。這些改進策略旨在全面提升繪本在語文閱讀教學(xué)中的實際效果，使學(xué)生更主動、更深入地參與閱讀活動。

《小豬變形記》出自英國插畫家本·科特，文章內(nèi)容是一只可愛的小豬百無聊賴充滿千奇百怪的想法，想要體驗下其他動物的生活，它先后模仿了長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動物，但都受到其他動物的嘲笑。它非常受傷，最后在另外一頭豬的啟發(fā)下，終于得到了自己想要的快樂。這個故事通過一種奇妙的形式告訴學(xué)生要認(rèn)識自我，認(rèn)識他人。教學(xué)中，我充分利用一年級學(xué)生活潑好動的特點，激發(fā)他們的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。在引領(lǐng)他們閱讀之時，鼓勵他們邊讀字、邊識圖，看誰觀察仔細(xì)，看誰朗讀得好，看誰猜想準(zhǔn)確，以此豐富故事的內(nèi)容，擴大閱讀的范圍。我首先給學(xué)生展示繪本的封面，詢問他們這是一只什么小動物。他們紛紛回答是胖胖的小豬，是一個展開翅膀的像一只小鳥的小豬，更有的學(xué)生說小豬笑瞇瞇的。我隨即問學(xué)生小豬是什么心情，學(xué)生回答說開心、高興、活蹦亂跳。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生不僅要注意觀察色彩、動作，還要看小豬的表情、注意周圍的環(huán)境。以此為指導(dǎo)，我讓他們猜猜看跑出去之后找到什么好玩的事情了。有的回答說去跳繩了，有的是找小伙伴去了。我趁機拿出長頸鹿的圖片，詢問學(xué)生小豬看到長頸鹿會在想什么。學(xué)生回答長頸鹿好高，脖子好長。我順勢引導(dǎo)：“小豬羨慕長頸鹿，小豬想到什么樣的主意才能趕上長頸鹿？”學(xué)生有的說把自己的脖子變長，有的說踩上高蹺。我又趁機引導(dǎo)：“小豬拉長了脖子、踩上高蹺還是小豬自己嗎，它真的變成這個樣子，還是小豬嗎？還能夠和其他的小豬在一塊嗎？”就這樣，我利用繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生通過對小豬的種種猜想，知道做人的原則是既要認(rèn)清自己，也要認(rèn)識他人。

（二）效果分析與改進策略

在對繪本故事在語文閱讀教學(xué)中的效果進行分析后，我們需要綜合考慮學(xué)生閱讀興趣的提升、閱讀能力的提高以及情感態(tài)度的培養(yǎng)等方面。通過觀察學(xué)生的參與度、閱讀時的表情以及回答問題的積極性等多個指標(biāo)，我們能夠較為全面地了解繪本教學(xué)對學(xué)生的實際影響。

從學(xué)生閱讀興趣的角度看，如果觀察結(jié)果顯示學(xué)生更加主動參與討論、表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以初步判斷繪本教學(xué)在提升學(xué)生閱讀興趣方面取得了一定的成功。這反映出繪本故事的趣味性和生動性能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時，通過設(shè)計閱讀理解測驗、口頭表達(dá)或書面作業(yè)等方式，對學(xué)生的閱讀能力進行評估。如果學(xué)生在這些方面表現(xiàn)出了較好的水平，說明繪本教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力起到了積極作用。這包括對繪本內(nèi)容的理解、歸納總結(jié)以及語言表達(dá)能力的提高。在情感態(tài)度培養(yǎng)方面，通過學(xué)生的情感表達(dá)和對故事情節(jié)的共鳴與反饋，可以評估繪本故事對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)效果。如果學(xué)生能夠深刻體驗到故事中的情感，并且對其中的積極價值觀有所接受，那么繪本在培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度方面發(fā)揮了積極作用。

在綜合分析的基礎(chǔ)上，進一步的改進策略可以包括更有針對性地選擇繪本、精心設(shè)計課堂活動，以及強化與學(xué)生互動的方式。通過深入挖掘?qū)W生的需求，更靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，有助于進一步提升繪本在語文閱讀教學(xué)中的效果。

五、結(jié)語

繪本故事作為一種特殊的文學(xué)形式，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中有著獨特的應(yīng)用價值。通過圖文并茂、趣味直觀、內(nèi)涵教育等特征，繪本故事能夠豐富學(xué)生的想象力，提高其閱讀能力，促進其身心健康的全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師可以靈活運用繪本，增強課堂趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，選擇符合學(xué)生的繪本，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。這些策略的綜合運用將有助于提升小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)。