小學語文整本書閱讀教學實施策略探討

劉燁

導讀：隨著新課改的推行和深入，在現(xiàn)階段的小學教育中，語文課程作為小學的主要課程，其對學生的發(fā)展和其他科目的開展有著重要作用。閱讀作為小學語文的重要內容，對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要意義。整本書閱讀教學作為新式的教學方式，能促進學生閱讀能力、表達能力以及思維能力的提升，提高學生閱讀的情感體驗。本文就小學語文整本書閱讀教學的實施做簡要分析。

隨著時代的發(fā)展、社會的進步，為了滿足社會發(fā)展的需求，加快城市化建設的步伐，補充各行各業(yè)高精尖人才尤為重要，人才的補充離不開教育事業(yè)的發(fā)展。隨著新課改的推行和深入，在現(xiàn)階段的小學教育中，語文課程作為小學的主要課程，對學生的發(fā)展和其他科目的開展有著重要作用。在小學語文教學中，教學的重點就是閱讀與寫作，良好的閱讀能夠幫助學生積累寫作素材，良好的寫作能夠幫助學生深化對閱讀的理解，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在閱讀教學中，大多數(shù)學生的閱讀質量都不甚理想，除了不懂得一些閱讀技巧以外，更重要的是缺乏對閱讀的熱情和興趣。所以，教師可轉變閱讀教學模式，開展整本書閱讀模式，讓學生在整本書閱讀模式下奠定語文基礎，促進自身核心素養(yǎng)的提升。

一、整本書閱讀教學的開展意義

（一）有助于提高學生的閱讀能力

在小學語文的教學過程中，整本書閱讀教學的開展有助于提高學生在閱讀方面的能力，如閱讀能力、理解能力等。在整本書的閱讀過程中，學生能夠全面了解書本的內容，認識并掌握其中的寫作技巧和手法，如比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，還能夠體會一些情境的意境，從而更加深入地掌握作者的寫作意圖，理解作者的思想情感。和片段閱讀不同，整本書閱讀對學生的閱讀能力要求偏高。在進行整本書閱讀時，學生需要不斷地提升自己的閱讀能力，掌握整本書的行文結構。這樣能夠幫助學生更好地掌握書本的內容，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀水平。

（二）有助于提高學生的表達能力

在小學語文的教學過程中，整本書閱讀教學的開展有助于提高學生的表達能力，如語言表達能力、語言組織能力等。在整本書的閱讀過程中，學生能夠接觸到多種語言信息。隨著閱讀內容中一些故事的發(fā)展，在不同的情節(jié)下，學生都能接觸到各式各樣的語言。這些語言能夠幫助學生形成良好的語言素養(yǎng)，讓學生清楚什么樣的場景需要采用什么樣的語言表達方式。同時，學生在整本書的閱讀中還能夠學習到不同的語言表達方式，將這些方式應用到自己的寫作中。這樣不僅能深化學生對語言信息的理解，還能提高學生的寫作能力，進一步增強學生的表達能力。

（三）有助于提高學生的思維能力

在小學語文的教學過程中，整本書閱讀教學的開展有助于提高學生的思維能力。在整本書的閱讀過程中，學生需要牢記書中的各個人物關系，以及各人物的性格、特征等，還需要梳理不同人物與不同事件間的關系，才能明白文章的內容講的是什么，理解作者想要表達的情感和意思。在這個過程中，學生必須調動自己的思維來梳理其中的關系和線索，久而久之，能夠鍛煉思維能力，增強創(chuàng)新力與想象力。同時，整本書的閱讀需要學生從全局出發(fā)，從宏觀上分析書本的內容。這樣能進一步鍛煉學生思維的整體性和全面性，讓學生有全局視野和整體觀。

（四）有助于提高學生的閱讀體驗

在小學語文的教學過程中，整本書閱讀教學的開展有助于提高學生的閱讀體驗。在整本書的閱讀過程中，學生首先需要了解書籍的內容概要，掌握整本書表達的內容，在閱讀過程中不斷感受不同人物的性格、情感以及經歷，并在感受人物的悲歡離合的過程中產生共鳴，產生情感的碰撞，從而增強閱讀體驗和情感體驗，進而理解角色和作者的思想情感，進一步推動核心素養(yǎng)能力發(fā)展。

二、在小學語文教學中整本書閱讀開展的問題

在當前的小學教育中，人們開始注重小學生的閱讀質量、教學模式的多樣化以及內容的創(chuàng)新性。其中，整本書閱讀模式在語文教學中的作用尤為重要。和其他短文閱讀、片段閱讀不同，整本書閱讀對學生的閱讀能力要求偏高。在教師的指導下，學生能夠有效把控書的內容，完成一系列書籍或者一整本書的閱讀，提高閱讀的完整性，全面掌握書的內容以及作者的中心思想。但是，就目前整本書閱讀的開展情況來看，其仍存在著幾個方面的問題：首先，小學生語文基礎偏差，且沒有積累充足的知識，不論在識字量還是在閱讀能力上都遠遠不夠。在整本書的閱讀過程中，學生時常遇到生字不認識、成語意思不明白、情境不理解等問題。這些問題的發(fā)生，嚴重影響了學生對整本書的閱讀，導致其無法完成預期的閱讀目標。其次，整本書閱讀教學活動在小學語文課程中是獨立存在的，并沒有融入到語文課程中，也沒有進行相關的課程設計，教師難以有效把握進程和開展狀態(tài)，導致活動難以有效進行，充分發(fā)揮作用。同時，教師重視程度偏低，并沒有給予學生有效引導，導致學生的閱讀處于盲目的狀態(tài)，影響閱讀效率和質量。最后，小學生不論是學習其他課程還是進行閱讀，都是跟著興趣來的，由于自身能力的不足，閱讀時常遇到諸多難題。這些難題的阻礙不僅會影響學生的閱讀感受，還會逐漸降低學生的興趣，導致學生無法在閱讀中真正收獲樂趣和幸福感，從而降低閱讀積極性和熱情，影響整本書閱讀的效率和質量。

三、在小學語文教學中開展整本書閱讀的策略

（一）根據學生的實際情況，推薦適合整本書閱讀的書籍

在小學語文的教學過程中，為了確保整本書閱讀的有效落實，首先需要從整本書的選擇以及閱讀的內容出發(fā)。在開展活動前，教師要發(fā)揮自身的專業(yè)能力，切實根據學生的實際情況，包括閱讀能力、識字量、興趣愛好等，幫助學生選取需要閱讀的書籍。同時，在整本書閱讀活動的書籍選取中，教師還需要結合教材內容進行推薦，確保推薦的書籍和教材內容有一定的聯(lián)系，以便學生能夠進行思維聯(lián)想，促進思維能力的發(fā)展。總的來說，教師先根據教材內容選取相關聯(lián)的書籍，再對書籍的閱讀難度進行分類，讓學生根據自己的能力以及興趣選取書籍進行閱讀。這樣不僅能保障學生的閱讀興趣，讓學生不至于出現(xiàn)抵觸情況，還有助于提高整本書閱讀活動的效率和質量。

例如，教師可以借助主題活動的作用，根據教材文章內容的主題，推薦相應的書籍。針對教材中的《開滿鮮花的小路》這篇文章，教師可在學生學習后仔細分析重點內容，在學生保持一定學習熱情時，為學生推薦相關主題的其他書籍，如《七色花》。之后，指導學生進行這本書的閱讀，并在閱讀之初提出幾項問題，以便學生在進行整本書閱讀時能帶著問題閱讀，不至于過于盲目地閱讀。具體可提出“為什么這本書的書名叫《七色花》？”“假如我們有一朵七色花，我們會許什么愿望呢？”之類的問題，借助這種“帶著問題閱讀”的方式讓學生的閱讀更加具有目的性。在閱讀過程中，學生就會開始思考“七色花”到底是什么、“七色花”有什么神奇的地方等。閱讀到最后，學生就會明白“原來七色花是一種實現(xiàn)愿望的花朵”，并衍生出關于下一個問題的答案，如“如果我有一朵七色花，我想要變成偉大的科學家”等。通過這種方式讓閱讀有方向性和積極性，使學生更容易發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，產生閱讀興趣，促進閱讀能力的提升，進而保障整本書閱讀活動的有序開展。

（二）合理設置閱讀任務

在整本書閱讀活動的開展過程中，閱讀的書籍選擇雖然重要，但是在閱讀開始之后，如何進行閱讀也同樣重要。在以往的短文閱讀中或者片段閱讀中，大部分教師都會選擇一起閱讀或者示范朗讀一段、學生聽一段的方式。這種方式雖然能在一定程度上能調動學生的參與度，卻影響了學生獨立性的發(fā)展，不利于學生閱讀能力的發(fā)展。所以，在開展整本書閱讀活動時，教師一定要發(fā)揮學生的自主性與獨立性，讓學生自主閱讀、獨立閱讀，收獲成就感和幸福感。小學階段的學生閱讀能力有限，有時把握不準閱讀方向，容易導致整本書的閱讀缺乏目標性。教師可布置一些閱讀任務或者設置一些閱讀問題，讓學生帶著問題和任務進行閱讀，幫助學生明確閱讀方向，樹立閱讀目標。在任務和問題的設置上，一定要有整體性和全局觀。

例如，在開展《童年》這本書的閱讀活動中，教師可以根據故事內容設置幾個閱讀任務，如“主人翁的性格特征是什么？”“是經歷了什么事情才讓主人翁的性格變成這樣的？”“主人翁和其他人物之間的關系和發(fā)生了哪些故事？”等。通過這些閱讀任務的布置，加深學生對書籍中人物的理解，增強學生對整本書中各個人物發(fā)生的故事的印象，從而提高整本書閱讀的效率和質量。

（三）實施梯度閱讀

在小學語文的教學中，教學的核心就是學生，不論是哪一種教學模式，都必須圍繞學生展開，注重學生的感受，符合學生的實際情況。所以，在開展整本書閱讀教學時，教師必須正確認識小學生的身心發(fā)展特點和差異性，如認知異同、情感異同等。例如，有些學生在閱讀時非常容易感受到人物的情感變化，有些學生只能明白字詞間表達的意思。教師要基于學生的實際情況，構建不同梯度的閱讀，讓學生能充分發(fā)揮自己的能力，完成整本書的閱讀，最大程度發(fā)揮整本書閱讀活動的作用和價值。

例如，在《愿望的實現(xiàn)》一書的閱讀中，如果教師直接讓學生進行整本書的閱讀，有些學生可以完成任務，有些學生只能完成基本的文字閱讀，或者能理解作者想要表達的思想，但無法和書中的內容產生共鳴，無法有良好的情感體驗，從而降低閱讀效果，打擊閱讀積極性。教師可根據這本書的內容，將其進行梯度劃分，分為三個梯度，即簡單梯度，了解書中人物的性格、經歷等；中等梯度，理解并分析書籍的主要內容，掌握書籍的核心思想；困難梯度，能聯(lián)系自己的實際生活，能產生共鳴并進行評價。這三個梯度的閱讀對學生的理解能力、閱讀能力有著不同層次的要求，學生在不同的梯度中進行閱讀，不僅能有效完成閱讀任務，還能收獲閱讀成就感，激發(fā)閱讀興趣，更有助于持續(xù)提升能力，促進自身成長，發(fā)展語文核心素養(yǎng)能力。

（四）因材施教，提高整本書閱讀的趣味性和有效性

在小學階段，不論是低年級學生，還是高年級學生，在語文課程的學習過程中，興趣都占據主要作用。毫不夸張地說，小學生的閱讀動力都來源于興趣。作為閱讀的動力源，培養(yǎng)學生的興趣是提高小學生閱讀效率、保障整本書閱讀教學活動有效開展的重要前提。所以，在開展整本書閱讀教學時，教師必須重視學生的興趣愛好，多了解學生的喜好，走進學生的世界中，尋找學生的興趣點所在，將學生的興趣和教材內容相互結合，因材施教地引導學生進行整本書的閱讀，有效提高整本書閱讀的有效性。

例如，在小學課程中有許多關于動植物的課文，如《小苗與大樹的對話》《鯨》《松鼠》《釣魚的啟示》等，這些課文都有一個共同的主題，就是“人與自然”。在明確整本書閱讀的主題后，教師可以根據學生的一些喜好或者興趣，讓學生發(fā)揮自身的主觀性，自由選擇想要閱讀的書籍。教師只需要根據主題內容推薦一些相關書籍即可，如《小老虎歷險記》《吃黑夜的大象》《小豬唏哩呼?！贰短蛹倚⊥谩贰稅坌钠簌Z》等。這樣不僅能夠充分尊重學生的興趣愛好，提高閱讀的趣味性，還能因材施教，提高閱讀的有效性，讓每一位學生都能夠在閱讀中收獲知識、體會樂趣，為往后的語文知識學習奠定良好的基礎。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中，教學的重點就是閱讀與寫作。良好的閱讀能夠幫助學生積累寫作素材，良好的寫作能夠幫助學生深化對閱讀的理解，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要注重閱讀教學，積極開展整本書閱讀，根據學生的實際情況合理推薦書籍，設置閱讀任務，實施梯度閱讀，讓不同閱讀能力的學生都能夠有效進行閱讀，從而最大程度上發(fā)揮整本書閱讀的作用和價值，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。