以繪本為載體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索

鄧萍

導(dǎo)讀：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)方式也提出了新的更高的要求。小學(xué)語文教學(xué)必須重視學(xué)生的閱讀能力，明確繪本教學(xué)獨(dú)特的優(yōu)勢，豐富閱讀教學(xué)的資源，從而很好地激發(fā)學(xué)生的思維力和想象力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文分析繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，探究應(yīng)用策略。

繪本資料將豐富的圖畫和精彩的文字充分結(jié)合起來，使得圖文能夠完美融合，充滿趣味性和哲理性的特點。其中蘊(yùn)含著豐富的教育價值，尤其對小學(xué)語文教學(xué)來說，繪本教學(xué)能夠讓學(xué)生對閱讀感興趣，增強(qiáng)個人素養(yǎng)。

一、分析繪本教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）以繪本豐富有趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生年齡尚小，天性活潑爛漫，不愿意受到條條框框的拘束。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的低沉乏味的課堂氣氛常使學(xué)生感到無趣，沒有興趣閱讀，從而使語文閱讀教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文閱讀的重要組成部分，是學(xué)生提高語文成績、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要盡可能運(yùn)用多種與學(xué)生年齡相關(guān)的語言文字，幫助學(xué)生理解文章中的主旨含義，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。繪本中的內(nèi)容多是以趣味性的文字表達(dá)出來的，在每段文字中還有相應(yīng)的圖案進(jìn)行介紹。雖然學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是積累大量的語言文字，學(xué)會更好地表達(dá)，但優(yōu)美生動的插圖可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容的印象。

（二）以繪本內(nèi)容為橋梁，開發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生想法總是天馬行空，他們有著不受外界限制的豐富的想象力，語文教師在開展閱讀教學(xué)時需要格外重視對學(xué)生想象力的引導(dǎo)。學(xué)生只有在具備豐富的想象力后才能夠在理解文章的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，對文章產(chǎn)生自己的理解和看法。繪本無論在內(nèi)容還是方法上都對文章內(nèi)容留有余地，通過繪畫、寓言等方式對文章進(jìn)行細(xì)致描寫，有助于學(xué)生在閱讀中想象人物形象，發(fā)揮想象力。

（三）豐富學(xué)生的知識儲備

在小學(xué)階段對學(xué)生的培養(yǎng)是綜合性的、多方面的，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中不能要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還要讓學(xué)生具備良好的語言表達(dá)能力。在學(xué)生閱讀完繪本后，需要以文字的形式將他們對文章的感悟和理解記錄下來。但在實際教學(xué)過程中，很多小學(xué)生由于年齡的局限性缺乏相應(yīng)的知識儲備，在進(jìn)行記錄時很難將文字以流暢通順的形式表達(dá)出來。依托繪本可以拓寬學(xué)生的知識視野，在多樣化的文章內(nèi)容中啟迪學(xué)生的心靈。雖然繪本內(nèi)容大多短小，但蘊(yùn)含著巨大的教育意義。學(xué)生在扣人心弦的故事情節(jié)，能夠建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，在進(jìn)行語言表達(dá)時也能受繪本的影響，更重視語言的流暢性，促使全方面發(fā)展。

二、分析小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

由于繪本閱讀教學(xué)模式相對來說較為新穎，很多語文教師對繪本教學(xué)的理念和具體應(yīng)用尚不清晰，導(dǎo)致不能明確繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定的預(yù)期教學(xué)效果過高或過低，都直接反映著教師對待繪本閱讀的態(tài)度。

（二）繪本內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

對小學(xué)生來說，繪本閱讀教學(xué)主要是為了激發(fā)其對閱讀的興趣。但目前很多小學(xué)語文教師在繪本內(nèi)容的選擇上并未考慮學(xué)生的情感訴求，針對不同年級的學(xué)生，教師應(yīng)該有選擇的側(cè)重點。例如，針對低年級學(xué)生，更重要的是繪本內(nèi)容的趣味性，若教師一味對繪本故事情節(jié)進(jìn)行講述，對學(xué)生理解來說難度過大，很容易使他們失去信心。針對高年級學(xué)生，教師應(yīng)該更重視故事中蘊(yùn)含的人生哲理，讓學(xué)生樹立正確的人生觀，從而幫助他們健康茁壯成長。

三、探究以繪本為載體小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）利用角色扮演創(chuàng)設(shè)繪本情境

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在小學(xué)階段教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識，還要在課堂上充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們有足夠的時間和空間展示自我，進(jìn)行自我發(fā)展。近些年來流行的一種良好的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法。教師可以將角色扮演合理運(yùn)用到小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，從而有效提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力。學(xué)生在角色扮演的過程中會對故事中的角色進(jìn)行深入剖析，梳理故事情節(jié)，加深對故事發(fā)展走向的思考。

例如，人教版小學(xué)語文一年級下《小蝌蚪找媽媽》講述小蝌蚪的成長故事，描述它們從幼年時期成長到成年期的變化過程。此時，教師可以選擇《小豬變形記》繪本開展閱讀教學(xué)活動。學(xué)生年齡階段較小，采用角色扮演的方式，學(xué)生更容易接受。教師可以將學(xué)生兩兩分組，讓學(xué)生按照繪本內(nèi)容自由角色選擇，由其中一名學(xué)生扮演小豬，另一名學(xué)生用有感情的語氣讀旁白，進(jìn)行故事表演。每組按照順序表演一次，教師給學(xué)生布置相應(yīng)的表演工作，學(xué)生會對文章故事進(jìn)行分析，加深語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對角色進(jìn)行分析，將自己深入代入故事中，感受小豬的難過，分析小豬心理變化。同時，還要讓學(xué)生明白一個故事中不同的角色有著不同的情感態(tài)度，對其他同學(xué)的表演進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過情境設(shè)置，可以最大限度活躍課堂閱讀氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中增長見識，明白表述時要對時間、地點、情緒、原因等進(jìn)行整體把握，促使學(xué)生愛上閱讀，懂得更多的道理，提高語文素養(yǎng)。

（二）選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的繪本內(nèi)容

目前學(xué)校開始重視對學(xué)生多樣化閱讀的引導(dǎo)。與此同時，市面上也出現(xiàn)了很多種類的繪本資料，這時教師需要考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點。由于小學(xué)生的語言能力還不是很豐富，視覺往往會受到具有較大色彩沖擊的事物的影響，而且教學(xué)版本和學(xué)生年齡層次的不同，很多繪本資料不適合當(dāng)前學(xué)生閱讀，因此小學(xué)語文教師需要對繪本進(jìn)行多方面考慮，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性挑選。繪本內(nèi)容選擇的正確與否，直接影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低。首先，教師可以從學(xué)生生活實際出發(fā)，選擇和學(xué)生生活貼合的繪本故事，通過將教學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更容易將自己代入到故事情境中。其次，繪本內(nèi)容的布置一定要層次分明，突出重點。學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時往往會選擇利用圖畫與故事建立聯(lián)系。繪本整體布局簡單清晰，能夠幫助學(xué)生快速把握故事重點。最后，在閱讀的過程中，教師還要考慮每位學(xué)生的閱讀感受，豐富學(xué)生的情感體驗。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下的《蝙蝠和雷達(dá)》時，有的學(xué)生覺得蝙蝠是動物界的，雷達(dá)是科學(xué)界的，兩者之間不會有任何關(guān)聯(lián)。在教學(xué)完本本篇課文后，學(xué)生對兩者之間的聯(lián)系有了一定的了解，教師為了加深學(xué)生的認(rèn)識，可以根據(jù)這篇文章內(nèi)容選擇貼近的繪本，如《鯨魚》。學(xué)生對體形龐大的海洋生物有著濃厚的興趣，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)鯨魚的形狀、大小、生活習(xí)性等方面進(jìn)行聯(lián)想：我們偉大的科學(xué)家都根據(jù)鯨魚研發(fā)出了哪些對人類有幫助的東西呢？學(xué)生在進(jìn)行短暫的思考后爭先恐后地進(jìn)行回答，大多數(shù)同學(xué)都回答是潛水艇，因為潛水艇的外形和鯨魚很像。同時，《鯨魚》這本繪本具有非常豐富的顏色變化，能夠很好地抓住學(xué)生的眼球。教師可以鼓勵學(xué)生想象，代入攝影師的角度，從第一視角對鯨魚進(jìn)行觀察。為了讓學(xué)生有更直觀的感受，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，通過動態(tài)化的視頻、圖片等讓學(xué)生對鯨魚更深刻的了解。閱讀印象更深，閱讀效率也更高。

（三）開展深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個不可分割的整體，有閱讀就會有寫作。閱讀是知識吸收的過程，寫作就是閱讀的外部體現(xiàn)過程。倘若在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒有讓他們將所思所想落實在紙筆上，很有可能導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成不愿意動筆的不良習(xí)慣。因而基于繪本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，幫助學(xué)生激發(fā)寫作的熱情。學(xué)生通過自己的表述創(chuàng)作出一篇優(yōu)美的文章，也是對閱讀水平的一種很好的反饋。

例如，在教師講解完人教版小學(xué)語文三年級下的《媽媽的賬單》后，學(xué)生可以通過對比兩份賬單感悟到母愛的無私、無價。為了使學(xué)生對父母的愛有更深刻的了解，教師可以讓學(xué)生閱讀繪本《我愛媽媽》。教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，生活中你的媽媽是怎樣關(guān)心你愛你的呢？”通過語言引發(fā)學(xué)生的回憶，再讓學(xué)生閱讀繪本，找出主人公被媽媽的哪些舉動感動，聯(lián)系親身經(jīng)歷，根據(jù)媽媽平時愛護(hù)自己的舉動創(chuàng)作出一篇短文。教師可以要求學(xué)生將繪本中的好詞好句摘抄下來，并寫下自己閱讀時的感受，隨后對學(xué)生的創(chuàng)作作品進(jìn)行點評。通過繪本閱讀的方式鼓勵學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)寫，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。之后學(xué)生再次進(jìn)行閱讀時能更好地將讀寫結(jié)合，使語文能力得到全面提升。

（四）教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用繪本理解圖片

繪本之所以能夠被廣大中小學(xué)教師應(yīng)用到語文課堂閱讀教學(xué)中，就是因為其中含有大量的圖片，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。由于小學(xué)生所處的階段特殊，很多人都會在拿到新教材時，第一時間將教材中的所有圖片瀏覽一遍，很少有學(xué)生觀看純文字的課文。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師需要根據(jù)繪本中精美的圖畫，找到合理的教學(xué)切入點。在以往的教學(xué)課堂上，教師多數(shù)時候都是單純使用文字的方式，很少采用圖畫、視頻，這種教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。繪本教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在繪本中看到了什么、想到了什么，從而更有助于學(xué)生主體性發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下《生命生命》時，學(xué)生已經(jīng)感悟到了生命的可貴。教師可以讓學(xué)生閱讀《生命的故事》這本繪本，更深一步對生命產(chǎn)生敬畏之心?！渡墓适隆吩敿?xì)記載了42種小生命從產(chǎn)卵、孵化到誕生再到成長和成熟的全過程，能帶給學(xué)生非常震撼的視覺體驗。這里面蘊(yùn)含著非常豐富的圖案，教師要切實利用好這些圖案，幫助學(xué)生快速了解文本內(nèi)容。在這個過程中，教師首先要分析繪本內(nèi)容，將其中的故事劃分為幾個部分。其次，引導(dǎo)學(xué)生對圖畫進(jìn)行觀察，將圖畫上的主要事物進(jìn)行圈注，培養(yǎng)看圖寫話的能力。最后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，根據(jù)上下文的意思推測出圖畫的含義，判斷此時的小生命已經(jīng)進(jìn)展到了哪一個階段。此外，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽推測圖案表述的意思，分析故事情節(jié)走向，提升想象力。

（五）提出合理的閱讀問題

小學(xué)語文閱讀大多由教師設(shè)定固定的主題，圍繞故事情節(jié)、主旨等內(nèi)容展開。教師可以借助課堂提問的方式，促使學(xué)生加深對繪本的理解。這樣不僅可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂探究，還能夠極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性。學(xué)生在解答問題時能將自身的注意力全部集中在一起，充分調(diào)動全身感官進(jìn)行思考，獲得更加獨(dú)特的感悟，激發(fā)思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級下的《鄧小平爺爺植樹》時，學(xué)生可以明白，作為我國歷史上偉大的人物之一，鄧小平爺爺具有著很多優(yōu)良品質(zhì)。他們都十分敬佩鄧小平在植樹過程中一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。此時，教師可以讓學(xué)生閱讀繪本《帕西爺爺有辦法》，對學(xué)生提問：“同學(xué)們，有辦法的爺爺是怎么樣的？聰明的爺爺在故事里做了什么？這本書就講了爺爺和約瑟的故事，我們一起來聽一聽。”通過恰當(dāng)?shù)恼Z言提問，可以使學(xué)生將注意力集中在繪本故事上，帶著實際問題閱讀。學(xué)生在思考語文問題時，閱讀能力和解答問題的能力都有所提升。教師通過設(shè)置一兩個可以讓學(xué)生自由發(fā)揮的語文問題，能夠極大地激活課堂氛圍，使學(xué)生討論、探究熱情高漲，分析起來更有動力，從而帶動學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本教學(xué)具有主題鮮明、流程清晰的特點，與小學(xué)生的發(fā)展特點相吻合。對小學(xué)階段的語文閱讀而言，繪本閱讀教學(xué)方法能最大程度提升學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生愛上閱讀。教師要了解學(xué)生的年齡特點和心理變化，不斷革新教學(xué)方式，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合文本理解圖片，拓寬視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而受益終身。