繪本啟智，閱讀潤心

毛雪齊

導讀：繪本閱讀能夠在早期幫助幼兒建立良好的閱讀習慣，啟發(fā)智力，塑造品質，促進幼兒身心健康發(fā)展。要想通過繪本閱讀發(fā)展幼兒多元智能，就要從多元智能理論出發(fā)，順應幼兒成長特點，把握幼兒成長敏感期，選擇合適的繪本，在閱讀活動中對幼兒進行有效啟發(fā)和引導，鼓勵幼兒多元表達、自主創(chuàng)造、盡情想象，讓幼兒的各項智能全面均衡發(fā)展，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。

《幼兒教育指導綱要》強調，利用圖畫及其他方式，激發(fā)幼兒的閱讀和書寫興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫能力。繪本是進行幼兒閱讀啟蒙的重要工具，對幼兒身心、智力、思想品格、語言能力等多個方面的發(fā)展有著極大的促進作用。教師將多元智能理論融入繪本閱讀活動之中，能夠充分發(fā)揮繪本的教育價值，全面開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的核心智能、中心智能和多元智能，讓幼兒的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。教師要從幼兒角度出發(fā)，積極探索有效的繪本閱讀方法，助力幼兒多元智能發(fā)展。

一、鼓勵多元表達，發(fā)展幼兒語言智能

（一）引導觀察，提問啟發(fā)

激發(fā)幼兒認知潛力，是發(fā)展幼兒多元表達能力的前提條件。教師在開展繪本閱讀活動時，通過引導幼兒觀察、語言啟發(fā)等方式，激發(fā)出幼兒內(nèi)在的認知潛能，能夠極大促進幼兒多元表達能力的形成和發(fā)展，讓繪本閱讀活動取得更好的效果。

案例：在開展《活了100萬次的貓》繪本閱讀活動時，教師請幼兒觀察封面，用自己的語言說說這是一只怎樣的貓。幼兒紛紛說出“這是一只身上有花紋的貓”“這是一只小耳朵的貓”等答案。隨后，教師念出書名，請大家說出自己的疑問。有的問：“貓怎么可以活這么久呢？”還有的問：“這是一只有魔法的貓嗎？”在這些疑問的驅使下，幼兒都迫不及待地跟隨教師一起探索接下來的故事。

在上述案例中，教師引導幼兒觀察封面和書名等元素，以提問的方式，啟發(fā)幼兒想象、思考和表達，引導幼兒自己說出故事主題。這符合幼兒的認知水平和思維特點，充分激發(fā)了幼兒內(nèi)在的認知潛能，讓幼兒對繪本內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和探索欲。在認知潛能得到激發(fā)后，幼兒的表達欲望也自然而然地產(chǎn)生，多元表達能力也得到了更好的發(fā)展。

（二）關注結構，多元表達

多元智能理論強調，人的思維模式復雜且多元。人體主要存在著八種智能，繪本圖文結合的故事呈現(xiàn)方式不僅結構嚴密，還能更好地表達情感，有效促進幼兒多元智能的發(fā)展。繪本結構嚴密，幼兒在閱讀故事的同時能夠學到許多知識，提升認知水平，語言表達、語言思維、語言理解等各方面的能力都能得到更全面的提升。教師要重點關注繪本結構，運用結構嚴密的繪本，促進幼兒多元表達能力的進一步提升。

案例：《圖書館獅子》就是一本結構十分嚴密的繪本，故事中的獅子不小心闖進圖書館，大家都被嚇了一跳。可是很快，大家發(fā)現(xiàn)這是一只守規(guī)矩的獅子，十分安靜，并沒有打擾別人看書?？墒怯幸惶?，獅子突然大吼了起來，原來獅子是想聽故事。教師在閱讀繪本時可以引導幼兒代入獅子的身份，體會獅子各種不同的情緒，想象獅子每次反常的原因，猜測后續(xù)故事的發(fā)展。馬彬有沒有真的不讓獅子進來了呢？獅子后來回來了嗎？就像故事中的獅子一樣，幼兒們也急切地想聽到后面一個又一個的故事情節(jié)，并不斷突破想象空間，自由表達想法和見解。

在上述案例中，教師選擇結構嚴密的繪本故事，引導幼兒想象創(chuàng)造和多元表達，不僅提升了幼兒的多元表達能力，也為幼兒建構了精彩的想象世界。

（三）豐富類型，強化表達

要使繪本閱讀在促進幼兒多元智能發(fā)展方面體現(xiàn)出更好的效果，教師應當在選擇繪本時，考慮幼兒的語言能力、認知水平和身心發(fā)展特點，挑選適宜幼兒閱讀的繪本故事，以此來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒能夠主動閱讀。此外，繪本類型應當豐富多樣，涵蓋社會、科學、人文、品格培養(yǎng)等多個方面，幫助幼兒完善認知結構和語言知識體系，從而有效促進幼兒多樣表達能力發(fā)展。

案例：繪本《皮膚國的大麻煩》《牙齒大街的新鮮事》《肚子里有個火車站》等繪本以趣味的故事情節(jié)和生動的語言，為幼兒科普了蛀牙、皮膚曬傷、食物消化等科學知識?！段业那榫w小怪獸》、宮西達也恐龍系列、《青蛙弗洛格》系列繪本語言溫暖有愛，能夠潛移默化地塑造幼兒各種美好的品格。教師可以為幼兒挑選這些繪本，在閱讀過程中，引導幼兒思考和表達，使幼兒形成良好的行為習慣和高尚的思想道德水平，幼兒的多元表達框架也得到了完善建構。

在上述案例中，教師挑選適宜幼兒閱讀的繪本，類型多樣，讓幼兒感受到閱讀的樂趣和重要性，也幫助幼兒建構了完整的多元表達框架，將多元智能理論落實在繪本閱讀活動之中。

二、順應成長規(guī)律，增強幼兒閱讀興趣

（一）體現(xiàn)幼兒主體，關注個體差異

多元智能理論下，教師開展繪本閱讀活動，應當充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，遵循以幼為本的教育原則。在閱讀過程中，要關注幼兒的感受和情緒狀態(tài)，為幼兒創(chuàng)造更多自主表達的機會，關注幼兒優(yōu)勢智能、劣勢智能、個體差異，以形式多樣的繪本活動，促進幼兒多元智能的全面發(fā)展。

案例：在開展《猜猜我有多愛你》繪本閱讀活動時，小兔子用手臂張開、手舉高、跳高、倒立等語言，表達自己對大兔子的愛。在閱讀的過程中，教師也可以引導幼兒仿照繪本中的語言，用類似的表達體現(xiàn)自己對爸爸媽媽的愛。在開展《一寸蟲》活動時，教師則請幼兒學習繪本中一寸蟲的測量方法，量一量自己和同伴的手、書籍、畫筆等物體的長度，并和大家分享自己的測量結果。在開展《落葉跳舞》繪本閱讀時，教師帶領幼兒收集落葉，并鼓勵幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，用落葉創(chuàng)作粘貼畫。

在上述案例中，教師為幼兒提供了充分的表達、展示和創(chuàng)造機會，營造自由、寬松的活動氛圍，充分關注幼兒的優(yōu)勢智能和劣勢智能，幼兒的語言、藝術、思維等各項智能得到多元發(fā)展，繪本閱讀的教育功效也得到更充分的體現(xiàn)。

（二）把握幼兒敏感期，選擇相應繪本

教師基于多元智能理論下，開展繪本閱讀活動，還要準確把握不同年齡階段幼兒的敏感期，結合敏感期開展相應的閱讀活動，讓幼兒多元智能的培育更加迅速、有效和明顯。幼兒階段存在著多個敏感期，教師在敏感期進行有效引導，幼兒的心智就能發(fā)展得更加完善，為幼兒長遠的發(fā)展奠定良好的基礎。

案例：幼兒園階段，幼兒正處在空間敏感期、動作發(fā)展敏感期、觀察敏感期和人際交往敏感期。教師抓住幼兒這個階段敏感期的主要特點，選擇相應的繪本，開展閱讀活動，可以有效滿足幼兒需求，讓幼兒的社會性、智力、情感都得到極大發(fā)展。圍繞動作敏感期，教師可以選擇《動物可愛操》《落葉跳舞》《小鼠波波參加運動會》等繪本，將繪本內(nèi)容改編成有趣的韻律操，與幼兒一起邊閱讀邊律動，讓幼兒的動作得到更好的發(fā)展。圍繞人際交往敏感期，教師可以選擇《小阿力的大學?！贰恫屎缟幕ā贰赌瞎蠝返壤L本，在閱讀過程中，幫助幼兒理解友情的概念，使幼兒學會溝通、分享、表達等重要的社交技能。圍繞觀察敏感期，教師可以選擇《一粒種子的旅行》系列繪本，引導幼兒觀察不同植物的生長過程和傳播方式。

在上述案例中，教師圍繞幼兒的幾個主要敏感期，選擇相應的智能類繪本，滿足幼兒多種成長需求，促進幼兒多元智能發(fā)展。

（三）拓展閱讀活動，發(fā)展多元智能

以繪本閱讀促進幼兒多元智能發(fā)展，教師就需要注重繪本閱讀的拓展與延伸，圍繞幼兒感興趣的繪本，教師可以拓展出創(chuàng)意繪本劇表演、創(chuàng)意畫、創(chuàng)意舞、創(chuàng)意續(xù)編、益智活動等活動，實現(xiàn)發(fā)展多元智能的目的。

案例：在閱讀繪本《我爸爸》時，教師可以請幼兒運用肢體和表情，模仿繪本中動物的動作，以此來開展情境式戶外活動，在活動中認識摔跤、賽跑、踢足球等各種運動技能，學會形式西班牙舞等各種舞姿。在空間視覺智能領域，教師可以引導幼兒使用彩泥和黏土，創(chuàng)作繪本中的動物。在人際智能領域，教師可以開展角色扮演活動，引導幼兒感知父愛，認識爸爸的特長，學會向爸爸表達自己的愛意。在自然智能領域，教師可以開展認識動物的科普活動，使幼兒記住各種動物的名稱，了解動物的不同習性特點，激發(fā)幼兒愛護動物的情感。

在上述案例中，教師依據(jù)繪本內(nèi)容，拓展出多項智能領域的繪本活動，讓幼兒的語言智能、自然智能、運動智能和人際智能都得到有效發(fā)展，幼兒也能同時感受到繪本閱讀的有趣，對閱讀產(chǎn)生興趣，并從中獲取更多養(yǎng)分，促進自身成長。

三、挖掘繪本資源，開發(fā)幼兒多元智能

（一）尋找故事邏輯關系，發(fā)展邏輯推理能力

繪本是圖文合奏的文學藝術，圖畫和故事中，都隱藏著許多富含邏輯推理的細節(jié)。教師通過繪本閱讀，發(fā)展幼兒的多元智能，可以挖掘繪本中包含邏輯推理的內(nèi)容，以巧妙的提問方式，引導幼兒說出其中的邏輯關系，從而提升幼兒的認知水平，發(fā)展幼兒思維能力。

案例：在繪本《蚯蚓日記》中，爺爺教“我”要有禮貌，“我”便對遇到的螞蟻說早安，整個隊伍有六百只螞蟻，所以“我”站了一天。教師講到上述情節(jié)時就可以問幼兒：“為什么‘我要一整天站在那里呢？”有幼兒回答，螞蟻太多了，它要和每一只螞蟻打招呼，要花很長的時間。這里的邏輯關系對成人來說顯而易見，幼兒認知水平低，就容易忽略掉。此時，教師通過提問，輕輕推幼兒一把，他們就會推理出“因為螞蟻太多了，要和六百只螞蟻說早安，所以它站了一天”這一因果關系。

在上述案例中，教師挖掘繪本中富含邏輯的內(nèi)容，以巧妙提問的方式，在關鍵時刻引起幼兒注意，使幼兒主動對故事內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系進行推理，在這種語言訓練的過程中，幼兒的邏輯思維就變得越來越強，語言表達的邏輯性也越好，幼兒的語言智能也因此得到了進一步發(fā)展。

（二）利用繪本語言知識，豐富幼兒語言積累

語言簡潔、精煉是繪本最大的特點。在繪本中，文字很少，且多為簡單和高重復的句式，是幼兒語言學習和詞匯積累的最佳方式，幼兒在繪本閱讀中積累豐富的詞匯和句型，并在生活和社交時反復加以運用，語言智能也因此得到更深層次的發(fā)展。

案例：繪本《好餓好餓的毛毛蟲》講述了一只十分饑餓的毛毛蟲，不停地想要吃東西，星期六那天，吃掉了一塊巧克力蛋糕、一個冰淇淋甜筒、一條腌黃瓜、一塊奶酪……繪本中包含大量量詞和名詞的搭配使用。教師在進行繪本閱讀時，可以重點引導幼兒關注這些量詞和名詞的搭配使用，并鏈接生活，鼓勵幼兒使用繪本中提到的量詞，說說生活中的物品。幼兒則主動回憶自己的生活經(jīng)驗，說出“一塊手表、一條毛巾”等答案?！皦K、個、條”等生活中常見的量詞，和名詞搭配在一起，使幼兒在閱讀的過程中，自然而然地掌握量詞的使用方法。

在上述案例中，教師挖掘繪本中的詞匯資源，引導幼兒使用量詞搭配名詞的方法介紹物品，豐富了幼兒的語言表達技巧，強化了幼兒的語言表達，也為幼兒未來語言智能的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（三）借助留白特點，鼓勵幼兒想象創(chuàng)造

許多作者在創(chuàng)作繪本故事時會使用留白的方法，讓讀者在故事的結尾感到意猶未盡，并主動想象后續(xù)故事走向。教師挖掘繪本中的留白部分，引導幼兒對故事的結尾展開合理想象，能夠有效提升幼兒的創(chuàng)意性表達能力，從而達到促進多元智能發(fā)展的目的。

案例：在講到繪本《下雨天》的結尾時，教師先帶領幼兒一起回顧故事情節(jié)，請幼兒說一說下雨天，獅子、老虎、龍王都在干什么。幼兒能夠回答，獅子在大口大口喝水，老虎在等雨停，龍王在灑雨。教師接著讓幼兒回答下雨天爸爸在干什么，幼兒指出，爸爸和動物們成長雨傘飛上天了。最后，教師抓住故事結尾的留白部分，請幼兒們想象一下下雨天小鳥在干什么、蚯蚓在干什么、小朋友在干什么、太陽公公在干什么，幼兒也展開無盡的想象。

在上述案例中，教師充分利用繪本故事善于留白的特點，引導幼兒對故事的結尾進行續(xù)編，發(fā)揮想象力，共同將故事補充得更加完整。幼兒的創(chuàng)意性表達能力得到有效提升，語言智能得到更大的發(fā)展。

四、結語

總之，繪本是幼兒認識世界的窗口。繪本閱讀能夠將社會、認知、語言、科學、藝術等多個領域的教育進行相互滲透，促使幼兒的各項能力得到有效培養(yǎng)。教師應當利用優(yōu)秀的繪本，向幼兒傳遞多元化的知識，引導幼兒不斷思考、不斷表達、不斷探索，建構幼兒豐富的精神世界，促進幼兒多元智能發(fā)展。