多元智能理論 指導(dǎo)下的小學(xué)繪本閱讀教學(xué)

姚九菊

導(dǎo)讀：多元智能理論由美國(guó)教育學(xué)者和心理學(xué)者加德納博士提出，其認(rèn)為人類的思維和認(rèn)知的方式是多元的。人的身上至少存在七項(xiàng)智能，如數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、語言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。越來越多的智能類型和智能分類開始出現(xiàn)，深深地影響到了中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)產(chǎn)生積極作用。多元智能理論強(qiáng)調(diào)優(yōu)化兒童某一方面的智能，使其達(dá)到天才程度，對(duì)弱勢(shì)智能則要不斷地進(jìn)行補(bǔ)償，這樣就可以挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)其信心，培養(yǎng)其更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。本文將會(huì)以小學(xué)的繪本閱讀教學(xué)為例，探討如何在多元智能理論的指導(dǎo)下提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單一化現(xiàn)象得到初步改善

傳統(tǒng)的教材往往只涵蓋了有限的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，缺乏多樣性和趣味性。有的小學(xué)教師大膽導(dǎo)入兒童繪畫這一形式，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，基于此開展多樣化的繪本閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。繪本能夠提供更加豐富多彩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，拓寬學(xué)生的視野和認(rèn)知范圍，如語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)形式單一化的現(xiàn)象得到了很大的改變，教師也開始認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的重要性。但是有的教師仍然采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究不夠深入，無法提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，拓展其內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)理念僵化的現(xiàn)象普遍改善

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師的閱讀教學(xué)方法和閱讀教學(xué)理念得到了普遍改善，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂模式有了深入的了解和判斷，普遍認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用繪本閱讀的方式來導(dǎo)入更多主題閱讀、差異化閱讀、模塊化閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣。對(duì)講授式、灌輸式的教學(xué)方式，很多教師開始拒絕，并且深入研究多元智能理論，重視學(xué)生各方面的智能培養(yǎng)活動(dòng)，還加強(qiáng)學(xué)情反饋工作，和小學(xué)生進(jìn)行更多互動(dòng)與交流，了解小學(xué)生的需求，為其挑選適合的繪本閱讀素材。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展多樣化的閱讀活動(dòng)和合作交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有的教師甚至采取新技術(shù)、新設(shè)備來強(qiáng)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)計(jì)算機(jī)上的軟件和功能開展繪本內(nèi)容與主旨的在線討論活動(dòng)、繪本閱讀素材自主檢索活動(dòng)、閱讀心得與體會(huì)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作式閱讀、個(gè)性化閱讀、模塊化閱讀等活動(dòng)，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象得到了極大的改善。但是有的教師仍然固守成規(guī)，認(rèn)為先講解閱讀技巧，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀素材或者繪本即可。這樣既沒有提高教學(xué)效率，也和多元智能理論的要求背道而馳，還限制了兒童的天性，沒有尊重兒童的主體地位，這說明小學(xué)繪本閱讀教學(xué)模式還需要進(jìn)一步創(chuàng)新和完善。

（三）對(duì)信息技術(shù)以及相應(yīng)技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用不夠高效

雖然一些學(xué)校已經(jīng)開始引進(jìn)電子白板、投影儀等設(shè)備，并且打造網(wǎng)絡(luò)教研室、多功能教室、多功能報(bào)告廳等充滿信息技術(shù)特點(diǎn)的新型教學(xué)場(chǎng)地，從而為教師的各種教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)與保障，但是很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)或農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施仍相對(duì)落后，無法滿足以小學(xué)繪本閱讀教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)為代表的教學(xué)需求。此外，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的更新頻率較低，無法提高教師的備課效率、授課效率。部分小學(xué)教師的教師的計(jì)算機(jī)操作技能也亟待提升，操作水平低，缺乏正確的使用意識(shí)。有的教師甚至僅將多媒體當(dāng)作展示教學(xué)PPT展示閱讀文章的工具，沒有將其應(yīng)用于營(yíng)造良好的閱讀氛圍、記錄閱讀過程、開展閱讀總結(jié)等活動(dòng)。整體而言，小學(xué)教師需要進(jìn)一步提高對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的操作水平，優(yōu)化使用理念。

（四）教學(xué)目標(biāo)的選擇以及繪本選擇存在相應(yīng)的問題

很多小學(xué)教師雖然對(duì)繪本閱讀教學(xué)有了解，認(rèn)為繪本閱讀是一種重要的閱讀形式，但是在繪本選擇以及教學(xué)目標(biāo)判斷等方面存在相應(yīng)的問題。有的教師只兼顧某一方面的目標(biāo)，如讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯句型知識(shí)、打牢閱讀基礎(chǔ)。有的教師只兼顧學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多積累閱讀心得和體會(huì)，忽視了詞匯與句型的積累活動(dòng)。教師普遍存在不重視提高學(xué)生的審美情趣、不重視培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀念和價(jià)值觀念的問題，沒有從多元智能理論角度出發(fā)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成清晰的教學(xué)目標(biāo)體系，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面需要進(jìn)一步完善。在繪本內(nèi)容選擇的過程中，存在重視語言文字、輕視相關(guān)插圖的現(xiàn)象，甚至盲目地越俎代庖，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀念出發(fā)選擇繪本，沒有加強(qiáng)學(xué)情反饋活動(dòng)；沒有挑選適合于小學(xué)生的閱讀素材來開展繪本閱讀活動(dòng)；沒有在多元智能理論的指導(dǎo)下，圍繞培養(yǎng)學(xué)生各方面能力要求挑選繪本，繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量亟待進(jìn)一步提高。

二、在多元智能理論指導(dǎo)下開展小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的具體策略

（一）加強(qiáng)理論研究活動(dòng)，深入探討相關(guān)教學(xué)理論

小學(xué)教師在多元智能理論的指導(dǎo)下進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的前提條件，是加強(qiáng)對(duì)多元智能理論、兒童心理學(xué)、教育學(xué)等理論的研究，了解小學(xué)生身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律，了解小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)規(guī)律和要求?；诹x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定具體的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生借助繪本圖片聽懂、讀懂短小的英文故事，了解諸多正確的思想情感、價(jià)值觀念，培養(yǎng)正確的三觀和審美能力；借助繪本圖片學(xué)習(xí)更多的詞語、成語、句子，熟悉繪本思想情感，將繪本內(nèi)容進(jìn)行分享和傳播，共同提高繪本閱讀的質(zhì)量。教師需要圍繞這些核心目標(biāo)開展備課活動(dòng)，挑選相應(yīng)的繪本閱讀材料，布置繪本閱讀任務(wù)，為學(xué)生提供更多的繪本閱讀指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的閱讀活動(dòng)。對(duì)教學(xué)大綱以及各學(xué)科教材也要加強(qiáng)研讀，深入了解其編寫理念、教學(xué)主旨要求、考察方向，這樣才能夠制定出更適合小學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)策略。總之，教師只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地將新的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，才能夠形成適合自己和學(xué)生的閱讀教學(xué)范式，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）基于多元智能理論，合理挑選小學(xué)繪本閱讀教材

針對(duì)現(xiàn)階段部分小學(xué)教師出現(xiàn)的繪本教材選擇不當(dāng)、學(xué)生缺乏閱讀興趣、對(duì)繪本閱讀活動(dòng)參與度較低等問題要進(jìn)行及時(shí)解決。首要任務(wù)是合理地挑選小學(xué)繪本閱讀教材，在多元智能理論的指導(dǎo)下挑選那些可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)功能、自然觀察智能的繪本，體現(xiàn)一項(xiàng)或多項(xiàng)智能培養(yǎng)的要求。這樣才能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)或多項(xiàng)關(guān)鍵能力，讓閱讀教學(xué)真正發(fā)揮積極的作用，深化學(xué)生對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的理解，培養(yǎng)其正確的思維習(xí)慣和價(jià)值觀念。教師在挑選繪本時(shí)要突出繪本的趣味性、豐富性、哲理性三大特點(diǎn)。繪本的畫面內(nèi)容要多姿多彩，語言描述要具備多樣，才能夠吸引小學(xué)生的注意力。繪本的故事情節(jié)和內(nèi)容要豐富多彩，才能夠讓小學(xué)生學(xué)到足夠多的知識(shí)。繪本故事應(yīng)有哲理性，對(duì)小學(xué)生應(yīng)有教育意義，如學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)表達(dá)善意、培養(yǎng)正確的人際交往習(xí)慣和意識(shí)、學(xué)會(huì)認(rèn)真鍛煉挖掘身體潛能、學(xué)會(huì)感悟音樂的律動(dòng)，培養(yǎng)鑒賞能力、學(xué)會(huì)邏輯推理并思考學(xué)習(xí)的意義、學(xué)會(huì)熱愛自然、熱愛祖國(guó)、熱愛社會(huì)做對(duì)祖國(guó)有用的人才等。總之，教師要挑選那些內(nèi)容、特點(diǎn)、主旨符合多元智能理論要求的繪本，才能夠?yàn)閷W(xué)生的能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)繪本的語言圖片內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步要求，語言素材要積極向上，圖片內(nèi)容要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維方式。7—12歲的兒童以具體思維為主，且對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)已經(jīng)進(jìn)行了初步的實(shí)踐運(yùn)用。教師要適當(dāng)?shù)靥砑由罨那榫澈退夭?，?dǎo)入符合學(xué)生思維方式的圖片素材，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工，從而形成適合小學(xué)生的繪本閱讀素材，以便開展正式的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)家校合作互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

多元智能理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，如自我認(rèn)知智能、空間智能語言智能、人際交往智能等等。強(qiáng)化學(xué)生的薄弱智能，才能夠幫助其提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教師無法獨(dú)立完成，需要獲得社會(huì)力量以及學(xué)生家庭的幫助。教師在繪本閱讀教學(xué)的過程中除了要加強(qiáng)理論研究和選擇合適的繪本素材以外，還要積極獲取家長(zhǎng)的幫助，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，共同探討和制定家庭教育計(jì)劃，讓小學(xué)生在周六日、課后時(shí)間以及寒暑假時(shí)間，開展基于多元智能理論指導(dǎo)的多樣化的繪本閱讀活動(dòng)。利用生活中的碎片化的時(shí)間提高閱讀的質(zhì)量，鼓勵(lì)家長(zhǎng)購(gòu)置適當(dāng)規(guī)模的繪本進(jìn)而其他圖書，在家中營(yíng)造書香書屋，及時(shí)根據(jù)教師發(fā)布的繪本閱讀指導(dǎo)建議監(jiān)督閱讀活動(dòng)，將更多的閱讀情況分享給教師，便于教師優(yōu)化后續(xù)的閱讀教學(xué)策略，共同推動(dòng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和綜合素質(zhì)提升。教師還要將更多和多元智能理論相關(guān)的圖書材料推薦給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)深入閱讀，了解多元智能理論，制定家庭繪本閱讀教學(xué)的策略，利用更多生活情境培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)智能，如語言智能、人際交往智能等。相信在家校合作互動(dòng)的背景下，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)會(huì)得到更快的培養(yǎng)。

（四）開發(fā)多樣化的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，響應(yīng)多元智能理論要求

小學(xué)教師要在多元智能理論的指導(dǎo)下開發(fā)多樣化的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧、閱讀知識(shí)，提高閱讀活動(dòng)的效率為追求，包括但不限于以下幾種活動(dòng)。

教師可以和家長(zhǎng)共同開展親子閱讀教學(xué)活動(dòng)。父母是孩子的第一任老師，在指導(dǎo)兒童繪本閱讀方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師可以考慮開展親子共讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)提前收集繪本素材，帶到課堂上和全體學(xué)生一起開展繪本閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)要負(fù)責(zé)推薦適宜的繪本，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成閱讀任務(wù)。教師和家長(zhǎng)一起制定家庭閱讀計(jì)劃，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行共讀活動(dòng)，共同探討繪本的內(nèi)涵和意義，也是對(duì)繪本閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和完善。

開發(fā)自助式閱讀體驗(yàn)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好大量的繪本，按照相應(yīng)的主題進(jìn)行劃分，如文學(xué)藝術(shù)、音樂、美術(shù)、歷史文化、社會(huì)新聞、民風(fēng)民俗等等，鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自身的閱讀喜好自主挑選相應(yīng)的閱讀素材，完成相關(guān)的閱讀問題。教師要及時(shí)了解學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。小學(xué)教師要定期驗(yàn)收學(xué)生的自助式閱讀的成果。這些閱讀活動(dòng)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而踐行多元智能的理論的要求。

開展繪本閱讀競(jìng)賽也是教師經(jīng)常采用的繪本閱讀教學(xué)形式。教師通常會(huì)將學(xué)生劃分成若干小組，以多人為單位開展繪本閱讀活動(dòng)和閱讀競(jìng)賽，看哪些小組完成的閱讀任務(wù)量更多，看哪些小組所積累的閱讀信息更多，看哪些小組對(duì)相關(guān)繪本的理解更加深入。教師可以更好地營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高學(xué)生的閱讀活動(dòng)參與度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、合作能力、分享能力。教師要根據(jù)各組學(xué)生的實(shí)際情況為其制定繪本閱讀的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生按照最近發(fā)展區(qū)間理論的指導(dǎo)，夠一夠、跳一跳、說一說就能達(dá)到相應(yīng)的要求，收獲更多的知識(shí)和技能，提高繪本閱讀的質(zhì)量。這也可以踐行多元智能理論，培養(yǎng)學(xué)生的言語語言智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。

此外，還可以開展更多的電子閱讀活動(dòng)。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本以外，教師可以收集并制作電子版本的繪本，在閱讀課堂上直接運(yùn)用多媒體投放相應(yīng)的繪本材料，組織學(xué)生直接進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)、及時(shí)指導(dǎo)，投放相應(yīng)的音頻和視頻材料為學(xué)生營(yíng)造適宜的閱讀情境，從而提高閱讀活動(dòng)的有效性?？傊?，教師要開發(fā)多樣化的繪本閱讀教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)來優(yōu)化小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，響應(yīng)多元智能理論的要求，開展更加深入的閱讀學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，在多元智能理論指導(dǎo)下，小學(xué)教師要將開展高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)放在重要的位置，在繪本教材優(yōu)化方面、教學(xué)準(zhǔn)備方面、閱讀階段總結(jié)階段均向?qū)W生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的多種智能為追求完善教學(xué)設(shè)計(jì)，開展更加高效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能作為解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的工具。本文分析了現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，制定了具體的問題應(yīng)對(duì)策略，極大地增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的有效性，相信會(huì)對(duì)師生的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)提供更多的支持。