基于繪本閱讀的幼兒教學實踐探究

李琰

導讀：繪本以其豐富、生動和趣味的知識呈現(xiàn)方式，對幼兒有著較強的吸引力，如何在一日活動中充分發(fā)揮繪本教學的價值和優(yōu)勢，使其盡可能契合幼兒認知發(fā)展水平，是當前幼兒教學中一個非常重要的研究課題。本文對幼兒園繪本閱讀教學實踐進行了研究，旨在通過科學合理的策略實施，促進繪本教學得以長效發(fā)展，從而為繪本教學研究提供有價值的理論參考依據(jù)。

繪本是幼兒最早接觸的閱讀類型，也是幼兒認識世界和思維成長的重要媒介，更是幼兒園教學開展的重要工具。繪本閱讀可以在很大程度上激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習慣，拓展幼兒的知識視野，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為其全面發(fā)展提供扎實的基礎(chǔ)，理應受到廣大一線教育者的足夠重視。

一、設計繪本游戲，引發(fā)參與興趣

在幼兒一日活動中，游戲往往是激發(fā)幼兒學習興趣、提高幼兒綜合能力的重要教學方式。依托于游戲設計，將繪本素材以游戲形式呈現(xiàn)出來，既符合幼兒愛玩的天性，也可以在寓教于樂中達到知識傳遞的效果。故而教師可以在繪本閱讀教學中巧妙融入趣味化的游戲，以“繪本+游戲”串聯(lián)教學方式，實現(xiàn)繪本的趣味化閱讀教學。

例如，在閱讀繪本《跟上兔子》之后，為了進一步強化幼兒對繪本知識的掌握，筆者開展了“知識問答”趣味游戲，以“搶答”形式出示下述提問：“寶寶是如何造出來的？寶寶在媽媽的肚子里要待多久才能出來呢？寶寶出生以后需要注意什么呢？寶寶是怎么長大的呢？”知道答案的幼兒可以快速搶答，回答最快最準的幼兒可以得到相應的分數(shù)。在“知識問答”過程中，教師還可以就上述大問題進一步設計一些有趣的小問題，以便幼兒在知識問答中形成對繪本知識的深度思考。

又如，《凱蒂的衣服》繪本介紹了下雨天、做甜點、游泳、冬天、生日聚會等不同場景下的服裝。在繪本閱讀中，教師可以“服裝”為主題設計相應的競賽游戲。幼兒以小組為單位，一起討論服裝設計的主題、材料、款式、顏色等。在完成設計后，教師和幼兒一同進行點評，可以增加幼兒的參與感，提升幼兒的鑒賞審美力。當然，在競賽活動中，教師不應因個人喜好對幼兒設計的服裝作品進行優(yōu)劣評價，應該努力尋找幼兒作品的閃光點。為了進一步提高競賽的緊張氛圍，可以讓小組成員上臺以講解的方式拉選票，介紹本小組設計服裝作品的想法、理念、過程以及在設計中遇到的困難，負責解答臺下幼兒提出的問題。在多向互動交流中，幼兒參與游戲的積極性會得到大幅度提升，參與游戲的成就感和滿足感也會隨之提升。

二、搭建閱讀支架，促進繪本理解

繪本閱讀應立足于幼兒的基本認知水平，在幼兒與繪本之間搭建溝通的橋梁，支撐幼兒對繪本的閱讀理解和探索。教師可以借助視頻、圖片和問題等支架，為幼兒開展高效繪本閱讀提供必要的輔助。

例如，《一張照片》繪本主要講述了一個簡單而又普通的三口之家中，爸爸患上了阿爾茨海默病，有一天他拿回家一個相機，故事就此展開。繪本素材中出現(xiàn)了“阿爾茨海默病”“死亡”“膠卷”等概念，幼兒理解起來頗具難度。為了幫助幼兒更好地理解，筆者逐一借助圖片和問題支架，幫助幼兒形成對上述概念的深度認知。首先，以圖片的形式為幼兒簡單介紹“阿爾茨海默病”“死亡”“膠卷”等概念的含義，使幼兒對其形成一個簡單的認識。透過圖片介紹，幼兒可以清晰看到膠卷的外形，清楚膠卷的用途。其次，設計問題支架，輔助幼兒理解。問題支架一：為什么會失去爸爸呢？問題支架二：你們知道死亡和別離有哪些不一樣的地方嗎？問題支架三：看到最后一家三口合影，你們有什么樣的感覺呢？問題支架四：你們覺得什么是最珍貴的呢？在圖片和問題支架輔助下，幼兒在繪本閱讀中也就有了更為明確的方向。對問題支架的多維解讀，可以在較大程度上促進繪本閱讀的深度開展。在對死亡與別離的認識中，有幼兒認為死亡就是一個人徹底地離開了，別離則會有第二次相見；有幼兒舉例每天放學就是一次別離，第二天早上大家還會聚到一起；有幼兒講到死亡就是永遠地離開，就像繪本中的爸爸一樣，再也見不到了。在《一張照片》繪本閱讀中，處于懵懂時期的幼兒在心理認知和生活閱歷上均處于成長初期水平，他們認知水平淺薄，思維較為發(fā)散，在理解力不足情況下，就需要教師借助多種支架，實現(xiàn)思維與繪本的有效銜接。同時，幼兒可以跟隨問題支架展開更進一步的思考，深化對繪本的理解，在問題交流和探討中，不斷發(fā)展自身的語言表達能力和交際交往能力。

三、重視情境創(chuàng)設，強化感官體驗

情境創(chuàng)設是指教師將所教知識融入到幼兒熟悉和喜歡的生活場景之中，給幼兒帶來身臨其境的學習感受。在真實場景下，幼兒的思維、智慧和情感可以被最大程度地調(diào)動起來，從而實現(xiàn)知行合一的教學目標。情境創(chuàng)設在幼兒繪本教學中也扮演著非常重要的角色，它可以讓繪本以更加直觀和形象的形式出現(xiàn)在幼兒面前，符合幼兒學習認知特點，降低繪本理解難度，提高幼兒思維認知水平。當然，由于繪本素材、主題、難度有所不同，教師在情境創(chuàng)設中的設計也應該有所不同，有的繪本需要借助實物情境加以呈現(xiàn)，有的繪本需要通過幼兒表演形式加以呈現(xiàn)，有的繪本需要以圖片和視頻等形式加以呈現(xiàn)。在情境創(chuàng)設之前，教師應認真閱讀繪本，對繪本做到深度解讀，在此基礎(chǔ)上為幼兒選擇最合適的情境創(chuàng)設方式，達到強化感官體驗的繪本閱讀效果。

例如，繪本《重陽節(jié)的傳說》介紹了重陽節(jié)喝菊花酒、插茱萸葉、登高望遠等節(jié)日風俗。通過閱讀，幼兒可以了解到流傳已久的傳統(tǒng)故事，還可以感受到不畏困難、勇往直前的頑強形象。但是考慮到幼兒平日里接觸重陽節(jié)的機會并不是很多，且對重陽節(jié)了解甚少，在該繪本閱讀中應注重對幼兒閱讀興趣的激發(fā)。筆者在開展繪本閱讀之前，先播放了老百姓喝菊花酒、插茱萸葉、登高望遠等節(jié)日習俗視頻，以及吃重陽糕、求壽、放紙鳶等頗具生活氣息的節(jié)日視頻，很快就吸引了幼兒的注意力。筆者引導幼兒聯(lián)想自己放風箏的場景、在端午節(jié)吃粽子的場景、除夕守歲的場景，幼兒即刻產(chǎn)生了身臨其境的感覺。在這一背景下閱讀《重陽節(jié)的傳說》，幼兒的興趣感和好奇心均得到了大幅度提升。

又如，《沒關(guān)系，沒關(guān)系》這本繪本講述了爺爺無論遇到什么事情，都會念一句“沒關(guān)系，沒關(guān)系”，這句“咒語”讓很多事情變得越來越好，也讓繪本中的“我”學會了用積極樂觀的心態(tài)面對生活和成長中的煩惱。繪本中出現(xiàn)了很多“我”在生活和成長中遇到的煩惱，爺爺都會說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系?！边@些場景有的是幼兒在平日生活中經(jīng)歷過的，有的是幼兒還未曾涉及的。為了強化幼兒的感官體驗，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，筆者鼓勵幼兒上臺表演，將繪本中“我”遇到的生活和成長煩心事演繹出來。另外，幼兒還可以回憶自己在生活和成長中遇到的煩心事，同樣將其表演出來。扮演爺爺?shù)挠變涸陉P(guān)鍵時刻講道：“沒關(guān)系，沒關(guān)系?！边M而將繪本中的生活場景帶到課堂上。這樣不僅提高了繪本素材呈現(xiàn)的真實性，讓幼兒獲得了更為強烈的體驗感，更重要的是，幼兒表演可以更好地實現(xiàn)自我情緒的代入，對幼兒理解繪本和探究繪本有很大的幫助。

四、分享閱讀經(jīng)驗，發(fā)展綜合能力

幼兒語言和思維正處于發(fā)展初級階段，具有較強的上升和完善空間。對繪本素材的有效利用，不僅可以讓幼兒獲得更好的閱讀體驗，還可以發(fā)展幼兒的語言和思維水平。在引導幼兒閱讀繪本時，筆者非常重視分享交流環(huán)節(jié)，讓幼兒在這一階段大膽表達自己的閱讀感受，一方面可以讓幼兒在分享中形成多元化的閱讀觀點，達到豐富閱讀體驗、提升思考力的教學效果，另一方面可以讓幼兒在表達交流中形成良好的語言表達能力，養(yǎng)成正確的繪本閱讀習慣。

例如，在《小狗塔菲》繪本閱讀中，筆者先讓幼兒用自己的語言將故事完整講述一遍，再提出問題：“林培先生讓米莉和茉莉記住什么？是什么吸引了塔菲的注意力？在請求救援時，米莉和茉莉喊了什么？當塔菲需要幫助時，米莉和茉莉有沒有承擔起責任？”在幼兒討論和分享了自己的閱讀體驗后，筆者進一步提問：“在閱讀了《小狗塔菲》后，你讀懂了什么？”有幼兒說塔菲是一只非常頑皮的小狗，它是林培先生的好朋友，也是米莉和茉莉的好朋友；有幼兒說米莉、茉莉、漁夫、飛行員都在努力營救塔菲，這些人都很愛護小動物；也有幼兒說為了遵守讓塔菲晚飯前回家的承諾，米莉和茉莉認真承擔起了責任，在塔菲需要幫助時，米莉和茉莉不停請求救援，直到將塔菲營救出來，并安全送回家。雖然“責任心”是《小狗塔菲》這則繪本想要突出的中心詞，但是幼兒從中領(lǐng)會到的“人與動物和諧相處”“愛護小動物”等關(guān)鍵信息無疑給繪本閱讀注入了更多鮮活的觀點，這樣既豐富了幼兒的思維認知，又提升了幼兒的語言表達能力。

除了加強教師指導下的繪本閱讀分享教學之外，幼兒在家長幫助下完成的繪本閱讀和幼兒自行完成的繪本閱讀，都是分享和交流的形式。在課堂上，教師可以給幼兒留出充足的交流時間，鼓勵幼兒將自己認為比較有趣的繪本介紹給大家。有的幼兒非常喜歡恐龍，在閱讀了《那些重要的恐龍》之后，便將這本繪本推薦給了同樣喜愛恐龍的同伴，滿足他們對恐龍的好奇心；有幼兒分享了《皮特貓》，著重介紹了皮特貓不管遇到怎樣的困難，永遠都是那么的自信、愛笑和無所畏懼；還有幼兒分享了《可愛的身體》，模仿繪本中生動活潑的表達方式，為大家揭示了身體的秘密，拓展了諸多與身體有關(guān)的健康知識。通過交流與分享，繪本素材不斷在幼兒之間傳播，幼兒也從中獲得了交流與分享的滿足感。

五、整合區(qū)域活動，增強閱讀效果

繪本是幼兒認識世界和自我成長重要途徑，區(qū)域活動是幼兒自我教育的重要媒介，二者皆與一日生活密切相關(guān)?；诖耍處熆梢詫⒗L本閱讀與區(qū)域活動有機結(jié)合，依據(jù)繪本主題，將其投放到對應的活動區(qū)域中，實現(xiàn)自主閱讀和區(qū)域活動的無縫對接。

例如，教師可以在手工區(qū)投放繪本《好餓的毛毛蟲》。這本繪本講述了毛毛蟲從出生到變成蝴蝶的全過程，不僅拓展了相關(guān)的科學知識，更為幼兒動手操作提供了新的靈感火花，在閱讀繪本后，幼兒表現(xiàn)出了想象力和創(chuàng)造力的雙重爆發(fā)，對毛毛蟲產(chǎn)生了強烈的興趣。對此，筆者鼓勵幼兒用生活材料親手制作出眼中的毛毛蟲。在筆者指導下，幼兒從家里帶來了五顏六色的紐扣，將紐扣粘貼成毛毛蟲的身體，畫上毛毛蟲的眼睛和觸角，一條可愛的毛毛蟲就制作完成了。除了以紐扣為材料，也有幼兒想到了廢舊硬紙殼，他們先用畫筆將廢舊紙殼染成了綠色，將紙殼裁剪成長條狀，再用訂書機將長條訂成一個圓環(huán)，多個圓環(huán)相扣，就變成了毛毛蟲的身體，最后畫上眼睛和觸角，就變成了一條可愛的毛毛蟲。手工區(qū)的幼兒在動手操作過程中體驗到了動手操作的樂趣，繪本中的毛毛蟲形象也在幼兒眼中變得立體和形象起來，這對幼兒理解繪本起到了重要的促進作用。

又如，在“小醫(yī)院”活動區(qū)域中，教師可以投放繪本《食蟻獸醫(yī)生的一天》。這本繪本不僅有豐富的知識，更承載了幼兒的歡笑，并且不乏一些細節(jié)需要幼兒觀察和體味，是非常有趣的作品。繪本介紹了醫(yī)院的基本構(gòu)成情況，有停放救護車的救護站、專門給媽媽生寶寶的產(chǎn)科病房、專門給孩子看病的兒科病房。在幼兒了解了醫(yī)院的基本構(gòu)成之后，繪本以趣味的形式呈現(xiàn)了醫(yī)生在日常工作中經(jīng)常遇到的場景，有扭傷脖子的長頸鹿，有吞下鬧鐘正在接受X光檢查的狗狗，還有從樹上掉下受傷的考拉……這本繪本為“小醫(yī)院”區(qū)域活動開展提供了強有力的理論依據(jù)。在閱讀繪本之后，“醫(yī)院”在幼兒腦海中便形成了一個清晰的認知，他們可以就此完成對區(qū)域材料的認識和再加工，了解聽診器、溫度計、X光檢查等儀器的作用，清楚醫(yī)院的基礎(chǔ)構(gòu)成，清楚醫(yī)院每天可能遇到的各種突發(fā)情況以及處理這些突發(fā)情況的方法等，這些均為“小醫(yī)院”區(qū)域活動開展提供了素材基礎(chǔ)。所以，以區(qū)域活動形式讓學生重新體驗繪本閱讀的樂趣，是區(qū)域活動與繪本閱讀相結(jié)合的一種全新的載體，是學生體驗繪本故事和情感的新的媒介。在區(qū)域活動加持下，幼兒對繪本理解力也將實現(xiàn)更高層次的提升。

六、結(jié)語

總之，在繪本閱讀中教師要尊重幼兒認知發(fā)展的客觀規(guī)律，借助繪本游戲、閱讀支架、情境創(chuàng)設、經(jīng)驗分享、區(qū)域活動等，為幼兒提供必要的繪本閱讀環(huán)境和條件，讓幼兒不僅收獲豐富的知識，更收獲閱讀的樂趣，進而使幼兒的閱讀力、理解力、語言表達力、想象力和創(chuàng)造力均得到不同程度的提升，最終促進幼兒的全面綜合發(fā)展。