幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力的策略

曾彤

導(dǎo)讀：“早期閱讀”有助于發(fā)展幼兒的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力，促使幼兒形成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒早期閱讀的益處要有充分認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地對(duì)幼兒的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。繪本是幼兒讀物的最主要形式，以圖畫(huà)為主，配有少量的文字，內(nèi)容豐富多彩，簡(jiǎn)單易懂，幼兒的注意力很容易被繪本內(nèi)容所吸引。幼兒教師可以精選一些優(yōu)質(zhì)幼兒繪本，對(duì)幼兒閱讀興趣、能力等進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，本文對(duì)有效的幼兒繪本閱讀教學(xué)策略展開(kāi)探討。

繪本閱讀是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，它能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維能力和社會(huì)性等方面發(fā)展。近年來(lái)隨著人們生活水平提高與教育改革不斷深入推進(jìn)，幼兒在園所中接觸到更多新知識(shí)。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程重要場(chǎng)所之一，幼兒教師需要提升對(duì)繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟變簣@中會(huì)接觸到很多新鮮事物，繪本作為一種可以激發(fā)幼兒積極性、主動(dòng)思考能力和創(chuàng)造力等多種潛能的一種圖書(shū)類(lèi)型，具有很多教育益處。但目前國(guó)內(nèi)幼兒自主閱讀培養(yǎng)存在一些問(wèn)題。通過(guò)了解當(dāng)前我國(guó)學(xué)前階段家庭與親子共讀現(xiàn)狀、繪本閱讀指導(dǎo)的情況，筆者得以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出有效策略來(lái)改進(jìn)和加強(qiáng)家園合作模式。

一、自主閱讀能力概述

自主閱讀能力是指讀者在閱讀過(guò)程中具有自我意愿和自我決策的能力，包括選擇、理解、分析和評(píng)價(jià)閱讀材料的能力。自主閱讀能力是閱讀能力的重要組成部分，也是培養(yǎng)生活中長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)能力之一。自主閱讀能力基于個(gè)體的興趣、需求和經(jīng)驗(yàn)，而非被動(dòng)接受外部指導(dǎo)和規(guī)定。自主閱讀能力基于個(gè)體對(duì)閱讀材料的主觀理解和評(píng)價(jià)，而非被動(dòng)接受他人的意見(jiàn)和看法。自主閱讀能力基于個(gè)體對(duì)閱讀材料的獨(dú)立思考和推理，而非機(jī)械地接受表面的信息。個(gè)體的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)、動(dòng)機(jī)水平、興趣愛(ài)好和閱讀經(jīng)驗(yàn)等因素會(huì)影響幼兒的閱讀行為和閱讀態(tài)度，從而影響幼兒的自主閱讀能力。家庭閱讀環(huán)境、家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣、家庭閱讀氛圍等因素都會(huì)影響幼兒的閱讀行為和閱讀興趣，從而影響幼兒的自主閱讀能力。教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、閱讀指導(dǎo)等因素都會(huì)影響幼兒的閱讀行為和閱讀興趣，從而影響幼兒的自主閱讀能力。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繪本教學(xué)資源不夠豐富

“繪本閱讀”指的是以圖畫(huà)書(shū)為主要載體的圖書(shū)活動(dòng)。在幼兒園中幼兒自主閱讀是一種很常見(jiàn)且有效方法之一，但目前大多數(shù)幼兒園存在教學(xué)資源不夠豐富的情況。在幼兒園中繪本閱讀教學(xué)作為一種新型的教育模式，不僅局限于課堂，還可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新媒體開(kāi)展。一部分原因是大多數(shù)教師比較缺乏專(zhuān)業(yè)性和理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)與研究能力。另外，很多教師對(duì)自己所教內(nèi)容理解不夠深刻，不注重自身水平發(fā)展，沒(méi)有真正領(lǐng)悟到繪本中蘊(yùn)含著什么樣的教育理念，導(dǎo)致教育資源不夠豐富，幼兒閱讀掌握情況較差。

（二）繪本閱讀活動(dòng)形式單一

繪本閱讀活動(dòng)形式單一，內(nèi)容缺乏深度，閱讀效率低。在繪本中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)世界的理解與認(rèn)知是有限的、片面和膚淺的。很多幼兒園教師只注重教給幼兒一些書(shū)本知識(shí)而忽視了一個(gè)問(wèn)題，只有閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)等方面需要發(fā)展得很好，幼兒才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。隨著社會(huì)對(duì)幼兒自主閱讀的重視程度越來(lái)越高，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過(guò)講故事、讀圖文進(jìn)行幼兒自主閱讀。在繪本游戲環(huán)節(jié)中則沒(méi)有讓幼兒主動(dòng)參與其中，幼兒園對(duì)如何提升幼兒的自主能力方面做得不到位。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力的策略

（一）了解幼兒需求，選擇合適繪本

要想順利開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，就要選擇幼兒喜歡的繪本內(nèi)容。所以，幼兒園教師平時(shí)要多觀察和關(guān)注幼兒，深入了解他們的喜好，優(yōu)先選擇合適的繪本。繪本本質(zhì)上是一種輔助的教學(xué)工具，種類(lèi)繁多，各式各樣的繪本也給教師帶來(lái)了更多的選擇，需要注意的是，繪本的教育價(jià)值有高有低，同時(shí)也具有不同的教育效果。教師在給幼兒提供繪本時(shí)，一定要站在他們的立場(chǎng)，從發(fā)展的角度出發(fā)，爭(zhēng)取滿足所有幼兒的實(shí)際需求。大班幼兒和小班幼兒的區(qū)別在于年齡有所不同，小班幼兒還不知道數(shù)字和漢字，所以盡量給他們挑選可以直觀理解的繪本，通過(guò)彩色的圖畫(huà)來(lái)吸引他們，從而調(diào)動(dòng)閱讀興趣；大班幼兒相對(duì)了解一些簡(jiǎn)單的數(shù)字和漢字，而且也有了一定的理解能力，所以可以給他們挑選智力開(kāi)發(fā)類(lèi)型的繪本，一是考驗(yàn)閱讀能力，二是鍛煉他們動(dòng)腦思考，最大限度挖掘內(nèi)在潛能。

（二）營(yíng)造氛圍，滿足個(gè)性閱讀需求

幼兒雖然年齡小，但是也都是獨(dú)立個(gè)體，他們?cè)谛愿?、?ài)好等方面存在較大差異，閱讀需求也不盡相同。教師除了組織幼兒共同開(kāi)展同一繪本的閱讀學(xué)習(xí)之外，還要給幼兒提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自己的喜好去選擇繪本。幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，教師不能完全放手不管，而要充分發(fā)揮自己的組織、引導(dǎo)作用，一方面要維護(hù)好秩序，讓幼兒不要在閱讀區(qū)打鬧玩耍、大聲喧嘩，另一方面要告知幼兒愛(ài)惜書(shū)籍，輕拿輕放，不要亂寫(xiě)亂畫(huà)或是撕扯，閱讀后要及時(shí)將繪本放回原位，養(yǎng)成好習(xí)慣。為了督促幼兒主動(dòng)閱讀，并檢驗(yàn)幼兒的閱讀成果，教師還可以組織幼兒開(kāi)展“我愛(ài)講故事”等活動(dòng)，讓幼兒將自己從繪本中閱讀到的故事講給同伴聽(tīng)。講故事時(shí)，有信心的幼兒可以脫離繪本將故事內(nèi)容講出來(lái)。若幼兒對(duì)故事內(nèi)容的記憶不牢固，可以讓其看著繪本講述。教師在幼兒講故事時(shí)要多傾聽(tīng)，了解幼兒的不足之處，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，培養(yǎng)他們提煉故事主要內(nèi)容和流暢表達(dá)的能力。這類(lèi)活動(dòng)有助于訓(xùn)練幼兒的閱讀能力、語(yǔ)言能力、創(chuàng)造力、信心和膽量等，為幼兒帶來(lái)積極且深遠(yuǎn)的影響。

（三）組織幼兒進(jìn)行小組合作探究，提高幼兒自主閱讀能力

在幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師還需要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高幼兒的自主閱讀能力。由于幼兒階段的幼兒非常好動(dòng)，如果讓他們安安靜靜地坐在那里長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行閱讀通常是不太現(xiàn)實(shí)的。這一階段的幼兒非常喜歡參與集體活動(dòng)，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)一些小組合作探究的繪本活動(dòng)，以及集體性的繪本閱讀任務(wù)。例如，在閱讀繪本《我的幸運(yùn)一天》時(shí)，由于故事畫(huà)面感很強(qiáng)，色彩繽紛，故事情節(jié)也極具吸引力，教師可以先讓幼兒自主閱讀，再為幼兒提出下列具有針對(duì)性的問(wèn)題：“一只小豬正在森林里散步，突然，它看到了一只小狐貍。小朋友們，你們認(rèn)為這一天對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)是比較幸運(yùn)的？為什么？”提出問(wèn)題之后，教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)對(duì)相應(yīng)的繪本片段進(jìn)行閱讀和觀察，猜想和討論故事情節(jié)。幼兒教師可以先安排幼兒進(jìn)行自主閱讀。為幼兒設(shè)置一些自主閱讀中需要解決的問(wèn)題，讓幼兒自主思考和分析，再讓幼兒通過(guò)小組合作的形式，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。通過(guò)小組合作討論的方式，能夠增加幼兒之間的交流和溝通。教師還可以適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用幼兒的好勝心，讓他們對(duì)繪本進(jìn)行深入閱讀和分析。通過(guò)各小組之間的比賽，提高幼兒自主閱讀的興趣。在繪本閱讀過(guò)程中，幼兒教師還可以充分發(fā)揮繪本封面的作用，利用繪本封面的特色進(jìn)行有效導(dǎo)入，讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣。在繪本閱讀之后，幼兒教師也可以為幼兒設(shè)置一些小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，給每一個(gè)幼兒提供自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒完成一些簡(jiǎn)單的繪本閱讀任務(wù)。例如，介紹書(shū)中的主要人物的特點(diǎn)，選擇自己最喜歡的繪本畫(huà)面并進(jìn)行介紹等。通過(guò)這樣的繪本閱讀活動(dòng)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）利用繪本進(jìn)行延伸教學(xué)

此外，教師要注重自身對(duì)繪本的延伸教學(xué)。例如，在星期五給幼兒布置作業(yè)時(shí)，可以讓他們按照教師所說(shuō)的畫(huà)一幅圖，在星期一上課前，將自己的作品和制作過(guò)程在講臺(tái)上呈現(xiàn)。這樣不僅可以讓幼兒更好地記住和領(lǐng)悟，也可以讓他們的實(shí)際操作和表達(dá)能力得到很大提高。另外，教師還會(huì)組織“看圖說(shuō)故事”競(jìng)賽，讓幼兒在相應(yīng)指導(dǎo)下發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出自己的故事。通過(guò)競(jìng)賽，幼兒不僅可以開(kāi)闊閱讀視野，還可以提高思考能力。幼兒的個(gè)性特征是活潑的，他們熱愛(ài)參加各種活動(dòng)，當(dāng)完成了一項(xiàng)工作或獲得了勝利，自信心就會(huì)增強(qiáng)。教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒的心理特征，對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)，把各種好玩的小游戲融入實(shí)際的閱讀教學(xué)中，組織更多的課外活動(dòng)。只有在參與各種延伸活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才能夠在無(wú)形中吸取更多繪本中的精華。

（五）注意過(guò)程引導(dǎo)，鼓勵(lì)自主思考

很多幼兒園教師注重閱讀結(jié)果，忽視了過(guò)程的重要性。掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是提升自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，在繪本閱讀中，教師必須起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，鼓勵(lì)幼兒觀察和推理，在提升自主閱讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。比如，在《肚子里有個(gè)火車(chē)站》繪本閱讀活動(dòng)中，教師便可在提問(wèn)環(huán)節(jié)指出：“茱莉婭的肚子為什么會(huì)發(fā)生陣痛？”幼兒經(jīng)過(guò)閱讀和討論找出原因，回答：“這是因?yàn)樗缘锰嗵?，給肚子里面處理食物的小精靈們?cè)鎏砹斯ぷ髫?fù)擔(dān)，這是它們提出抗議的一種方式。”在繪本中，作者用擬人的手法將消化器官比作了一個(gè)個(gè)精靈，教師再試著引導(dǎo)：“為什么吃飯細(xì)嚼慢咽對(duì)小精靈們的安全來(lái)說(shuō)更有保障？”帶著問(wèn)題幼兒有目的地進(jìn)行閱讀，最終從繪本中得出結(jié)論：“如果所有食物都被嚼得很碎，那落下來(lái)的就會(huì)是小段面條、小片菜葉、小塊蘋(píng)果和小肉丁，即使它們掉在哪個(gè)小精靈的頭上，也不會(huì)把他弄疼?！彼麄円贿呴喿x一邊思考，慢慢學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，在繪本閱讀活動(dòng)中提高自主閱讀的針對(duì)性，不僅讀懂了文章，還能舉一反三，做到會(huì)讀。幼兒教師要依據(jù)繪本內(nèi)容優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，盡量引起他們的強(qiáng)烈好奇。這樣幼兒便會(huì)產(chǎn)生探索欲，進(jìn)而提高能動(dòng)性，短時(shí)間內(nèi)抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程找到答案，靈活地運(yùn)用大腦，讓閱讀的過(guò)程變得更加深刻。

（六）學(xué)會(huì)表達(dá)和思考，提高語(yǔ)言能力

幼兒尚未形成完整的思維能力與表達(dá)能力，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)性地展開(kāi)指導(dǎo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展，使其獲得思維上的提升，為后續(xù)高層次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在現(xiàn)如今繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師可通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)幼兒主動(dòng)思考意識(shí)，使其在思考的過(guò)程當(dāng)中了解繪本內(nèi)容，自主地完成學(xué)習(xí)，從繪本當(dāng)中找到問(wèn)題的答案，發(fā)展綜合實(shí)力。例如，在閱讀《湯姆搬家》這一繪本時(shí)，教師設(shè)置了以下問(wèn)題：“湯姆為什么要搬家呢？在搬到了新家庭以后又發(fā)生了怎樣的事情呢？”在這一問(wèn)題的指引下，幼兒很快融入到繪本情節(jié)當(dāng)中，尋找答案，提高了閱讀的興趣，自發(fā)地完成閱讀工作。在經(jīng)驗(yàn)的積累下，教師必須重視對(duì)幼兒的引導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，給予幼兒充足的時(shí)間與空間，讓他們自發(fā)完成閱讀。同時(shí)，帶著問(wèn)題尋找答案，深入到各種情節(jié)當(dāng)中進(jìn)行交流互動(dòng)，完成整體學(xué)習(xí)。這樣不僅可實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的調(diào)動(dòng)，還能夠保證幼兒以積極的情緒面對(duì)學(xué)習(xí)，更加快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園階段的教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分重視早期閱讀的作用。早期閱讀在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展階段都是一個(gè)不容忽視的因素。幼兒園必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的早期閱讀訓(xùn)練，從而使其具備較高的閱讀能力和水平。對(duì)自主閱讀能力的培養(yǎng)，是前期閱讀教育中至關(guān)重要的一環(huán)。通過(guò)繪本閱讀，不僅可以有效提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，還有助于促進(jìn)其智力水平的全面提升。在未來(lái)教育工作的開(kāi)展中，教師必須著重關(guān)注繪本閱讀教學(xué)，以繪本為依托，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)安排，讓幼兒積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步提升整體自主閱讀能力。