繪潤童心，寓教于樂

尹佳歡

導(dǎo)讀：兒童文化視野是一種新興的概念，指的是一種將幼兒教育和文化教育相融合的視域。擁有文化視野的幼兒將站在更高的認知角度思考問題和對待事務(wù)，情感情緒能力和理解能力普遍更強。繪本是這種視野下誕生的藝術(shù)教育產(chǎn)物，以此為基礎(chǔ)對大班幼兒開展項目化活動，對其綜合能力和心智的成長尤為關(guān)鍵。幼兒園要用繪本滋潤童心，寓教于樂，幫助幼兒在文化熏陶下健康快樂成長。

一、兒童文化視野和項目化活動的概念

（一）兒童文化視野

文化視野，代表著兒童以文化積累、文化認知、文化分享、文化交流、文化創(chuàng)作為主要內(nèi)容開展文化活動，擁有更寬闊的國際視野、更旺盛的理解能力和更廣闊的心理格局。如今，隨著素質(zhì)教育受到提倡和普及，文化視野的重要性受到越來越多啟蒙教育工作者的重視。繪本閱讀和創(chuàng)作、情境教學(xué)、項目化教學(xué)等文化課程被引入幼兒園，這非常有利于幼兒綜合文化視野的進一步拓寬。

（二）項目化活動

幼兒園的教學(xué)課程以游戲為主，分為分散型教學(xué)和集中型教學(xué)。項目化活動集合兩種活動的優(yōu)勢，以某一特定主題為課程核心組織幼兒開展相應(yīng)探究，將個人探索、小組合作、家園合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)作等巧妙融合，助推幼兒能力全面綜合成長。在這種活動中，幼兒對課程的設(shè)計與組織的概念將更清晰。他們會對相關(guān)概念產(chǎn)生自己的認知，開始形成獨立思維意識。

二、大班幼兒綜合特點

首先，大班幼兒一般年齡在5—6歲，思維能力和知識儲備尚淺，需要教師組織特定的活動，幫助他們厘清課程思路和學(xué)習(xí)要領(lǐng)。其次，相較于小班和中班幼兒，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、邏輯認知和思考能力，教師可以放手讓他們完成一些對獨立性和知識性要求較高的活動，從旁做出協(xié)助和輔導(dǎo)。最后，大班幼兒處于幼小銜接階段，即將進入小學(xué)進行學(xué)習(xí)，需要從散漫的、以興趣培養(yǎng)為主的游戲?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)換為專業(yè)的知識學(xué)習(xí)，這對他們學(xué)習(xí)能力、生活能力、習(xí)慣意識等方面提出了更高的要求。針對大班幼兒，教師一般會增設(shè)幼小銜接課程目標，通過專門的活動予以實現(xiàn)。

三、繪本教學(xué)特點

（一）繪潤童心

繪本教學(xué)是一種以繪本為主要教學(xué)材料的教學(xué)手段。繪本是一種由圖片和文字組成的故事書，具有形象生動、直觀鮮明、引人入勝的顯著特點，尤其寄寓了作者最本真、純粹的童心，和幼兒的思維特點、學(xué)習(xí)需求、探索欲望和好奇心理高度吻合。在幼兒園繪本教學(xué)中，童心童趣是必不可少的要素，教師一般會采用各種策略將故事以契合幼兒認知特點和學(xué)習(xí)興趣的方式表現(xiàn)出來。例如，在《我媽媽》繪本課堂中，用夸張的手勢、活潑的表情、高昂的語調(diào)將媽媽古靈精怪的特點予以展現(xiàn)，輔以小組合作教學(xué)、多媒體教學(xué)、競賽教學(xué)、戲劇表演等多種手段，將繪本歌頌的母愛表達出來，摒棄抽象、復(fù)雜的說辭，盡可能貼合幼兒純潔、求知的心靈。

（二）寓教于樂

繪本教學(xué)是樂趣的學(xué)問。如何最大限度將樂趣巧妙合理、不動聲色、絲滑無形地蘊于課堂中，成為教師考慮的首要問題。只有遵循寓教于樂的思維理念，將繪本中有趣的知識點以游戲的形式加以呈現(xiàn)，幼兒才會愿意聽、認真聽，并且熱切表達心中的所想、所思、所感，提升課堂效率。

四、兒童文化視野下大班幼兒繪本項目化活動的實踐研究

（一）根據(jù)教學(xué)需求文化主題

在兒童文化視野下大班幼兒繪本項目化活動的實踐研究中，文化主題是首要一步。松散、凌亂的主題會讓幼兒感到無的放矢，無法掌握課程重點。教師要以某類文化知識、文化現(xiàn)象、文化感悟、文化精神、文化情感等為主題開展活動。在文化知識層面，可以選擇中華小故事、中國傳統(tǒng)民族服飾、歷史人物故事、中外音樂鑒賞等主題；在文化現(xiàn)象方面，可以選擇生活習(xí)慣、文明禮貌、社會人際交往、網(wǎng)絡(luò)多媒體等主題；在文化感悟方面，可以選擇經(jīng)典人文作品誦讀、文化交流、傳統(tǒng)故事新編、節(jié)日分享等主題；在文化精神方面，可以選擇節(jié)慶知識、民族英雄介紹、民間精神學(xué)習(xí)、榜樣活動等主題；在文化情感方面，可以選擇人際感情、師生情、友誼、親子情等主題。

（二）根據(jù)文化主題確定繪本

教師只有將不同的文化主題和不同的繪本相聯(lián)系，才能疊加文化學(xué)習(xí)效果，拓寬幼兒文化視野?，F(xiàn)在市面上的文化類型繪本琳瑯滿目，挑選和匹配至關(guān)重要。首先，教師要留意匹配度。例如，中華小故事主題和《春節(jié)的故事》《七夕的故事》等繪本高度匹配。其次，要考慮文化表達的形象性和生動性。例如，《團圓》《兔兒爺》等繪本將親子情、社會情元素和春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日相聯(lián)系，故事蘊藉深沉且動人肺腑，在人際感情主題活動中能將相關(guān)情感表現(xiàn)得淋漓盡致，易于幼兒理解和感知。最后，要考慮操作層面的可行性。例如，榜樣活動主題中，《永遠的榜樣——雷鋒》繪本就比主人公形象刻畫較為籠統(tǒng)的繪本更適合幼兒閱讀，可以和參照模仿、社會實踐、朗讀背誦等活動充分結(jié)合，賦予教學(xué)更多可能性。

（三）以項目化思維設(shè)置活動

在開展項目化活動時，一些教師僅將“項目化”體現(xiàn)在課程設(shè)計大綱上，在實踐層面沒有形成有機的系統(tǒng)，導(dǎo)致幼兒的認知印象依然不深，效果不盡如人意。項目化是一種課程宗旨，更是一種邏輯思維。一個項目包含時間順序、空間順序、情感順序等隱性邏輯，項目的組成部分之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)和順序性、不可逆性，教師一定要多模擬幼兒的實際操作，科學(xué)合理地理解項目化內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上成熟、有智慧地開展設(shè)計，才能真正讓幼兒有所學(xué)、有所思、有所成。例如，在以《爺爺一定有辦法》繪本和“傳統(tǒng)手工文化的情感要素”為主題組織項目化課程時，某些教師只是按部就班地將活動分割為繪本閱讀、簡單交流、個人手工制作、評比等環(huán)節(jié)，各個組成部分之間不存在過強的邏輯關(guān)聯(lián)，主題不夠凸顯?；诖?，教師可以緊扣“工藝和情感的關(guān)聯(lián)”這一母題，在每個部分的活動設(shè)計中都對形式與內(nèi)容、技術(shù)和情感之間的聯(lián)系進行強調(diào)和突出。在第一個環(huán)節(jié)中，以問題導(dǎo)入的方式開展閱讀答疑，詢問幼兒爺爺為約瑟制作物件的內(nèi)在動因（爺孫情），以及爺爺?shù)臉?gòu)思（實用性，處處考慮使用者的感受，在細節(jié)處體現(xiàn)出親情），并做出充分語言和行為引導(dǎo)、暗示。在第二個環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵幼兒將家人制作的物品帶到班級內(nèi)分享，從用途、美觀度、和使用者的契合度等角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變個體思維導(dǎo)向，將自身作為客體，將家人作為主體，思考物品設(shè)計與情感需求、生產(chǎn)者和消費者之間的深層關(guān)系。在第三個環(huán)節(jié)中，鼓勵幼兒帶著前一個環(huán)節(jié)的思考和收獲，反過來為家人制作一件物品，深層次考慮家人的實際需求、興趣愛好、生活習(xí)慣等。在手工實踐環(huán)節(jié)和評比環(huán)節(jié)之中安排分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒圍繞項目化課程主題對創(chuàng)作的工藝品做出詳細介紹。在最后一個環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)全班幼兒進行科學(xué)評比，評比標準不再是單一的美感、和繪本中相關(guān)物品的相似性，而是情感性、實用性，讓幼兒深化認知，懂得任何藝術(shù)品都是人類情感的結(jié)晶。在上述課程改造中，步驟與步驟之間的邏輯關(guān)系更為緊密，且每一步都緊扣主題，這樣的活動才是真正秉持項目化思維的、有利于幼兒清晰理解學(xué)習(xí)目標并舉一反三的活動。

（四）精準定位文化內(nèi)涵

兒童文化視野課程的核心要素是讓幼兒懂得某種文化內(nèi)涵，如上述課程中“工藝和情感的關(guān)系”就蘊含中華傳統(tǒng)美德、形神合一的藝術(shù)理念、實用性和美觀性的平衡等多種文化要素。在課程實施中，教師要攫取繪本中最值得幼兒學(xué)習(xí)的某種文化內(nèi)涵，予以精準提煉，通過問題引導(dǎo)、口頭強調(diào)、關(guān)聯(lián)性設(shè)計等方式進行反復(fù)彰顯，讓文化意識深耕幼兒幼小的心靈。例如，《田鼠阿佛》繪本講述了一個與眾不同的田鼠用詩歌和詞匯過冬，受到周圍同伴的理解和認可的故事。其中寄寓的西方遵循個人意志的文化雖然和東方集體主義的文化有差異，但內(nèi)蘊的各類人士和諧相處的大同思想、自由與友愛的理念、自我和集體的平衡等理念卻非常東方，和我國的儒家、莊子思想具有某些共通之處。教師可以將東西方文化結(jié)合，準確提取文化的關(guān)鍵詞，如“平衡”“和諧”等，打通不同的文化語境，便于幼兒理解、認知、認同與感悟，通過文化辯論、戲劇表演、生活講述等方式將文化碰撞、和諧與相融的過程蘊于活動中，讓幼兒通過身體力行深刻體驗這種文化互動，精準理解教師想要傳達的世界主義文化內(nèi)涵。因為幼兒在生活中經(jīng)常面臨自我和集體之間的矛盾（如有的內(nèi)向的幼兒無法融入集體，一些外向的幼兒時而擾亂課堂紀律，需要在個體性格和集體氛圍之間做出調(diào)和），所以他們非常能理解這類主題，課程的文化內(nèi)涵便更容易被清晰傳遞和認知。相反地，如果教師將文化內(nèi)涵定義為“尊重絕對的自我”，便和東方文化語境中更多推崇的中和、融匯、兼容并蓄有所沖突。幼兒還沒有形成成熟的文化認知體系和獨立思考能力，這類對文化儲備、文化理解能力和辯證思考能力要求較高的課程主題便不是很合適。

（五）采用生活教育理念

生活教育理念是陶行知教育理念的核心，強調(diào)讓幼兒在生活中進行真實體驗，自主掌握知識。童心童趣是繪本教學(xué)的本真，而生活是孕育童心、點亮童趣的基礎(chǔ)。在最鮮活、最熟悉、最親近的生活情境中，幼兒可以成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)對生命、對生活的探索意愿，用一顆虔誠真摯的心靈體察、感受、探究這個世界。教師要在項目化課程中烘托文化和生活之間千絲萬縷的聯(lián)系，以繪本為軸線串聯(lián)和點撥幼兒的思維，讓其自然而然學(xué)習(xí)第一手知識。例如，在《花婆婆》繪本教學(xué)中，教師可以在幼兒園內(nèi)和附近的生活場域中栽種魯冰花。魯冰花是繪本主人公花婆婆花費一生時間種植和耕耘的花朵，象征著她永久不變、真摯透明的童心，以及對生活源源不斷的摯愛與眷戀之情。通過觀摩種植和親身種植，幼兒可以體會到和花婆婆一樣的心境，經(jīng)歷栽培、澆灌、等待、耕耘、總結(jié)教訓(xùn)、努力做到更好的美育過程，在與生活的親密接觸中感受到，美的源泉是一顆熱愛生活、孜孜不倦學(xué)習(xí)的心，體會到中華民族自強不息的勞動力量、自力更生的文化底蘊。教師還可以聯(lián)合家長，共同搜集與生活文化概念相關(guān)的資料，如房屋建造、大自然的色彩、不同氣候帶的風(fēng)土人情、海洋的風(fēng)、天空的構(gòu)造等，帶領(lǐng)幼兒探索生活的奇特奧妙。又如，教師可以引入自然類繪本《森林里的石榴書》，生成關(guān)于石榴的項目化課程，讓幼兒以石榴為基礎(chǔ)展開研究，體驗石榴采摘的樂趣。該繪本通過生動鮮艷的畫面立體、形象地展示了石榴樹的顏色、樣貌、高度、播種等科學(xué)知識。首先，通過閱讀繪本，幼兒對石榴的色彩（紅紅的）、質(zhì)地（很硬）、大小（一顆一顆）、種植（在土壤中播種）和生長規(guī)律（小石榴從樹上滾下來）、口感（甜甜的，有籽）等進行了猜想與疑問，教師以此點燃幼兒的探究熱情，讓其做出思想和興趣準備。其次，教師帶領(lǐng)幼兒尋找石榴樹，提出問題：“在生活中你們見過石榴樹嗎？它是什么樣子？有多高呢？樹上石榴有多少呢？”以問題為導(dǎo)向、以繪本對照為依托讓幼兒在大自然中有的放矢地驗證猜想，找出答案。再次，鼓勵幼兒和家長一起到超市和水果店一探就行，通過觀察、嗅聞、觸摸、比較打通多種感官，進行深度探索。最后，帶領(lǐng)幼兒制作石榴汁，品嘗和榨汁，深化勞動體驗，開展石榴繪畫、石榴戲劇表演、石榴故事板報、石榴話題探討等升華項目化科學(xué)探究效果。

（六）將學(xué)習(xí)項目進行游戲化處理

項目化課程的根本目標是“學(xué)習(xí)”，然而，實踐方式卻是“游戲”，這是由幼兒思維特點和認知規(guī)律決定的。他們不具備過長的注意力持續(xù)時間，容易三分鐘熱度，精力渙散，并且體力旺盛，不喜歡被束縛在某一狹小局促的空間中。只有將游戲和學(xué)習(xí)進行巧妙融合，才能讓教育無痕，讓項目化學(xué)習(xí)和文化啟蒙不至于流為教育口號。例如，《猜猜我有多愛你》富含多種文化內(nèi)涵，如親子情、創(chuàng)造力、想象力、數(shù)學(xué)邏輯、類比推論、溫馨故事、動物元素等。針對每一種文化底蘊，教師都要切記不能采用抽象說教的方式，要用形象化、生動化、趣味性的方式予以代替。在描述親子情時，可以用親子表演游戲代替口頭籠統(tǒng)解釋；在描述創(chuàng)造力和想象力時，可以用繪本創(chuàng)編活動、繪畫設(shè)計活動代替概念闡述；在描述數(shù)學(xué)邏輯時，可以用計算游戲代替數(shù)學(xué)知識教學(xué)；在描述類比推論時，可以用匹配游戲代替黑板上知識教學(xué)的傳統(tǒng)模式；在描述溫馨故事時，可以用幼兒講述、親子共讀、師幼共讀代替單一的教師講述；在描述動物元素時，可以用問題導(dǎo)入法（兩個主人公是不是人類呢？為什么不是呢？它們是什么？你還在哪里見過？）代入直接給出答案。用游戲包裝過后，學(xué)習(xí)內(nèi)容將不再單調(diào)枯燥，而具有了啟發(fā)性和趣味性，學(xué)生探究閱讀的自主性也會獲得提升。

（七）結(jié)合幼小銜接目標

在開展課程時，教師可以將文化教學(xué)和小學(xué)的知識教學(xué)、生活習(xí)慣教育、學(xué)習(xí)意識指導(dǎo)結(jié)合起來，潛移默化地幫助幼兒實現(xiàn)幼小銜接目標。例如，在《大衛(wèi)，不可以》繪本教學(xué)中，除了可以提煉出普通的啟蒙教育文化主題外，教師還可以提取相應(yīng)的知識（排比句和重復(fù)句、畫面的數(shù)字內(nèi)涵、敘事的細節(jié)性），對比中西方文化的幼兒教育的相同點和不同點，啟發(fā)幼兒的興趣和思想，讓幼兒養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣和良好生活意識。

五、結(jié)語

在文化教育、綜合素質(zhì)教育越來越受到重視的今天，幼兒教師要采用項目化活動和繪本教學(xué)相結(jié)合的方式，啟蒙幼兒的童心，讓幼兒在生活中自然而然習(xí)得知識，實現(xiàn)快樂教育。