“課程思政”視角下的高中物理教學(xué)研究

羅祖龍

摘 要：在高中物理教學(xué)中開展思政教育，對(duì)學(xué)生健全人格和正確三觀的形成具有一定的促進(jìn)作用，而物理學(xué)科知識(shí)與思政教育的相互融合能夠有效深化學(xué)生對(duì)思政理念的記憶，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長起到了重要的支持作用。如何將高中物理知識(shí)與課程思政內(nèi)容以全新的方式整合在一起并呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，是物理教師在構(gòu)建課程思政物理課堂的過程中需要面對(duì)的問題?；诖耍恼玛U述了高中物理課程思政的特點(diǎn)，分析了高中物理教學(xué)與思政理念相結(jié)合的必要性，提出借助科學(xué)故事、傳統(tǒng)文化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探究活動(dòng)等探索課程思政理念的策略，以期為高中物理課程思政的發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中物理；教學(xué)策略

新時(shí)代背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展方便了人們的日常學(xué)習(xí)和生活，但也將外來環(huán)境中的不良思想引入到學(xué)校環(huán)境之中，不良思想侵入學(xué)生的思維認(rèn)知之中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和健康發(fā)展。為響應(yīng)國家的人才培養(yǎng)要求，教育界提出課程思政的教育理念，讓思政教育融入基礎(chǔ)學(xué)科教育之中，以達(dá)到培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的教育目標(biāo)。

一、高中物理課程思政的特點(diǎn)

（一）思政內(nèi)容的多樣性

高中物理研究的內(nèi)容以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、電力等基本規(guī)律為主，所研究內(nèi)容與人們的日常生活息息相關(guān)，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，將思政內(nèi)涵融入生活情境之中，圍繞生活情境傳遞物理知識(shí)中蘊(yùn)含的愛國精神、科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任等思政理念，使高中物理學(xué)科的教學(xué)魅力在貼近生活的情境中淋漓盡致地體現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多樣化、生活化的高中物理課程思政課堂[1]。

（二）思政途徑的多元化

高中物理學(xué)科具有較強(qiáng)的探究性和實(shí)踐性特征，教學(xué)形式較為豐富，教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法開展思政教育活動(dòng)，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師可以按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)融入思政內(nèi)涵，將思政元素與物理知識(shí)一同傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生可以從所學(xué)物理知識(shí)中品味思政內(nèi)涵。教師可以利用物理實(shí)驗(yàn)這一形式開展思政教育活動(dòng)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)的過程中體會(huì)探究知識(shí)的活動(dòng)中蘊(yùn)含的思政元素，教師還可以在課外實(shí)踐活動(dòng)中融入思政元素，在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干精神和科學(xué)探究熱情，助力學(xué)生成長。

（三）思政效果的依賴性

課程思政的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)、思政能力、專業(yè)教學(xué)技能直接聯(lián)系在一起，教師在課程思政教學(xué)活動(dòng)中的責(zé)任感、思想品德和對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解程度直接影響課程思政教育的有效性。為此，教師作為在物理教學(xué)中傳遞思政理念的主體，需要充分發(fā)揮自身的作用，在日常教學(xué)中不斷提升自己，反復(fù)研究探討課程思政，深入挖掘在教材知識(shí)背后蘊(yùn)含的思政元素，為課程思政活動(dòng)的展開奠定基礎(chǔ)，助力學(xué)生成長。

二、高中物理學(xué)科開展課程思政教學(xué)的必要性

政治課在高中階段的教育進(jìn)程中的課程數(shù)量占比相對(duì)有限，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性嚴(yán)重不足，思政課程的育人效果難以真正體現(xiàn)出來，而物理學(xué)科屬于理學(xué)的支柱型學(xué)科，這一學(xué)科將會(huì)貫穿大部分學(xué)生的高中學(xué)習(xí)生涯，因此，課程思政與高中物理學(xué)科的結(jié)合能夠有效填補(bǔ)高中思政教學(xué)的空白，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成具有一定的促進(jìn)作用。

思政教育主要指培養(yǎng)學(xué)生德行的課程，而物理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，主要研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化、相互作用關(guān)系、運(yùn)動(dòng)形式以及物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，學(xué)科本身起源于社會(huì)生活實(shí)踐，知識(shí)當(dāng)中包含著豐富的物理知識(shí)以及哲學(xué)思想，二者天然具備一定的融合基礎(chǔ)，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)——物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任對(duì)應(yīng)著學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和責(zé)任意識(shí)，對(duì)學(xué)生科學(xué)、完善的思維認(rèn)知觀念的形成具有一定的促進(jìn)作用，二者在教育目標(biāo)上存在相似性，這也為高中物理的課程思政教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)[2]。

三、課程思政視角下高中物理教學(xué)優(yōu)化策略

（一）引入科學(xué)故事，培養(yǎng)價(jià)值觀念

從人們接觸物理定律到最終發(fā)現(xiàn)物理定律的過程不是一帆風(fēng)順的，學(xué)術(shù)界的質(zhì)疑，外在環(huán)境的阻力，傳統(tǒng)思想觀念的影響都在限制著科學(xué)思想的發(fā)展。在這一過程中許多科學(xué)家不畏艱難險(xiǎn)阻，奮不顧身地投入到科學(xué)研究和科學(xué)探索過程中，在研究過程中經(jīng)歷了他人的否定、失敗帶來的挫折體驗(yàn)后仍然堅(jiān)定不移地將全部的注意力和心血投入到物理研究過程中，這種為追求真理而奮不顧身的科研精神和價(jià)值觀念值得每一位高中生學(xué)習(xí)。為此教師可以嘗試在講述高中物理知識(shí)的過程中適當(dāng)加入介紹科學(xué)家事跡的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課上嘗試復(fù)現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的過程，讓學(xué)生從科學(xué)家的事跡中體會(huì)到科學(xué)探究活動(dòng)的不易之處，為學(xué)生科學(xué)研究精神和勇于面對(duì)困難的挑戰(zhàn)精神的形成奠定基礎(chǔ)，助力學(xué)生成長。

以人教版高二物理選擇性必修第二冊(cè)第三章《交變電流的產(chǎn)生》為例，教師在介紹交變電流的產(chǎn)生經(jīng)歷的過程中，引入科學(xué)家特斯拉的研究經(jīng)歷，在講述研究經(jīng)歷的過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流電誕生發(fā)展經(jīng)歷的漫長且崎嶇的過程，特斯拉自立門戶后面對(duì)愛迪生對(duì)交流電的造謠和打壓，為證明交流電的安全性，毅然決然地親身上陣，一手持燈泡，一手持電線，讓上百萬伏的高頻電壓通過自己的身體，展示出驚人的放電效應(yīng)，向社會(huì)公眾證明了交流電的安全性，并在投資公司破產(chǎn)后毅然決然地選擇撕毀專利，將交流電送給了社會(huì)大眾，使電這一能源成了普通人也能使用的能源。在講述故事的過程中教師適當(dāng)引入圖片素材等材料增強(qiáng)故事的感染力，用故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。教師在科學(xué)故事的最后提出問題：“同學(xué)們，探究物理知識(shí)的道路‘道阻且長，是一條注定需要人們披荊斬棘去探索、去發(fā)現(xiàn)的道路，我們?cè)谔厮估纳砩蠈W(xué)到了什么？”用問題引導(dǎo)學(xué)生回憶故事內(nèi)容，在回憶與思考中體會(huì)到科學(xué)家在追求科學(xué)知識(shí)，探究科學(xué)規(guī)律的過程中表現(xiàn)出的專注耐心、勇于追求卓越、不滿足、不退步、勇于克服困難的堅(jiān)定的奮斗精神，引導(dǎo)學(xué)生思考如果特斯拉不具備這些特質(zhì)，他能否取得這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)？在討論中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神，為學(xué)生今后在學(xué)習(xí)生活中面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難奠定基礎(chǔ)，讓高中物理課程成為學(xué)生正確思想價(jià)值觀念形成的重要陣地，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

（二）引入傳統(tǒng)知識(shí)，堅(jiān)定文化自信

文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族能夠快速發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，有助于推動(dòng)祖國未來的發(fā)展。由于物理教學(xué)體系圍繞西方已有的教學(xué)體系發(fā)展而來，因此許多學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)主要來源于西方社會(huì)環(huán)境中，由西方科學(xué)家建構(gòu)形成，針對(duì)這種情況教師可以在授課中引入中華傳統(tǒng)文化中有關(guān)物理學(xué)知識(shí)研究經(jīng)歷，讓學(xué)生了解到中國古代在物理定律的認(rèn)識(shí)上的先進(jìn)性和進(jìn)步性，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，為學(xué)生今后傳承、發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

以魯科版高一物理必修第一冊(cè)第五章《牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律》為例，首先教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提出問題：“經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了物體加速度、作用力和質(zhì)量存在什么樣的關(guān)系？”借助問題復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為牛頓第二定律表達(dá)式的推導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。其次，教師為讓學(xué)生體會(huì)到牛頓第二定律的適量性、瞬時(shí)性和通特性特征，在課上引入傳統(tǒng)典籍中有關(guān)牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律的注釋，“本文節(jié)選自王充的《論衡》，大家思考一下此段敘述體現(xiàn)了什么樣的道理‘是故車行于陸，船行于溝，其滿而重者行遲，空而輕者行疾‘任重，其進(jìn)取疾速，難矣‘古之多力者，身能負(fù)荷千鈞。手能決角引鉤，使之自舉，不能離地，大家結(jié)合大屏幕中給出的注釋，嘗試翻譯本段文言文的內(nèi)涵”。學(xué)生在翻譯理解古文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到古代人已經(jīng)了解到在外力一定的情況下物體質(zhì)量越大其開始運(yùn)動(dòng)時(shí)所需的力就越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)更難發(fā)生變化，且內(nèi)力的作用難以改變物體原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上設(shè)置討論問題：在光滑的水平面上物體受力大小不變，此時(shí)施加一個(gè)方向向右的力，物體的加速度方向會(huì)發(fā)生什么變化？物體此時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)？如在一段時(shí)間后將力撤去，此時(shí)物體所受的加速度會(huì)發(fā)生哪些變化？物體此時(shí)又做什么運(yùn)動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《論衡》中記錄物理知識(shí)的樸素方法和現(xiàn)代物理講述物理知識(shí)的方法，理解中外思維觀念的差異，讓學(xué)生體會(huì)到古代人孜孜不倦地研究、探索物理知識(shí)的探究精神，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長和博大精深，吸引學(xué)生主動(dòng)投身到傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，樹立文化自信，助力學(xué)生成長。

（三）實(shí)驗(yàn)探索新知，打破舊有認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是探究物理知識(shí)，證明物理定律的重要方法之一，為培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，讓學(xué)生掌握正確處理問題和矛盾的方法，教師應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法打破學(xué)生的舊有認(rèn)知觀念，讓學(xué)生正視自己在學(xué)習(xí)、探索物理規(guī)律的過程中犯下的錯(cuò)誤，克服舊有認(rèn)知被粉碎的失落感和沮喪感，知恥而后勇，投入到用實(shí)驗(yàn)探究方法和探究精神發(fā)現(xiàn)、理解物理規(guī)律的過程中，使失敗的經(jīng)歷成為人生的一部分，在探索失敗與成功的意義的過程中使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)[4]。

以魯科版高一物理必修第一冊(cè)第二章《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例，為讓學(xué)生掌握自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的同時(shí)，理解伽利略比薩斜塔實(shí)驗(yàn)背后的意義，形成科學(xué)探究精神。教師在授課中采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，模仿比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度奠定基礎(chǔ)。教師設(shè)置實(shí)驗(yàn)一：將一片羽毛和一個(gè)鋼珠拿到相同的高度放開，提出問題“哪一個(gè)物體下落的速度較快，哪一個(gè)物體下落的速度較慢？”學(xué)生結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)定質(zhì)量較大的物體下落速度更快，質(zhì)量較小的物體下落速度更慢。此時(shí)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是鋼珠下落的速度更快，羽毛下落的速度更慢。此時(shí)教師設(shè)置實(shí)驗(yàn)二：將一個(gè)鋼珠和一個(gè)同樣大小的木質(zhì)小球擺放在相同高度位置，并在一旁用攝影設(shè)備記錄二者的下落過程，此時(shí)學(xué)生受實(shí)驗(yàn)一結(jié)果影響，仍然認(rèn)為鋼珠下落速度更快，木質(zhì)小球下落速度更慢，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師利用多媒體設(shè)備慢放實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果后發(fā)現(xiàn)二者的下落速度幾乎相同，利用新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果打破舊有認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，不怕失敗的科學(xué)探究精神。

（四）組織課外活動(dòng)，培養(yǎng)人生態(tài)度

在課堂教學(xué)這一形式中學(xué)生所處的環(huán)境更加可控，更加高效，但卻在一定程度上忽視了學(xué)生具有的個(gè)性化特征，不利于學(xué)生的全面成長。為此教師可以在高中物理思政化過程中嘗試引入課外活動(dòng)這一形式，利用課外活動(dòng)延伸課堂教學(xué)過程，教師在活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生參加諸如科普講座、興趣實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)、課題研究等課外研究活動(dòng)。在活動(dòng)中滲透思政理念，讓科學(xué)思政精神成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探究世界的重要指導(dǎo)理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)[5]。

以魯科版高一必修第三冊(cè)第三章《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》為例，教師在簡要說明串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的概念后組織開展實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在課上拆開節(jié)日彩燈、手電筒、卷發(fā)棒、剃須刀等小型家用電器，結(jié)合電器內(nèi)部構(gòu)造分析電器的電路特征，教師以手電筒為例進(jìn)行細(xì)致分析，介紹按鈕、開關(guān)、電池、燈泡、燈座、控制驅(qū)動(dòng)電路之間的連接方式，讓學(xué)生對(duì)電路形成一個(gè)較為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，其次，教師將學(xué)生分為多個(gè)活動(dòng)小組，每組負(fù)責(zé)結(jié)合日常所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)常見物品的電路構(gòu)造圖，甲組負(fù)責(zé)四驅(qū)車，乙組負(fù)責(zé)電風(fēng)扇，丙組負(fù)責(zé)為手機(jī)制作一個(gè)外接電池，丁組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)能夠隨光照強(qiáng)度變化而變化的電燈控制系統(tǒng)。由于學(xué)生此前缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在設(shè)計(jì)討論的過程中不可避免會(huì)遇到各種難題，教師以激勵(lì)法引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，以此培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)困難的堅(jiān)定意志力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)圖紙?jiān)趯?shí)驗(yàn)室中選擇零件和電路器件，組裝屬于自己的小電器，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷失敗和挫折，教師引導(dǎo)學(xué)生從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，重新安裝電器線路，在反復(fù)嘗試的過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生不能糾結(jié)于一時(shí)的失利和不幸，需要以積極向上的健康心態(tài)正視人生的種種，方能實(shí)現(xiàn)最終的人生目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中踐行課程思政理念，要求教師必須不斷提升自身的思政素養(yǎng)，在物理知識(shí)當(dāng)中探尋與思政思想存在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、自主討論等多種方式將思政理念或是主動(dòng)，或是被動(dòng)地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)生活中的成功經(jīng)驗(yàn)或是失敗的教訓(xùn)，推動(dòng)物理課程向思政方向發(fā)展，為學(xué)生的健康成長提供助力。

參考文獻(xiàn)

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[4]廉會(huì)鑫，潘峰.中學(xué)物理“課后思政”活動(dòng)實(shí)施途徑探析[J].科教導(dǎo)刊，2021，454（22）：171-173.

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本文系福建教育科學(xué)規(guī)劃2022年立項(xiàng)課題“‘雙新背景下在高中物理教學(xué)中實(shí)施學(xué)科思政課程的研究”結(jié)題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：Fjxczx22-095。