“三新”背景下培養(yǎng)高中生物理思維品質(zhì)的策略研究

戴斌

摘 要：文章探討了在新課標(biāo)、新教材、新高考的“三新”背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。文中結(jié)合當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，提出了一系列策略，包括加強(qiáng)問題引導(dǎo)、利用多媒體開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)以及布置趣味實(shí)驗(yàn)作業(yè)等，以提高學(xué)生的探究能力、知識(shí)理解能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力等。通過這些策略，可使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更符合新課標(biāo)、新教材、新高考的要求，為學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展提供更好的支持。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；思維品質(zhì)

新高考背景下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)。江蘇新高考的核心理念包括多元化選拔、注重綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，這對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了全新的要求。當(dāng)前的教學(xué)模式存在一系列問題，包括實(shí)驗(yàn)重視程度不足和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與新教材不匹配。因此，本文旨在研究如何在新高考背景下，通過創(chuàng)新高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以更好地滿足教育改革的

需求。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)重視程度不足

在傳統(tǒng)的高考備考中，學(xué)校和教師普遍將重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的傳授上，而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。因此，許多學(xué)生將實(shí)驗(yàn)視為一個(gè)次要的環(huán)節(jié)，往往只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟完成任務(wù)，而缺乏對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深刻理解。這種現(xiàn)象可能導(dǎo)致學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣下降，錯(cuò)失培養(yǎng)探究精神和能力的機(jī)會(huì)。

（二）實(shí)驗(yàn)形式單一

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中物理實(shí)驗(yàn)不再拘泥于教材的演示和分組實(shí)驗(yàn)，而是提倡學(xué)生能夠運(yùn)用物理知識(shí)開展多樣化、自主化的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。然而，當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)還是以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生依據(jù)教師的要求做實(shí)驗(yàn)，缺乏主動(dòng)思考和探索的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生感受不到實(shí)驗(yàn)的樂趣[1]。這種情況不僅降低了學(xué)習(xí)效率，還可能使學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生抵觸情緒，錯(cuò)失思維品質(zhì)提升的機(jī)會(huì)。

（三）實(shí)驗(yàn)過程缺乏思維訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通常只需按照教師提供的步驟完成實(shí)驗(yàn)，而不需要思考實(shí)驗(yàn)的原理和機(jī)制。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維和解決問題的能力得不到有效鍛煉。而在新教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)變得尤為重要，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式未能滿足這一需求。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有助于提高學(xué)生學(xué)術(shù)成績

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的應(yīng)用，更是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的過程。批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力是學(xué)術(shù)成功的關(guān)鍵因素[2]。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解物理概念，還能夠應(yīng)用這些思維品質(zhì)來解決復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題。因此，培養(yǎng)思維品質(zhì)可以提高學(xué)生在物理學(xué)科中的成績和競爭力。

（二）培養(yǎng)思維品質(zhì)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

新高考背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。思維品質(zhì)包括批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，這些都是綜合素質(zhì)的重要組成部分。通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅可以提高自己的學(xué)術(shù)水平，還可以培養(yǎng)實(shí)際操作技能、合作能力和創(chuàng)新潛力，為未來的職業(yè)和社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。

（三）培養(yǎng)思維品質(zhì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)和總結(jié)結(jié)論。這些過程培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠主動(dòng)探索知識(shí)，解決實(shí)際問題，不僅有助于高中階段的學(xué)習(xí)，還為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）加強(qiáng)問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

面對挑戰(zhàn)性問題，學(xué)生需要積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地思考和探究，而不是被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)。主動(dòng)學(xué)習(xí)過程有助于學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)探究知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于長期的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要[3]。同時(shí)，問題引導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。在解決問題的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些假設(shè)。這個(gè)過程鍛煉了學(xué)生的觀察力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，使他們能夠更好地應(yīng)對復(fù)雜的實(shí)際問題。

以實(shí)驗(yàn)“探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”為例，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)關(guān)鍵問題是：“質(zhì)量與加速度之間是否存在關(guān)系？如果存在，這種關(guān)系是什么？”這個(gè)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生開始思考，激發(fā)他們的好奇心，使他們深入了解物理現(xiàn)象背后的原理。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題，并鼓勵(lì)他們自主思考。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師可以組織一個(gè)小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出他們對實(shí)驗(yàn)可能的問題或假設(shè)。這種討論不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題提出能力，還鼓勵(lì)了他們的合作精神。

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和觀察，并根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)他們修正問題或假設(shè)。例如，如果學(xué)生最初認(rèn)為質(zhì)量越大的物體加速度越大，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符，教師可以幫助他們思考并解釋這一現(xiàn)象，引導(dǎo)他們進(jìn)一步深入研究。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)來解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與牛頓力學(xué)的基本原理聯(lián)系起來，教師可以幫助學(xué)生理解質(zhì)量與加速度之間的關(guān)系，并在思考問題時(shí)提供指導(dǎo)。這有助于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和分析能力。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回答最初提出的關(guān)鍵問題?？梢韵?qū)W生提出“你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持你們最初的假設(shè)？如果不支持，你們有什么解釋？”等問題，教師可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行全面的思考和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、深入思考、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和解釋結(jié)果，教師可以幫助學(xué)生發(fā)展出色的探究能力，使他們不僅能夠理解物理現(xiàn)象，還能夠主動(dòng)探索并解決復(fù)雜的科學(xué)問題。

（二）利用多媒體開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力

利用多媒體開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以生動(dòng)直觀地展示抽象的物理概念。物理學(xué)中存在許多抽象而復(fù)雜的概念，如力、動(dòng)量、電磁場等，這些概念往往難以用文字或圖表準(zhǔn)確傳達(dá)。通過多媒體技術(shù)，教師可以將這些抽象概念通過動(dòng)畫、模擬和實(shí)驗(yàn)視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠直觀地理解這些概念。這有助于打破學(xué)生對抽象概念的障礙，提高他們的知識(shí)理解能力。同時(shí)，利用多媒體開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。教師利用多媒體技術(shù)收集和分享各種類型的學(xué)習(xí)資源，包括實(shí)驗(yàn)視頻、模擬軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇合適的資源，自主學(xué)習(xí)和探索物理知識(shí)[4]。

以高中物理實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”為例，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要理解動(dòng)量的概念及其守恒條件。這些概念相對抽象，難以通過文字或圖表來準(zhǔn)確傳達(dá)。多媒體技術(shù)可以通過動(dòng)畫、模擬和實(shí)驗(yàn)視頻等方式生動(dòng)展示這些概念和現(xiàn)象，使學(xué)生能夠直觀地理解它們。由于驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律對于碰撞的要求比較高，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，常常由于幾次碰撞時(shí)的速度差異、地面的水平程度等因素影響，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。對此，教師可以收集和分享不同類型的多媒體資源，包括實(shí)驗(yàn)視頻、模擬軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇適合他們的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種多樣性的學(xué)習(xí)資源可以幫助學(xué)生從不同角度理解知識(shí)，深化他們的知識(shí)理解能力。學(xué)生運(yùn)用虛擬仿真平臺(tái)開展“驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要用到的仿真器材有：光滑水平導(dǎo)軌、不同質(zhì)量的滑塊、光電門、數(shù)字計(jì)時(shí)器等。

實(shí)驗(yàn)步驟：1.安裝水平導(dǎo)軌，將質(zhì)量為M的滑塊1和質(zhì)量為m的滑塊2放在導(dǎo)軌上，兩個(gè)滑塊之間的距離為L。2.在滑塊2的兩端放置光電門，并與數(shù)字計(jì)時(shí)器連接。3.用力F推動(dòng)滑塊1，使其向滑塊2移動(dòng)。4.通過滑塊的長度和通過光電門的時(shí)間計(jì)算滑塊1在與滑塊2碰撞前的速度v，以及碰撞后，滑塊1的速度v1和滑塊2的速度v2。5.重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證動(dòng)量守恒表達(dá)式。

利用多媒體開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，能夠生動(dòng)展示抽象概念和現(xiàn)象，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)時(shí)反饋，助力學(xué)生更深入地理解物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通常會(huì)面臨各種問題和挑戰(zhàn)，如實(shí)驗(yàn)裝置不穩(wěn)定、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確等。這些問題促使學(xué)生尋找新的方法和解決步驟，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。通過鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，教師可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助他們克服難題，發(fā)展創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生需要設(shè)計(jì)和調(diào)整實(shí)驗(yàn)裝置、選擇合適的儀器和材料，這些操作鍛煉了他們的實(shí)際操作能力。這種能力不僅對物理實(shí)驗(yàn)有用，還對日后的科學(xué)研究和工作具有重要價(jià)值。

以高中物理實(shí)驗(yàn)“測定金屬的電阻率”為例，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要使用螺旋測微器測量金屬絲的直徑，然后依據(jù)電阻定律求金屬的電阻率。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驕y量規(guī)則形狀的金屬電阻，然而，對于不規(guī)則金屬的電阻值測定，這樣的方法就不適用了。對此，學(xué)生依據(jù)測定金屬的電阻率實(shí)驗(yàn)的原理，提出了如下的實(shí)驗(yàn)優(yōu)化步驟：將一個(gè)電阻箱與待測不規(guī)則金屬并聯(lián)，電阻箱和待測不規(guī)則金屬連接各自的獨(dú)立開關(guān)，然后將這個(gè)并聯(lián)電路與標(biāo)準(zhǔn)電壓表、滑動(dòng)變阻器、電源和總開關(guān)串聯(lián)起來，組成一個(gè)電路。

實(shí)驗(yàn)步驟：1.閉合電路總開關(guān)S，閉合不規(guī)則金屬的獨(dú)立開關(guān)S1，打開電阻箱的獨(dú)立開關(guān)S2，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的阻值，使得標(biāo)準(zhǔn)電流表的示數(shù)轉(zhuǎn)到合適位置，記錄電流表中的電流讀數(shù)I。2.打開不規(guī)則金屬的獨(dú)立開關(guān)S1，閉合電阻箱的獨(dú)立開關(guān)S2，調(diào)節(jié)變阻箱的電阻值，使得標(biāo)準(zhǔn)電流表的示數(shù)與上次位置相同，讀數(shù)為I，記錄變阻箱的電阻值R1。3.調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的阻值，重復(fù)多次上述的步驟，記錄每次實(shí)驗(yàn)變阻箱的電阻值R1、R2、R3、R4等。4.計(jì)算變阻箱讀數(shù)的平均值，得出待測金屬的電阻值。

通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生可以突破原有思維的限制，依據(jù)實(shí)驗(yàn)器材或嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法，比較它們的優(yōu)缺點(diǎn)，并選擇最適合的方法來開展實(shí)驗(yàn)。這個(gè)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們能夠提出新的實(shí)驗(yàn)思路，解決復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)問題；還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、嘗試不同的實(shí)驗(yàn)思路，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

（四）布置趣味實(shí)驗(yàn)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

趣味實(shí)驗(yàn)作業(yè)通常涉及有趣和引人入勝的實(shí)驗(yàn)，能夠吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的趣味性而更愿意參與其中，積極思考問題并尋找解決方法[5]。積極的學(xué)習(xí)氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，因?yàn)樗麄儠?huì)更有動(dòng)力去解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。趣味實(shí)驗(yàn)作業(yè)通常不會(huì)提供詳細(xì)的步驟和答案，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)，并提出問題。學(xué)生需要?jiǎng)幽X筋、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并分析結(jié)果，這培養(yǎng)了他們的主動(dòng)性和自主思考能力。解決問題能力的核心之一就是主動(dòng)性，因?yàn)榻鉀Q問題通常需要主動(dòng)尋找信息、提出假設(shè)和開展實(shí)驗(yàn)。此外，趣味實(shí)驗(yàn)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和數(shù)據(jù)分析能力。在這類作業(yè)中，學(xué)生需要運(yùn)用他們所學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并收集和分析數(shù)據(jù)。

“研究平拋運(yùn)動(dòng)”是一個(gè)經(jīng)典的高中物理實(shí)驗(yàn)，旨在通過研究拋體運(yùn)動(dòng)的軌跡，理解拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。通常，學(xué)生需要測量拋體的水平位移、垂直位移和飛行時(shí)間，然后繪制軌跡圖。教師可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更有趣味，以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)培養(yǎng)他們的解決問題能力?？梢砸髮W(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“水平投擲比賽”，他們需要使用相同的實(shí)驗(yàn)器材（如拋體器）來投擲一個(gè)小物體，以使其飛行的軌跡盡量接近指定的目標(biāo)點(diǎn)。目標(biāo)點(diǎn)可以放置在教室的不同位置，如桌子上、地板上，甚至可以設(shè)置多個(gè)目標(biāo)點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)會(huì)增加趣味性，因?yàn)閷W(xué)生將會(huì)參與一個(gè)類似游戲的活動(dòng)。教師提供目標(biāo)點(diǎn)的位置和分?jǐn)?shù)，例如，桌子上的目標(biāo)點(diǎn)價(jià)值10分，地板上的目標(biāo)點(diǎn)價(jià)值5分。學(xué)生需要決定投擲的角度和出手的力度，以使物體飛行并盡可能接近高分目標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)器材測量拋體的水平位移、垂直位移和飛行時(shí)間，并記錄這些數(shù)據(jù)。

學(xué)生需要分析自己的數(shù)據(jù)，觀察哪些投擲角度和力度能夠使物體飛行得最遠(yuǎn)或最接近目標(biāo)點(diǎn)。他們可以嘗試不同的投擲策略，并記錄每次投擲的結(jié)果。學(xué)生之間可以進(jìn)行比賽，看誰能夠獲得最高的總分。這可以增加競爭元素，提升趣味性。通過這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，還培養(yǎng)了解決問題的能力。他們需要思考如何最有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷改進(jìn)他們的方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做出決策，這些都是解決問題的關(guān)鍵技能。同時(shí)，這種趣味性的實(shí)驗(yàn)作業(yè)也激發(fā)了學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣，讓他們更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

結(jié)束語

新高考政策的實(shí)施對教育教學(xué)提出了更高的要求，需要更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。通過加強(qiáng)問題引導(dǎo)、利用多媒體開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)以及布置趣味實(shí)驗(yàn)作業(yè)等策略，可以有效提升學(xué)生的探究能力、知識(shí)理解能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力，使他們更好地適應(yīng)新教材、新高考和新課標(biāo)的要求。這些策略有望為新高考背景下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有力支持，為學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育做出積極貢獻(xiàn)。

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